Erläuterungen

Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist seine Aneignung von Vorstellungen über die Beziehung zwischen Natur und Mensch.

Eine große Rolle in dieser Richtung spielt die Suche und kognitive Aktivität von Vorschulkindern, die in Form experimenteller Aktionen stattfindet.

Forschungsaktivitäten entwickeln die kognitive Aktivität von Kindern, lehren sie, selbstständig zu handeln, Arbeit zu planen und zu einem positiven Ergebnis zu führen.

Mit Hilfe eines Erwachsenen und selbstständig lernt das Kind verschiedene Zusammenhänge in der Welt um es herum: Es nimmt verbale Kontakte mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf, teilt seine Eindrücke und nimmt an Gesprächen teil.

Das Hauptziel des Programms besteht darin, die kognitive Aktivität, Neugier und den Wunsch der Kinder nach eigenständigem Wissen zu fördern.

Referenzliste:

1. L. N. Prokhorova „Organisation experimenteller Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter.“ Methodische Empfehlungen – Arki-Verlag 2005.

2. L. N. Menshchikova „Experimentelle Aktivität“ Skiempfehlungen - und„Aktivität von Kindern“, Ausgabe 2009.

3. Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 11/2004.

4. Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskau 2012

5. Langfristige Planung nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ hrsg. – „Lehrer“, 2011

6. Solomennikova O. A. „Umwelterziehung im Kindergarten“ Programm und methodische Empfehlungen, 2. Aufl. – M: Mosaik – Synthese 2006.

7. Prochorowa L.N., Balakshina TA. Das Experimentieren von Kindern ist eine Möglichkeit, die Welt um sie herum zu verstehen//Bildung Anfänge der ökologischen Kultur von Vorschulkindern Ed. L.N. Prochorowa. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. „Experimentelle Aktivität“ V.V. Moskalenko.

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 203“, Perm

Kartei der Erfahrungen und Experimente

IN DER MITTELGRUPPE

Studienjahr 2016-2017.

Zusammengestellt von:

Erzdiakon

Inna Arkadjewna.

SEPTEMBER

ERFAHRUNG Nr. 1« Rostock»

Aufgaben:

Kenntnisse über Wasser und Luft festigen und verallgemeinern, deren Bedeutung für alle Lebewesen verstehen.

Material. Tablett in beliebiger Form, Sand, Ton, verrottete Blätter.

Verfahren. Bereiten Sie den Boden aus Sand, Lehm und verrotteten Blättern vor; Füllen Sie das Tablett. Dann pflanzen Sie dort den Samen einer schnell keimenden Pflanze (Gemüse oder Blume). Mit Wasser aufgießen und an einen warmen Ort stellen.

Ergebnisse. Kümmern Sie sich gemeinsam mit Ihren Kindern um die Aussaat, und nach einer Weile werden Sie einen Spross haben.

ERFAHRUNG Nr. 2« Sand»

Aufgaben:

Betrachten Sie die Form von Sandkörnern.

Material. Sauberer Sand, Tablett, Lupe.

Verfahren. Nehmen Sie sauberen Sand und gießen Sie ihn in die Schale. Betrachten Sie gemeinsam mit den Kindern die Form der Sandkörner durch eine Lupe. Es kann unterschiedlich sein; Sagen Sie den Kindern, dass es in der Wüste die Form eines Diamanten hat. Lassen Sie jedes Kind Sand in die Hand nehmen und spüren, wie frei er fließt.

Endeffekt. Sand ist rieselfähig und seine Körner haben unterschiedliche Formen.

ERFAHRUNG Nr. 3« Sandkegel»

Aufgaben:

Legen Sie die Eigenschaften von Sand fest.

Material. Trockener Sand.

Verfahren. Nehmen Sie eine Handvoll trockenen Sand und lassen Sie ihn in einen Bach fallen, sodass er an einer Stelle fällt. Nach und nach bildet sich an der Absturzstelle ein Kegel, der immer höher wird und an der Basis eine immer größere Fläche einnimmt. Wenn Sie über einen längeren Zeitraum Sand einfüllen, treten an einer Stelle und dann an einer anderen Stelle Verwehungen auf; Die Bewegung von Sand ähnelt einer Strömung.

Endeffekt. Sand kann sich bewegen.

ERFAHRUNG Nr. 4« verstreuter Sand»

Aufgaben:

Stellen Sie die Eigenschaft von verstreutem Sand ein.

Material. Sieb, Bleistift, Schlüssel, Sand, Tablett.

Verfahren. Die Fläche mit trockenem Sand ausgleichen. Streuen Sie Sand durch ein Sieb gleichmäßig über die gesamte Oberfläche. Tauchen Sie den Stift in den Sand, ohne zu drücken. Legen Sie einen schweren Gegenstand (zum Beispiel einen Schlüssel) auf die Sandoberfläche. Achten Sie auf die Tiefe der Markierung, die das Objekt im Sand hinterlässt. Schütteln Sie nun das Tablett. Machen Sie dasselbe mit Schlüssel und Bleistift. Ein Bleistift sinkt in Streusand etwa doppelt so tief wie in Streusand. Der Abdruck eines schweren Gegenstands ist auf Streusand deutlich deutlicher zu erkennen als auf Streusand.

Endeffekt. Streusand ist merklich dichter. Diese Eigenschaft ist Bauherren gut bekannt.

OKTOBER

ERFAHRUNG Nr. 1« Gewölbe und Tunnel»

Aufgaben:

Finden Sie heraus, warum im Sand gefangene Insekten nicht zerquetscht werden, sondern unversehrt wieder herauskommen.

Material. Eine Röhre mit einem Durchmesser etwas größer als ein Bleistift, zusammengeklebt aus dünnem Papier, Bleistift, Sand.

Verfahren. Führen Sie einen Bleistift in die Röhre ein. Füllen Sie dann die Röhre mit einem Bleistift mit Sand, sodass die Enden der Röhre nach außen ragen. Wir nehmen den Bleistift heraus und achten darauf, dass die Tube intakt bleibt.

Endeffekt. Sandkörner bilden schützende Bögen, sodass im Sand gefangene Insekten unversehrt bleiben.

ERFAHRUNG Nr. 2« Nasser Sand»

Aufgaben:

Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von nassem Sand bekannt.

Material. Nasser Sand, Sandformen.

Verfahren. Nehmen Sie nassen Sand in Ihre Handfläche und versuchen Sie, ihn in einem Strahl zu verstreuen, aber er wird in Stücken von Ihrer Handfläche fallen. Füllen Sie die Sandform mit nassem Sand und drehen Sie sie um. Der Sand behält die Form der Form.

Endeffekt. Nasser Sand lässt sich nicht aus der Hand schütten, der Rückstau kann bis zum Trocknen jede gewünschte Form annehmen. Wenn Sand nass wird, verschwindet die Luft zwischen den Rändern der Sandkörner und die nassen Ränder kleben aneinander.

ERFAHRUNG Nr. 3« Eigenschaften von Wasser»

Aufgaben:

Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von Wasser bekannt (nimmt Gestalt an, hat keinen Geruch, Geschmack, keine Farbe).

Material. Mehrere transparente Gefäße unterschiedlicher Form, Wasser.

Verfahren. Gießen Sie Wasser in transparente Gefäße unterschiedlicher Form und zeigen Sie den Kindern, dass das Wasser die Form der Gefäße annimmt.

Endeffekt. Wasser hat keine Form und nimmt die Form des Gefäßes an, in das es gegossen wird.

Geschmack von Wasser.

Ziel. Finden Sie heraus, ob das Wasser schmeckt.

Material. Wasser, drei Gläser, Salz, Zucker, Löffel.

Verfahren. Fragen Sie vor dem Experimentieren, wie das Wasser schmeckt. Lassen Sie die Kinder anschließend einfaches abgekochtes Wasser probieren. Dann Salz in ein Glas geben. In einen anderen Zucker rühren und die Kinder probieren lassen. Welchen Geschmack hat das Wasser jetzt?

Endeffekt. Wasser hat keinen Geschmack, sondern nimmt den Geschmack der ihm zugesetzten Substanz an.

Der Geruch von Wasser.

Ziel. Finden Sie heraus, ob das Wasser einen Geruch hat.

Material. Ein Glas Wasser mit Zucker, ein Glas Wasser mit Salz, eine duftende Lösung.

Verfahren. Fragen Sie die Kinder, wie das Wasser riecht. Bitten Sie sie nach der Beantwortung, das Wasser in den Gläsern mit Lösungen (Zucker und Salz) zu riechen. Geben Sie dann eine duftende Lösung in eines der Gläser (aber so, dass Kinder es nicht sehen können). Wie riecht das Wasser nun?

Endeffekt. Wasser hat keinen Geruch, es riecht nach der Substanz, die ihm zugesetzt wird.

Wasserfarbe.

Ziel. Finden Sie heraus, ob das Wasser eine Farbe hat.

Material. Mehrere Gläser Wasser, Kristalle in verschiedenen Farben.

Verfahren. Lassen Sie die Kinder verschiedenfarbige Kristalle in Gläser mit Wasser geben und rühren, bis sie sich auflösen. Welche Farbe hat das Wasser jetzt?

Endeffekt. Wasser ist farblos und nimmt die Farbe der ihm zugesetzten Substanz an.

ERFAHRUNG Nr. 4« Lebendiges Wasser»

Aufgaben:

Machen Sie Kinder mit den lebensspendenden Eigenschaften von Wasser vertraut.

Material. Frisch geschnittene Zweige schnell blühender Bäume, ein Gefäß mit Wasser, die Aufschrift „Wasser des Lebens“.

Verfahren. Nehmen Sie ein Gefäß und beschriften Sie es mit „Wasser des Lebens“. Schauen Sie sich mit Ihren Kindern die Zweige an. Anschließend legen Sie die Zweige ins Wasser und entfernen das Gefäß an einer gut sichtbaren Stelle. Die Zeit wird vergehen und sie werden zum Leben erwachen. Wenn es sich um Pappelzweige handelt, werden diese Wurzeln schlagen.

Endeffekt. Eine der wichtigen Eigenschaften von Wasser besteht darin, allen Lebewesen Leben zu geben.

NOVEMBER

ERFAHRUNG Nr. 1« Verdunstung»

Aufgaben:

Machen Sie Kinder mit der Umwandlung von Wasser vom flüssigen in den gasförmigen Zustand und wieder zurück in den flüssigen Zustand vertraut.

Material. Brenner, Gefäß mit Wasser, Deckel für das Gefäß.

Verfahren. Kochen Sie Wasser, decken Sie das Gefäß mit einem Deckel ab und zeigen Sie, wie sich der kondensierte Dampf wieder in Tropfen verwandelt und herunterfällt.

Endeffekt. Wenn Wasser erhitzt wird, geht es vom flüssigen in den gasförmigen Zustand über, und wenn es abkühlt, geht es vom gasförmigen Zustand wieder in den flüssigen Zustand über.

ERFAHRUNG Nr. 2« Physikalische Zustände von Wasser»

Aufgaben:

Beweisen Sie, dass der Zustand von Wasser von der Lufttemperatur abhängt und drei Zustände aufweist: flüssig – Wasser; hart – Schnee, Eis; gasförmig - Dampf.

1) Wenn es draußen warm ist, befindet sich das Wasser in flüssigem Zustand. Bei Minustemperaturen wird das Wasser von flüssig zu fest (Eis in Pfützen, statt Regen schneit es).

2) Wenn Sie Wasser auf eine Untertasse gießen, verdunstet das Wasser nach einigen Tagen und geht in einen gasförmigen Zustand über.

ERFAHRUNG Nr. 3« Eigenschaften von Luft»

Aufgaben:

Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften der Luft vertraut.

Material. Dufttücher, Orangenschalen usw.

Verfahren. Nehmen Sie Dufttücher, Orangenschalen usw. mit. und bitten Sie die Kinder, nacheinander die Gerüche im Raum zu riechen.

Endeffekt. Luft ist unsichtbar, hat keine bestimmte Form, breitet sich in alle Richtungen aus und hat keinen Eigengeruch.

ERFAHRUNG Nr. 4« Die Luft wird komprimiert»

Aufgaben:

Machen Sie Kinder weiterhin mit den Eigenschaften der Luft bekannt.

Material. Plastikflasche, nicht aufgeblasener Ballon, Kühlschrank, Schüssel mit heißem Wasser.

Verfahren. Stellen Sie die geöffnete Plastikflasche in den Kühlschrank. Wenn es kühl genug ist, platzieren Sie einen unaufgeblasenen Ballon an seinem Hals. Anschließend stellen Sie die Flasche in eine Schüssel mit heißem Wasser. Beobachten Sie, wie sich der Ballon von selbst aufzublasen beginnt. Dies geschieht, weil sich Luft bei Erwärmung ausdehnt. Stellen Sie die Flasche nun wieder in den Kühlschrank. Der Ball verliert Luft, wenn die Luft beim Abkühlen komprimiert wird.

Endeffekt. Bei Erwärmung dehnt sich Luft aus, bei Abkühlung zieht sie sich zusammen.

DEZEMBER

ERFAHRUNG Nr. 1« Luft dehnt sich aus»

Aufgaben:

Zeigen Sie, wie sich Luft beim Erhitzen ausdehnt und Wasser aus einem Behälter drückt (selbstgebautes Thermometer).

Betrachten Sie das „Thermometer“, seine Funktionsweise und seinen Aufbau (Flasche, Tube und Stopfen). Erstellen Sie mit Hilfe eines Erwachsenen ein Thermometermodell. Machen Sie mit einer Ahle ein Loch in den Korken und stecken Sie ihn in die Flasche. Geben Sie dann einen Tropfen farbiges Wasser in ein Röhrchen und stecken Sie das Röhrchen in den Korken, damit kein Wassertropfen herausspringt. Erhitzen Sie dann die Flasche in Ihren Händen, ein Wassertropfen steigt auf.

ERFAHRUNG Nr. 2« Wasser dehnt sich aus, wenn es gefriert»

Aufgaben:

Finden Sie heraus, wie Schnee Wärme speichert. Schützende Eigenschaften von Schnee. Beweisen Sie, dass sich Wasser beim Gefrieren ausdehnt.

Nehmen Sie zwei Flaschen (Dosen) Wasser gleicher Temperatur mit auf einen Spaziergang. Vergraben Sie einen im Schnee und lassen Sie den anderen an der Oberfläche. Was ist mit dem Wasser passiert? Warum ist das Wasser im Schnee nicht gefroren?

Abschluss:

Wasser gefriert im Schnee nicht, da Schnee die Wärme speichert und sich an der Oberfläche in Eis verwandelt. Wenn ein Glas oder eine Flasche, in der sich Wasser zu Eis verwandelt hat, platzt, können wir daraus schließen, dass sich das Wasser beim Gefrieren ausdehnt.

ERFAHRUNG Nr. 3« Lebenszyklus von Fliegen»

Aufgaben:

Beobachten Sie den Lebenszyklus von Fliegen.

Material. Banane, Literglas, Nylonstrumpf, pharmazeutisches Gummiband (Ring).

Verfahren. Schälen Sie die Banane und geben Sie sie in ein Glas. Lassen Sie das Glas mehrere Tage offen stehen. Überprüfen Sie das Glas täglich. Wenn die Fruchtfliegen auftauchen, bedecken Sie das Glas mit einem Nylonstrumpf und binden Sie es mit einem Gummiband fest. Lassen Sie die Fliegen drei Tage lang im Glas und lassen Sie sie nach dieser Zeit alle frei. Verschließen Sie das Glas wieder mit dem Strumpf. Behalten Sie das Glas zwei Wochen lang im Auge.

Ergebnisse. Nach ein paar Tagen werden Sie Larven sehen, die am Boden entlang kriechen. Später entwickeln sich die Larven zu Kokons und schließlich tauchen Fliegen auf. Drosophila werden vom Geruch reifer Früchte angezogen. Sie legen Eier auf Früchte, aus denen sich Larven entwickeln und anschließend Puppen gebildet werden. Puppen ähneln Kokons, in die sich Raupen verwandeln. Im letzten Stadium schlüpft eine erwachsene Fliege aus der Puppe und der Zyklus wiederholt sich erneut.

ERFAHRUNG Nr. 4« Warum scheinen sich Sterne im Kreis zu bewegen?»

Aufgaben:

Finden Sie heraus, warum sich Sterne im Kreis bewegen.

Material. Schere, Lineal, weiße Kreide, Bleistift, Klebeband, schwarzes Papier.

Verfahren. Schneiden Sie aus Papier einen Kreis mit einem Durchmesser von 15 cm aus. Zeichnen Sie mit Kreide zufällig 10 kleine Punkte auf den schwarzen Kreis. Stecken Sie einen Bleistift durch die Mitte des Kreises, lassen Sie ihn dort und befestigen Sie ihn unten mit Klebeband. Halten Sie den Bleistift zwischen Ihren Handflächen und drehen Sie ihn schnell.

Ergebnisse. Auf dem rotierenden Papierkreis erscheinen helle Ringe. Unser Sehvermögen behält für einige Zeit das Bild der weißen Punkte. Durch die Drehung des Kreises verschmelzen ihre Einzelbilder zu Lichtringen. Dies geschieht, wenn Astronomen Sterne mit Langzeitbelichtungen fotografieren. Das Licht der Sterne hinterlässt auf der Fotoplatte eine lange kreisförmige Spur, als würden sich die Sterne im Kreis bewegen. Tatsächlich bewegt sich die Erde selbst und die Sterne sind im Verhältnis dazu bewegungslos. Obwohl es uns so vorkommt, als ob sich die Sterne bewegen, bewegt sich die fotografische Platte zusammen mit der Erde, die sich um ihre Achse dreht.

JANUAR

ERFAHRUNG Nr. 1« Abhängigkeit der Schneeschmelze von der Temperatur»

Aufgaben:

Bringen Sie den Kindern die Abhängigkeit des Zustands von Schnee (Eis) von der Lufttemperatur näher. Je höher die Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee.

1) Laden Sie die Kinder an einem frostigen Tag ein, Schneebälle zu formen. Warum funktionieren Schneebälle nicht? Der Schnee ist pudrig und trocken. Was kann getan werden? Bringen Sie den Schnee in die Gruppe, nach ein paar Minuten versuchen wir, einen Schneeball zu formen. Der Schnee ist plastisch geworden. Die Schneebälle blendeten. Warum wurde der Schnee klebrig?

2) Stellen Sie Untertassen mit Schnee in einer Gruppe auf das Fenster und unter den Heizkörper. Wo schmilzt der Schnee schneller? Warum?

Abschluss: Der Zustand des Schnees hängt von der Lufttemperatur ab. Je höher die Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee und verändert seine Eigenschaften.

ERFAHRUNG Nr. 2« Wie funktioniert ein Thermometer?»

Aufgaben:

Sehen Sie, wie das Thermometer funktioniert.

Material. Außen- oder Badezimmerthermometer, Eiswürfel, Tasse.

Verfahren. Drücken Sie die Flüssigkeitskugel mit den Fingern auf das Thermometer. Gießen Sie Wasser in eine Tasse und geben Sie Eis hinein. Aufsehen. Legen Sie das Thermometer mit der Stelle ins Wasser, an der sich die Flüssigkeitskugel befindet. Schauen Sie sich noch einmal an, wie sich die Flüssigkeitssäule auf dem Thermometer verhält.

Ergebnisse. Wenn Sie den Ball mit den Fingern halten, beginnt der Balken des Thermometers zu steigen; Als man das Thermometer in kaltes Wasser senkte, begann die Säule zu fallen. Die Wärme Ihrer Finger erwärmt die Flüssigkeit im Thermometer. Wenn die Flüssigkeit erhitzt wird, dehnt sie sich aus und steigt von der Kugel das Rohr hinauf. Kaltes Wasser nimmt die Wärme des Thermometers auf. Die Kühlflüssigkeit nimmt an Volumen ab und fällt durch das Rohr. Außenthermometer messen normalerweise die Lufttemperatur. Jegliche Temperaturänderung führt dazu, dass die Flüssigkeitssäule entweder steigt oder fällt und so die Lufttemperatur anzeigt.

ERFAHRUNG Nr. 3« Kann eine Pflanze atmen?»

Aufgaben:

Zeigt das Bedürfnis der Pflanze nach Luft und Atmung. Verstehen Sie, wie der Atmungsprozess in Pflanzen abläuft.

Material. Zimmerpflanze, Cocktailstrohhalme, Vaseline, Lupe.

Verfahren. Ein Erwachsener fragt, ob Pflanzen atmen und wie man das beweisen könne. Kinder legen anhand des Wissens über den Atmungsprozess beim Menschen fest, dass beim Atmen Luft in die Pflanze hinein- und wieder herausströmen soll. Atmen Sie durch den Schlauch ein und aus. Anschließend wird das Loch in der Tube mit Vaseline abgedeckt. Kinder versuchen, durch einen Strohhalm zu atmen und kommen zu dem Schluss, dass Vaseline keine Luft durchlässt. Es wird vermutet, dass Pflanzen in ihren Blättern sehr kleine Löcher haben, durch die sie atmen. Um dies zu überprüfen, bestreichen Sie eine oder beide Seiten des Blattes mit Vaseline und beobachten Sie die Blätter eine Woche lang jeden Tag.

Ergebnisse. Die Blätter „atmen“ auf ihrer Unterseite, weil die Blätter, die auf der Unterseite mit Vaseline bestrichen waren, abgestorben sind.

ERFAHRUNG Nr. 4« Haben Pflanzen Atmungsorgane?»

Aufgaben:

Stellen Sie fest, dass alle Teile der Pflanze an der Atmung beteiligt sind.

Material. Ein durchsichtiger Behälter mit Wasser, ein Blatt an einem langen Blattstiel oder Stiel, eine Cocktailröhre, eine Lupe.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, herauszufinden, ob Luft durch die Blätter in die Pflanze gelangt. Es werden Vorschläge gemacht, wie man Luft erkennen kann: Kinder untersuchen einen Schnitt eines Stiels durch eine Lupe (es gibt Löcher), tauchen den Stiel in Wasser (beobachten Sie, wie sich Blasen aus dem Stiel lösen). Ein Erwachsener und Kinder führen das Experiment „Durch ein Blatt“ in der folgenden Reihenfolge durch: a) Gießen Sie Wasser in eine Flasche und lassen Sie sie 2-3 cm leer;

b) Führen Sie das Blatt so in die Flasche ein, dass die Spitze des Stiels in Wasser eingetaucht ist. Decken Sie das Loch der Flasche fest mit Plastilin ab, wie mit einem Korken. c) hier bohren sie Löcher für den Strohhalm und führen ihn so ein, dass die Spitze nicht ins Wasser gelangt, sichern den Strohhalm mit Plastilin; d) Stellen Sie sich vor einen Spiegel und saugen Sie die Luft aus der Flasche. Aus dem in Wasser getauchten Ende des Stiels beginnen Luftblasen aufzusteigen.

Ergebnisse. Luft strömt durch das Blatt in den Stängel, wobei man beobachten kann, wie Luftblasen ins Wasser gelangen.

FEBRUAR

ERFAHRUNG Nr. 1« Brauchen Wurzeln Luft?»

Aufgaben:

Zeigt den Grund für das Lockerungsbedürfnis der Pflanze; beweisen, dass die Pflanze aus allen Teilen atmet.

Material. Ein Behälter mit Wasser, verdichteter und lockerer Erde, zwei transparente Behälter mit Sojasprossen, eine Sprühflasche, Pflanzenöl, zwei identische Pflanzen in Töpfen.

Verfahren. Kinder finden heraus, warum eine Pflanze besser wächst als eine andere. Sie untersuchen und stellen fest, dass in einem Topf die Erde dicht ist, im anderen locker. Warum dichter Boden schlechter ist. Dies wird durch das Eintauchen identischer Klumpen in Wasser nachgewiesen (Wasser fließt schlechter, es gibt weniger Luft, da aus der dichten Erde weniger Luftblasen freigesetzt werden). Sie prüfen, ob die Wurzeln Luft brauchen: Dazu werden drei identische Sojasprossen in durchsichtige Behälter mit Wasser gegeben. Mit einer Sprühflasche wird Luft in einen Behälter gepumpt, der zweite bleibt unverändert und im dritten wird eine dünne Schicht Pflanzenöl auf die Wasseroberfläche gegossen, die den Luftdurchtritt zu den Wurzeln verhindert. Beobachten Sie die Veränderungen an den Sämlingen (im ersten Behälter wächst es gut, im zweiten schlechter, im dritten stirbt die Pflanze ab).

Ergebnisse. Luft ist für die Wurzeln notwendig, skizzieren Sie die Ergebnisse. Pflanzen benötigen zum Wachsen lockeren Boden, damit die Wurzeln Zugang zu Luft haben.

ERFAHRUNG Nr. 2« Was produziert die Pflanze?»

Aufgaben:

Stellt fest, dass die Pflanze Sauerstoff produziert. Verstehen Sie die Notwendigkeit der Atmung für Pflanzen.

Material. Ein großer Glasbehälter mit luftdichtem Deckel, ein Pflanzenausschnitt in Wasser oder ein kleiner Topf mit einer Pflanze, einem Splitter, Streichhölzern.

Verfahren. Der Erwachsene lädt die Kinder ein, herauszufinden, warum es so angenehm ist, im Wald zu atmen. Kinder gehen davon aus, dass Pflanzen Sauerstoff für die menschliche Atmung produzieren. Die Annahme wird durch Experimente bestätigt: Ein Topf mit einer Pflanze (oder einem Steckling) wird in einen hohen transparenten Behälter mit luftdichtem Deckel gestellt. An einen warmen, hellen Ort stellen (sofern die Pflanze Sauerstoff liefert, sollte mehr davon im Glas sein). Nach 1-2 Tagen fragt der Erwachsene die Kinder, wie sie herausfinden können, ob sich Sauerstoff im Glas angesammelt hat (Sauerstoff brennt). Beobachten Sie den hellen Flammenblitz eines Splitters, der unmittelbar nach dem Abnehmen des Deckels in den Behälter gelangt.

Ergebnisse. Pflanzen geben Sauerstoff ab.

ERFAHRUNG Nr. 3« Haben alle Blätter Nahrung?»

Aufgaben:

Bestimmen Sie das Vorhandensein von Pflanzennährstoffen in den Blättern.

Material. Kochendes Wasser, Begonienblatt (die Rückseite ist burgunderrot bemalt), ein weißer Behälter.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, herauszufinden, ob Blätter, die nicht grün gefärbt sind (bei Begonien ist die Rückseite des Blattes burgunderrot gefärbt), Nährstoffe enthalten. Kinder gehen davon aus, dass in diesem Blatt keine Nährwerte enthalten sind. Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, das Blatt in kochendes Wasser zu legen, es nach 5 – 7 Minuten zu untersuchen und das Ergebnis zu skizzieren.

Ergebnisse. Das Blatt wird grün und das Wasser ändert seine Farbe, daher enthält das Blatt Nährstoffe.

ERFAHRUNG Nr. 4« Im Hellen und im Dunkeln»

Aufgaben:

Bestimmen Sie die Umweltfaktoren, die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen erforderlich sind.

Material. Zwiebel, eine Schachtel aus strapazierfähigem Karton, zwei Behälter mit Erde.

Verfahren. Ein Erwachsener schlägt vor, durch den Anbau von Zwiebeln herauszufinden, ob Licht für das Pflanzenleben benötigt wird. Decken Sie einen Teil der Zwiebel mit einer Kappe aus dickem, dunklem Karton ab. Zeichnen Sie das Ergebnis des Versuchs nach 7 - 10 Tagen auf (die Zwiebel unter der Haube ist hell geworden). Entfernen Sie die Kappe.

Ergebnisse. Zeichnen Sie nach 7–10 Tagen das Ergebnis erneut auf (die Zwiebel wird im Licht grün, was bedeutet, dass sich darin Nährstoffe gebildet haben).

MARSCH

ERFAHRUNG Nr. 1« Wer ist besser?»

Aufgaben:

Identifizieren Sie günstige Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und begründen Sie die Abhängigkeit der Pflanzen vom Boden.

Material. Zwei identische Stecklinge, ein Behälter mit Wasser, ein Topf mit Erde, Pflanzenpflegeartikel.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet an, festzustellen, ob Pflanzen lange Zeit ohne Erde leben können (das können sie nicht); Wo wachsen sie am besten – im Wasser oder im Boden. Kinder legen Geranienstecklinge in verschiedene Behälter – mit Wasser, Erde. Beobachten Sie sie, bis das erste neue Blatt erscheint. Die Ergebnisse des Experiments werden in einem Beobachtungstagebuch und in Form eines Modells zur Abhängigkeit der Pflanzen vom Boden dokumentiert.

Ergebnisse. Das erste Blatt einer Pflanze im Boden erscheint schneller, die Pflanze gewinnt besser an Kraft; Im Wasser ist die Pflanze schwächer.

ERFAHRUNG Nr. 2« Wo kann man am besten wachsen?»

Aufgaben:

Ermitteln Sie den Bedarf an Boden für das Pflanzenleben, den Einfluss der Bodenqualität auf das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und identifizieren Sie Böden mit unterschiedlicher Zusammensetzung.

Material. Tradescantia-Stecklinge, Schwarzerde, Ton und Sand.

Verfahren. Ein Erwachsener wählt den Boden zum Pflanzen (Chernozem, eine Mischung aus Ton und Sand). Kinder pflanzen zwei identische Tradescantia-Stecklinge in unterschiedlichen Boden. Beobachten Sie das Wachstum der Stecklinge 2-3 Wochen lang mit der gleichen Sorgfalt (die Pflanze wächst nicht in Ton, wächst aber gut in Schwarzerde). Verpflanzen Sie die Stecklinge aus der Sand-Ton-Mischung in schwarze Erde. Nach zwei Wochen wird das Ergebnis des Versuchs notiert (die Pflanze zeigt ein gutes Wachstum).

Ergebnisse. Chernozem-Boden ist viel günstiger als andere Böden.

ERFAHRUNG Nr. 3« Labyrinth»

Aufgaben:

Material. Ein Karton mit Deckel und Innenwänden in Form eines Labyrinths: In einer Ecke befindet sich eine Kartoffelknolle, in der gegenüberliegenden ein Loch.

Verfahren. Legen Sie die Knolle in die Schachtel, schließen Sie sie und stellen Sie sie an einen warmen, aber nicht heißen Ort, wobei das Loch zur Lichtquelle zeigt. Öffnen Sie die Schachtel, nachdem Kartoffelsprossen aus dem Loch herauskommen. Sie untersuchen und notieren ihre Richtung und Farbe (die Sprossen sind blass, weiß, gebogen auf der Suche nach Licht in eine Richtung). Sie lassen die Kiste offen und beobachten eine Woche lang weiterhin die Farb- und Richtungsänderung der Sprossen (die Sprossen dehnen sich jetzt in verschiedene Richtungen aus, sie sind grün geworden).

Ergebnisse. Viel Licht - der Pflanze geht es gut, sie ist grün; wenig Licht - die Pflanze ist schlecht.

ERFAHRUNG Nr. 4« Wie ein Schatten entsteht»

Aufgaben:

Verstehen Sie, wie ein Schatten entsteht, seine Abhängigkeit von der Lichtquelle und dem Objekt sowie deren gegenseitige Position.

1) Zeigen Sie den Kindern ein Schattentheater. Finden Sie heraus, ob alle Objekte Schatten liefern. Transparente Objekte erzeugen keinen Schatten, da sie Licht durch sich hindurchlassen; dunkle Objekte erzeugen einen Schatten, da die Lichtstrahlen weniger reflektiert werden.

2) Straßenschatten. Betrachten Sie den Schatten auf der Straße: tagsüber durch die Sonne, abends durch Laternen und morgens durch verschiedene Gegenstände; in Innenräumen von Objekten unterschiedlicher Transparenz.

Abschluss:

Wenn eine Lichtquelle vorhanden ist, entsteht ein Schatten. Ein Schatten ist ein dunkler Fleck. Lichtstrahlen können ein Objekt nicht durchdringen. Wenn sich mehrere Lichtquellen in der Nähe befinden, kann es zu mehreren Schatten von Ihnen selbst kommen. Die Lichtstrahlen treffen auf ein Hindernis – einen Baum, daher gibt es einen Schatten vom Baum. Je transparenter das Objekt ist, desto heller ist der Schatten. Im Schatten ist es kühler als in der Sonne.

APRIL

ERFAHRUNG Nr. 1« Was muss eine Pflanze ernähren?»

Aufgaben:

Bestimmen Sie, wie die Pflanze Licht sucht.

Material. Zimmerpflanzen mit harten Blättern (Ficus, Sansevieria), Heftpflaster.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet den Kindern einen Rätselbuchstaben an: Was passiert, wenn kein Licht auf einen Teil des Blattes fällt (ein Teil des Blattes wird heller). Die Annahmen der Kinder werden durch Erfahrung überprüft; Ein Teil des Blattes wird mit einem Pflaster versiegelt, die Pflanze wird eine Woche lang in die Nähe einer Lichtquelle gestellt. Nach einer Woche wird das Pflaster entfernt.

Ergebnisse. Ohne Licht kann keine Pflanzenernährung hergestellt werden.

ERFAHRUNG Nr. 2« Was dann?»

Aufgaben:

Systematisieren Sie das Wissen über die Entwicklungszyklen aller Pflanzen.

Material. Samen von Kräutern, Gemüse, Blumen, Pflanzenpflegemitteln.

Verfahren. Ein Erwachsener bietet einen Rätselbuchstaben mit Samen an und findet heraus, was aus den Samen wird. Pflanzen wachsen im Sommer und zeichnen alle Veränderungen während ihrer Entwicklung auf. Nach dem Sammeln der Früchte vergleichen sie ihre Skizzen und erstellen anhand von Symbolen ein Gesamtdiagramm für alle Pflanzen, das die Hauptstadien der Pflanzenentwicklung widerspiegelt.

Ergebnisse. Samen – Spross – erwachsene Pflanze – Blüte – Frucht.

ERFAHRUNG Nr. 3« So erkennen Sie Luft»

Aufgaben:

Bestimmen Sie, ob Luft uns umgibt und wie Sie sie erkennen können. Bestimmen Sie den Luftstrom im Raum.

1) Bieten Sie an, Plastiktüten zu füllen: eine mit kleinen Gegenständen, die andere mit Luft. Taschen vergleichen. Die Tasche mit Gegenständen ist schwerer, die Gegenstände sind fühlbar. Der Luftsack ist leicht, konvex und glatt.

2) Zünde eine Kerze an und puste darauf. Die Flamme wird abgelenkt und durch den Luftstrom beeinflusst. Halten Sie die Schlange (spiralförmig aus einem Kreis geschnitten) über die Kerze. Die Luft über der Kerze ist warm, sie geht zur Schlange und die Schlange dreht sich, geht aber nicht nach unten, da die warme Luft sie anhebt.

3) Bestimmen Sie die Luftbewegung von oben nach unten von der Türöffnung (Spiegel). Warme Luft steigt auf und strömt von unten nach oben (da sie warm ist), und kalte Luft ist schwerer – sie gelangt von unten in den Raum. Dann erwärmt sich die Luft und steigt wieder auf, so bekommen wir in der Natur Wind

ERFAHRUNG Nr. 4« Wozu dienen die Wurzeln?»

Aufgaben:

Beweisen Sie, dass die Wurzel der Pflanze Wasser aufnimmt; die Funktion von Pflanzenwurzeln klären; Stellen Sie den Zusammenhang zwischen der Struktur und den Funktionen der Anlage her.

Material. Ein Geranien- oder Balsamsteckling mit Wurzeln, ein Behälter mit Wasser, verschlossen mit einem Deckel mit einem Schlitz für den Steckling.

Verfahren. Kinder untersuchen Balsam- oder Geranienstecklinge mit Wurzeln, finden heraus, warum die Pflanze Wurzeln braucht (Wurzeln verankern Pflanzen im Boden) und ob sie Wasser aufnehmen. Führen Sie ein Experiment durch: Stellen Sie die Pflanze in einen durchsichtigen Behälter, markieren Sie den Wasserstand und verschließen Sie den Behälter fest mit einem Deckel mit Schlitz für den Steckling. Sie ermitteln einige Tage später, was mit dem Wasser passiert ist.

Ergebnisse. Es fällt weniger Wasser an, da die Wurzeln der Stecklinge Wasser aufnehmen.

ERFAHRUNG Nr. 1« Wie kann man die Bewegung von Wasser durch die Wurzeln beobachten?»

Aufgaben:

Beweisen Sie, dass die Wurzel einer Pflanze Wasser aufnimmt, klären Sie die Funktion der Wurzeln der Pflanze und stellen Sie den Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion her.

Material. Balsamstecklinge mit Wurzeln, Wasser mit Lebensmittelfarbe.

Verfahren. Kinder untersuchen Geranien- oder Balsamstecklinge mit Wurzeln, klären die Funktionen der Wurzeln (sie stärken die Pflanze im Boden, entziehen ihr Feuchtigkeit). Was können Wurzeln sonst noch aus dem Boden aufnehmen? Die Annahmen der Kinder werden besprochen. Betrachten Sie trockene Lebensmittelfarbe – „Lebensmittel“, geben Sie sie ins Wasser und rühren Sie um. Finden Sie heraus, was passieren sollte, wenn die Wurzeln mehr als nur Wasser aufnehmen können (die Wurzel sollte eine andere Farbe annehmen). Nach einigen Tagen skizzieren die Kinder die Ergebnisse des Experiments in Form eines Beobachtungstagebuchs. Sie klären, was mit der Pflanze passiert, wenn schädliche Stoffe im Boden vorhanden sind (die Pflanze stirbt ab und nimmt mit dem Wasser schädliche Stoffe mit).

Ergebnisse. Die Wurzel der Pflanze nimmt neben Wasser auch andere im Boden vorkommende Stoffe auf.

ERFAHRUNG Nr. 2« Wie wirkt sich die Sonne auf eine Pflanze aus?»

Aufgaben:

Bestimmen Sie den Bedarf an Sonnenlicht für das Pflanzenwachstum. Wie wirkt sich die Sonne auf die Pflanze aus?

1) Pflanzen Sie Zwiebeln in einen Behälter. Stellen Sie es in die Sonne, unter eine Abdeckung und in den Schatten. Was passiert mit den Pflanzen?

2) Entfernen Sie den Hut von den Pflanzen. Welcher Bogen? Warum Licht? In die Sonne legen, die Zwiebeln werden in ein paar Tagen grün.

3) Die Zwiebel im Schatten streckt sich zur Sonne, sie streckt sich in die Richtung, in die die Sonne steht. Warum?

Abschluss:

Pflanzen brauchen Sonnenlicht, um zu wachsen und ihre grüne Farbe zu behalten, da Sonnenlicht Chlorophytum ansammelt, das den Pflanzen eine grüne Farbe verleiht und Nahrung bildet.

ERFAHRUNG Nr. 3« Wie funktionieren Vogelfedern?»

Aufgaben:

Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen der Struktur und dem Lebensstil der Vögel im Ökosystem her.

Material: Hühnerfedern, Gänsefedern, Lupe, Reißverschluss, Kerze, Haare, Pinzette.

Verfahren. Kinder untersuchen die Schwungfeder des Vogels und achten dabei auf den Schaft und den daran befestigten Ventilator. Sie finden heraus, warum es langsam fällt und sich gleichmäßig dreht (die Feder ist leicht, da sich im Inneren des Stabes Leere befindet). Ein Erwachsener schlägt vor, mit der Feder zu winken und zu beobachten, was mit ihr passiert, wenn der Vogel mit den Flügeln schlägt (die Feder federt elastisch, ohne die Haare zu entwirren, und behält ihre Oberfläche bei). Untersuchen Sie den Fächer durch eine starke Lupe (an den Rillen der Feder befinden sich Vorsprünge und Haken, die fest und einfach miteinander verbunden werden können, als würden sie die Oberfläche der Feder befestigen). Sie untersuchen die Daunenfeder eines Vogels und finden heraus, wie sie sich von der Flugfeder unterscheidet (die Daunenfeder ist weich, die Haare sind nicht ineinander verflochten, der Schaft ist dünn, die Feder ist viel kleiner) und diskutieren, warum Vögel das brauchen solche Federn (sie dienen der Wärmespeicherung).

Je aktiver ein Kind die Geheimnisse der Welt um sich herum begreift, desto breiter wird sein Interessenspektrum und es stellen sich immer mehr neue Fragen: „Warum?“, „Unter welchen Bedingungen geschieht das?“, „Was passiert, wenn.“ ..?“, „Wie verhält sich das Objekt?“, „Wann…“ Bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren nimmt das Experimentieren Merkmale der Erwachsenenforschung an: Die Schüler lernen, selbstständig Fragen zu formulieren und Hypothesen aufzustellen, die in Experimenten überprüft werden. Kinder werden mit grundlegenden wissenschaftlichen Konzepten vertraut gemacht und gewinnen mehr Selbstvertrauen bei praktischen Aktivitäten.

Experimentelle Aktivitäten in der Mittelgruppe: Ziele, Zielsetzungen, Organisationsmethoden

Im mittleren Vorschulalter haben Kinder die Krise des dritten Lebensjahres erlebt: Sie haben gelernt, Unabhängigkeit zu zeigen, auf Ratschläge und Anweisungen von Erwachsenen zu hören und zu versuchen, Anweisungen so genau wie möglich zu befolgen. Junge Experimentatoren im Alter von 4–5 Jahren machen erste Versuche, die Probleme der anstehenden Forschung zu definieren, machen Vorschläge, wie man diese oder jene Qualität eines Objekts testen oder ein physikalisches Phänomen simulieren kann.

Bei der Organisation von Unterrichtsstunden zu experimentellen Aktivitäten berücksichtigt der Lehrer die Altersmerkmale von mittleren Vorschulkindern, den Stand der geistigen Entwicklung und des Denkens:

• Hohes Maß an Neugier. Ein 4- bis 5-jähriges Kind lässt sich leicht von jedem Thema oder Prozess fesseln, weshalb Wissen nicht zum Auswendiglernen angeboten, sondern zum Aneignen gefördert wird.
• Die Wahrnehmung wird bedeutungsvoll, zielgerichtet und analytisch. Mittlere Vorschulkinder experimentieren bewusst, um das Endergebnis der experimentellen Aktion herauszufinden. In diesem Alter unternehmen Kinder ihre ersten Versuche, Forschungsergebnisse selbstständig zu analysieren und Schlussfolgerungen zu formulieren.
• Streben nach aktiver Kommunikation. Kinder entwickeln nicht nur den Wunsch, Fragen zu stellen, sondern auch ihre eigenen Annahmen auszudrücken. Bis sie das Vorschulalter erreichen, haben sie die Fähigkeit entwickelt, Hypothesen zu formulieren. Um diese Fähigkeit in der Mittelgruppe zu entwickeln, ist es wichtig, die mündlichen Sprechfähigkeiten zu verbessern und detaillierte Gespräche mit kognitivem Fokus zu führen.
• Ausreichende Entwicklung der Feinmotorik. Mittlere Vorschulkinder beherrschen den Umgang mit verschiedenen Werkzeugen, Geräten und Kleinteilen hervorragend. Um die Arbeit beider Hände und die Bewegungskoordination zu verbessern, sollten bei experimentellen Aktivitäten verschiedene Materialien (Sand, einschließlich kinetischer Sand, Ton, Kieselsteine ​​usw.) und Werkzeuge (Lupen, Pipetten, Schaufeln usw.) verwendet werden.

Mittlere Vorschulkinder verwenden beim Experimentieren verschiedene Geräte

Ziele und Ziele des Experimentierens in der Mittelgruppe

Die Durchführung von Experimenten und Experimenten ermöglicht es, das Verständnis der Studierenden für die Eigenschaften von Objekten in der Umwelt auf praktische Weise zu formen und zu erweitern. Der Zweck der Organisation experimenteller Aktivitäten in der Mittelgruppe besteht darin, bei Kindern ein forschendes Denken zu entwickeln, indem praktische Handlungen an Objekten und die Beobachtung physikalischer Prozesse gefördert werden. Die Experimentierthemen werden gemäß dem genehmigten Bildungsprogramm ausgewählt und die Sicherheit jeder Studie wird in jeder Unterrichtsstunde gewährleistet.

Durch praktische Handlungen mit Objekten werden bei den Schülern Vorstellungen über physische Objekte und deren Eigenschaften gebildet

Die Organisation von Experimenten mit Schülern der Mittelgruppe trägt zur Lösung einer Reihe pädagogischer Probleme bei:

1. Bildungsziele:

• Bildung eines Systems elementarer wissenschaftlicher Konzepte (physikalisch, chemisch, ökologisch);
• Entwicklung einer forschenden Denkweise;
• Ausbildung in der kompetenten Erstellung eines Forschungsplans.

2. Entwicklungsaufgaben:

• Verbesserung der Feinmotorik der Hände;
• Entwicklung des Langzeitgedächtnisses;
• Entwicklung der Denkfähigkeit (Fähigkeit, Fragen zu formulieren, Gegenstände zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu systematisieren, Schlussfolgerungen zu ziehen);
• Entwicklung des logischen Denkens (im mittleren Vorschulalter beginnen Kinder, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen);
• Verbesserung der Fähigkeit, den Fortschritt eines Experiments zu beobachten und die Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum zu konzentrieren.

3. Bildungsaufgaben:

• Stärkung der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und diese zu befolgen;
• Vermittlung von Ausdauer und Genauigkeit sowie Verantwortung für die Ordnung am Arbeitsplatz;
• Schaffung eines günstigen emotionalen Umfelds im Team;
• Interesse an gemeinsamen Aktivitäten wecken, Freundschaften innerhalb der Gruppe stärken;
• Entwicklung von Empathie, Sinn für gegenseitige Hilfe.

Kinder im Alter von 4–5 Jahren verbessern ihre Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und versuchen, ihnen so genau wie möglich zu folgen

Arten experimenteller Aktivitäten

Basierend auf der Art der kognitiven Aktivität von Schülern können drei Arten kindlicher Experimente unterschieden werden.

1. Anschauliches Experimentieren. Kinder kennen das Ergebnis eines Prozesses oder einer Aktion an einem Objekt und die Erfahrung bestätigt bekannte Fakten. Kinder wissen zum Beispiel, dass Osterkuchen am besten aus nassem Sand hergestellt werden. Experimente zur Fähigkeit von Sand, Wasser aufzunehmen und seine Form beizubehalten, veranschaulichen diese Tatsache.
   

   Experimente im Sandkasten verdeutlichen den Kindern das Wissen, dass nasser Sand am besten seine Form behält

2. Exploratives Experimentieren. Das Ergebnis dieser Einwirkungen auf Objekte ist unbekannt; es wird vorgeschlagen, es experimentell zu ermitteln. Kinder wissen, dass Pflanzen Wasser trinken, aber sie wissen nicht, wie sich die Flüssigkeit entlang des Stängels und der Blätter bewegt. Um diese Frage zu klären, wird ein Experiment mit gefärbtem Wasser und Chinakohlblättern durchgeführt: Die Blätter werden über Nacht in Gläsern gelassen und zeigen am Morgen, dass sie die Farbe der Flüssigkeit angenommen haben, die sie nachts „getrunken“ haben. Die Forscher kommen zu dem Schluss, dass sich das von einer Wurzel oder einem Steckling verbrauchte Wasser in Pflanzen von unten nach oben bewegt.
   

   Kinder kennen das Ergebnis von Suchexperimenten nicht im Voraus, sodass die Freude am Entdecken von Informationen garantiert ist

Kognitives Experimentieren. Im Unterricht werden Lernbedingungen geschaffen, in denen die Studierenden Forschungsmethoden auswählen, um Antworten zu finden. Diese Art des Experimentierens ist ein praktischer Bestandteil der Lehrmethode zur Lösung kognitiver Probleme. Ein Beispiel ist das experimentelle Spiel „Perlen aus Gefangenschaft im Eis befreien“: Eine Märchenheldin hatte es eilig zu Besuch und fing ihre Perlen an einem Ast auf, der Faden riss, die Perlen verstreuten sich und wurden mit einer Eisschicht bedeckt . Die Jungs erhalten die Aufgabe, der Heldin zu helfen, indem sie die Perlen aus dem Eis befreien. Kinder wählen Möglichkeiten, Eiswürfel zu schmelzen (mit der Wärme von Fingern und Handflächen, durch Atmen, in der Nähe eines Heizkörpers, in heißem Wasser, auf einer sonnigen Fensterbank) und lernen so Methoden zum Erhitzen und Übertragen von Wärme kennen.

SUCH- UND EXPERIMENTELLE AKTIVITÄTEN

IN DER MITTELGRUPPE

LEBEN SIE DIE NATUR

PFLANZEN UND TIERE ALS LEBENDE ORGANISMEN:

WACHSTUM, BEDÜRFNISSE, REPRODUKTION

Wo verstecken sich die Kinder?

Aufgaben: Wählen Sie den Teil der Pflanze aus, aus dem neue Pflanzen entstehen können.

Materialien und Ausrüstung: Erde, Blätter und Samen von Ahorn (oder einer anderen Pflanze), Gemüse.

Fortschritt: Dunno hat es nicht geschafft, einen Baum wachsen zu lassen – bittet um Hilfe. Kinder schauen sich das Blatt und die Samen an, benennen sie und finden heraus, dass sie zum Wachsen Wasser oder Erde brauchen. Legen Sie das Blatt und die Samen auf den Boden eines flachen Behälters auf feuchter Watte, bedecken Sie es mit einem feuchten Tuch und stellen Sie es an einen warmen Ort. Halten Sie Tuch und Watte feucht. Nach 7-10 Tagen werden die Ergebnisse (mit einer Skizze) bekannt gegeben: Das Blatt verrottet, der Samen keimt. Nach weiteren 2-3 Wochen wird das Wachstum des Sämlings beobachtet und dieser in die Erde verpflanzt (Skizze). Die Beobachtung endet mit dem Auftauchen eines Sprosses aus dem Boden. Die Skizzen werden in Form eines Tagebuchs erstellt und per Paket an Dunno geschickt.

Wer hat was für Kinder?

Aufgaben: Identifizieren Sie die gemeinsamen Merkmale der Samenstruktur (Vorhandensein eines Nukleolus). Ermutigen Sie sie, die Teile der Samenstruktur zu benennen: Nukleolus, Schale.

Materialien und Ausrüstung: Gemüse, Obst, Beeren (Kirschen, Pflaumen), Tabletts, Gemüsemesser, Lupe, Hammer, Pflanzenbilder, eine Sammlung von Samen und Pflanzen.

Fortschritt: Kinder aus der jüngeren Gruppe bitten ihre Älteren, beim Zusammenstellen einer Samensammlung für die Pflanzen auf den Bildern zu helfen. Vorschulkinder schneiden, brechen Früchte, finden Samen, untersuchen, beschreiben, vergleichen sie, finden Ähnlichkeiten (Schale, Nukleolus), testen auf Stärke. Am Ende der Lektion fassen sie zusammen: Die Nukleolen enthalten einen Nahrungsvorrat für die neue Pflanze, die „Haut“ schützt sie. Entwerfen einer Kollektion für Kinder.

Wie entwickelt sich eine Pflanze?

Aufgaben: Heben Sie die Zyklen der Pflanzenentwicklung hervor: Samen -> Spross - Pflanze -> Blüte -> Frucht -> Samen.

Materialien und Ausrüstung: Samen, Pflanzenpflegeartikel; feuchtes Tuch, Lupe.

Fortschritt: Jüngere Kinder wissen nicht, wie aus einem kleinen Samen eine Frucht (z. B. eine Tomate oder Paprika) entsteht; sie bitten die Kinder der Mittelgruppe, es zu erzählen. Kinder untersuchen die Samen, beweisen, dass daraus eine Pflanze wachsen kann (es gibt einen Nukleolus), pflanzen sie nach vorherigem Einweichen in die Erde, machen Skizzen, während sie beobachten, bis die Früchte erscheinen, und schicken sie an die Kinder.

Was mögen Pflanzen?

Aufgaben: Stellen Sie fest, wie das Wachstum und der Zustand der Pflanzen von ihrer Pflege abhängig sind.

Materialien und Ausrüstung: Zwei oder drei identische Pflanzen, Pflegeartikel, Beobachtungstagebuch, Aktivitätsalgorithmus (Anhang, Abb. 1).

Fortschritt: Kinder pflegen drei identische Pflanzen auf unterschiedliche Weise: Erstens jäten, gießen und lockern sie sie rechtzeitig; zweitens - rechtzeitig gießen, Unkraut jäten, ohne sich zu lockern; Drittens: einfach gießen. Sie beobachten Wachstum, Zustand und Fruchtbildung über einen längeren Zeitraum, skizzieren jedes Ergebnis und ziehen Rückschlüsse auf die Pflegebedürftigkeit des Wachstums und Zustands der Pflanzen.

CHARAKTERISTISCHE MERKMALE DER JAHRESZEITEN

Warm kalt

Aufgaben: Bestimmen Sie den Zusammenhang zwischen Jahreszeit und Pflanzenentwicklung: die Wirkung von Hitze und Kälte auf Pflanzen.

Materialien und Ausrüstung: a) Blumen aus dem Blumenbeet, Behälter für die Pflanze, Pflegeprodukte; b) Zweige verschiedener Bäume, Behälter mit Wasser (Frühling und Winter); c) Gemüsesamen (Gurken, Erbsen, Bohnen), Behälter zum Einweichen, Stoff.

Fortschritt: 1. Kinder beobachten die verdorrten Pflanzen im Blumenbeet. Sie finden heraus, warum sie verdorren, wenn genügend Wasser zum Wachsen vorhanden ist (sie verdorren, weil sie sich in der Kälte nicht ernähren können). Pflanzen Sie die Pflanze zusammen mit der Erde in einen geeigneten Behälter um, bringen Sie sie ins Haus und beobachten Sie die Veränderungen, die an den Blumen drinnen und im Blumenbeet auftreten. Der Erwachsene schlägt vor, die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festzuhalten.

2. Kinder schauen auf die Äste kahler Bäume. Sie finden heraus, warum es keine Blätter gibt (es ist kalt) und wie man sie zum Vorschein bringt (Pflanzen brauchen Wärme zum Wachsen). Sie bringen die Zweige in den Raum, untersuchen die Knospen, legen sie ins Wasser, beobachten das Wachstum der Knospen und das Aussehen der Blätter. Skizzieren Sie Beobachtungen in einem Tagebuch im Vergleich: vor Ort – drinnen.

3. Kinder schauen sich die Samen an. Sie finden heraus, ob es möglich ist, sie im April in den Garten zu pflanzen (nein, es ist kalt, sie werden sterben). Die Samen einweichen – „wecken“ sie auf. Legen Sie die Samen in ein feuchtes Tuch, platzieren Sie sie an Orten mit unterschiedlichen Temperaturen und halten Sie sie feucht. Nach 2-3 Tagen werden die Ergebnisse überprüft: Sie finden heraus, was das „Aufwachen“ einiger Samen verhindert und anderen geholfen hat (die Samen keimten in Wärme und Feuchtigkeit, der Rest quoll nur durch Wasser auf). Gekeimte Samen werden in Kisten gepflanzt, um Setzlinge zu erhalten.

Brauchen Pflanzen im Winter Schnee?

Aufgaben: Bestätigen Sie die Notwendigkeit einiger Änderungen in der Natur.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Blätter von Zimmerpflanzen, ein Aktivitätsalgorithmus (Anhang, Abb. 2).

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, herauszufinden, wie sich Pflanzen unter dem Schnee anfühlen. Er holt zwei Behälter mit Wasser hervor, von denen er einen auf den Schnee und den anderen für die Dauer des Spaziergangs unter den Schnee stellt. Ein Erwachsener prüft den Zustand des Wassers in den Behältern und fragt, warum das Wasser unter dem Schnee nicht gefriert (unter dem Schnee ist es warm); Was passiert mit den Pflanzen, wenn im Winter kein Schnee liegt (Schnee hält die Pflanzen warm, sie frieren nicht. Es liegt kein Schnee – die Wurzeln können gefrieren und absterben). Kinder machen Annahmen und skizzieren sie. Ein Erwachsener und Kinder finden eine Stelle, an der Schnee weht, und markieren sie mit einem Symbol: „Kein Schnee“. Im Frühling können Sie anhand von Skizzen das Erscheinungsbild der Vegetation in verschiedenen Bereichen beobachten. Sie kommen zu dem Schluss, dass Pflanzen im Winter Schnee brauchen.

Warum schmilzt der Schnee?

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Schneecontainer.

Fortschritt: Ein Erwachsener bringt Schneebälle in den Raum und platziert sie an Orten mit unterschiedlichen Temperaturen (Batterie, Fensterbank, in der Nähe der Tür, auf einem Schrank usw.). Nach einer Weile lädt er die Kinder ein, Koloboks mitzubringen. Findet heraus, was mit ihnen passiert ist und warum einige überhaupt nicht da sind (in der Wärme verwandelte sich der Schnee in Wasser).

Wo kommt der Frühling schneller?

Aufgaben: Stellen Sie die Abhängigkeit von Veränderungen in der Natur von der Jahreszeit fest.

Materialien und Ausrüstung: Container mit Schnee und Eis.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder nehmen draußen eine mit Wasser gefüllte Form. Eine andere Form wird während eines Spaziergangs mit Schnee gefüllt. Am Ende des Spaziergangs bringt er beide Formen in den Raum, lässt sie an einem warmen Ort und beobachtet 1-2 Stunden lang die auftretenden Veränderungen. Eis braucht länger zum Schmelzen. Finden Sie heraus, wo der Frühling schneller kommt: am Fluss oder auf der Lichtung (auf der Lichtung schmilzt die Sonne den Schnee schneller).

Wo schmilzt der Schnee nicht?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Abhängigkeit von Veränderungen in der Natur von der Jahreszeit.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser, Schnee, Eis.

Fortschritt: Im zeitigen Frühjahr füllen ein Erwachsener und Kinder gleich große Behälter mit Schnee und stellen sie überall auf dem Gelände auf. Nach einer gewissen Zeit werden die Behälter untersucht und herausgefunden: Warum ist in einigen von ihnen der Schnee fast nicht geschmolzen (sie standen im Schatten), wo und warum der Frühling schneller kommt - auf einer Lichtung oder im Wald (in einem Lichtung; im Wald gibt es mehr Schatten durch die Bäume, der Schnee liegt länger).

Wo werden die ersten aufgetauten Flecken sein?

Aufgaben: Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen jahreszeitlichen Veränderungen und dem Einsetzen von Hitze und dem Erscheinen der Sonne her.

Materialien und Ausrüstung: Behälter für jedes Kind, in hellen und dunklen Farben bemalt.

Fortschritt: Im zeitigen Frühjahr füllen ein Erwachsener und Kinder gleich große, aber in dunklen und hellen Farben bemalte Behälter mit Schnee, stellen sie in die Sonne und beobachten die Veränderungen. Kinder vergleichen die Ergebnisse (Schnee schmilzt in dunklen Behältern schneller). An einem strahlend sonnigen Tag lädt ein Erwachsener die Kinder ein, die Rinde von Birke und Eberesche zu berühren und die Empfindungen zu vergleichen (die Rinde der Eberesche ist heiß, die Rinde der Birke ist kühl). Finden Sie heraus, welcher Baum zuerst aufgetaute Stellen haben wird (bei Bäumen mit dunklen Stämmen).

Wer fliegt weg, wer bleibt?

Aufgaben: Verstehen Sie die Abhängigkeit von Veränderungen im Leben von Tieren von Veränderungen in der unbelebten Natur.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Erde, kleinen Gegenständen, Baumrinde, falschen Schnäbeln verschiedener Vögel, ein Behälter mit Wasser und kleinen Gegenständen am Boden.

Fortschritt: Der Erwachsene findet gemeinsam mit den Kindern heraus, warum die Vögel nach Süden fliegen (Futter verschwindet); warum fliegen nicht alle Vögel weg (einige Vögel finden im Winter Nahrung); Welche Schnäbel helfen Vögeln, im Winter Nahrung zu finden (der lange Schnabel eines Spechts hilft dabei, Nahrung unter der Rinde hervorzuholen und einen Tannenzapfen auszuhöhlen; der lange, kräftige Schnabel einer Krähe ermöglicht es, sich von Aas und Abfällen zu ernähren; der kurze, Der breite Schnabel von Dompfaffen und Seidenschwänzen eignet sich zum Pflücken von Ebereschen- und Viburnumbeeren. Vögel mit scharfen kleinen Schnäbeln können keine andere Nahrung als Insekten aufnehmen und fliegen daher weg. Die Kinder wählen eine beliebige Schnabelattrappe, suchen dann einen Vogel mit diesem Schnabel, wählen Futter aus und entscheiden, ob er bleiben oder wegfliegen soll.

Warum braucht ein Hase einen weiteren Pelzmantel?

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Stücke aus dichtem und seltenem Fell, Fäustlinge aus dünnem, dichtem Stoff und Fell.

Fortschritt: Kinder beobachten die Kleidung der Passanten im Wechsel der Jahreszeiten und stellen fest, dass sie im Winter wärmer wird. Sie finden heraus, was Tiere tun sollten, um ein Erfrieren zu vermeiden. Kinder stellen sich vor, dass die Hand ein „Hase“ ist und wählen für ihn einen Pelzmantel für den Sommer und für den Winter (Fäustlinge). Sie gehen in diesen Pelzmänteln spazieren und vergleichen die Empfindungen beider Hände. Der Erwachsene findet heraus, welchen Pelzmantel sich die Kinder für den Winter wünschen, welche Pelzmäntel die Tiere im Winter brauchen (warm, dick, mit langem Fell, flauschig). Beobachtungen werden in Form von Symbolen skizziert.

Wie wechseln Tiere ihr Fell?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Abhängigkeit von Veränderungen im Leben von Tieren von Veränderungen in der unbelebten Natur.

Materialien und Ausrüstung: Fellstücke (alt), Baumrinde.

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, was sie mit Tieren tun sollen, die im Winter warme Pelzmäntel brauchen, diese aber nicht kaufen können (neues Fell wachsen lassen, dicht, schwer). Sie untersuchen die alte, lockere und dichte, flauschige Haut eines Fuchses. Sie finden heraus, welche davon der Fuchs im Sommer tragen könnte, welche im Winter, woher das flauschige Fell im Winter kommt und wo es im Sommer verschwindet. Ein Erwachsener bringt Kindern bei, zu verstehen, wie Tiere im Wald Wintermäntel „aufhängen“ (fegt eine alte Haut über die Rinde eines Baumes, Haare bleiben darauf zurück).

Woraus bauen Vögel Nester?

Aufgaben: Identifizieren Sie einige Merkmale des Lebensstils von Vögeln im Frühling.

Materialien und Ausrüstung: Fäden, Fetzen, Watte, Fellstücke, dünne Zweige, Stöcke, Kieselsteine.

Fortschritt: Kinder untersuchen ein Nest in einem Baum und finden heraus, was der Vogel zum Bau braucht. Sie bringen unterschiedlichstes Material hervor und platzieren es in der Nähe des Nestes. Über mehrere Tage hinweg beobachten sie, welches Material dem Vogel nützlich war und welche anderen Vögel ihm nachflogen. Die Ergebnisse werden in einem Beobachtungstagebuch festgehalten oder aus vorgefertigten Vogelbildern und Materialien zusammengestellt.

VIELFALT LEBENDER ORGANISMEN

WIE MAN SICH AN DIE UMGEBUNG ANPASST

Warum haben Enten und Frösche solche Beine?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen einiger Tiere, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umwelt anzupassen (Frösche, Vögel).

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Fäustlinge mit Schwimmhäuten, Handschuhe, Illustrationen: Ente, Frosch, Spatz; Frosch in einem Aquarium.

Fortschritt: Ein Erwachsener fragt die Kinder, ob ein Spatz schwimmen und tauchen kann wie eine Ente und ein Frosch; Warum haben Frösche und Enten solche Beine? An die eine Hand zieht er einen Schwimmhäutenhandschuh und an die andere einen Krallenhandschuh. Kinder ahmen die Bewegung ihrer Pfoten beim Schwimmen nach und bestimmen, mit welchen Pfoten sie bequem schwimmen können und warum (es ist bequemer, mit Schwimmhäuten zu schwimmen, es ist besser, damit Wasser auszuharken, ein Spatz hat sie nicht). Am Ende der Unterrichtsstunde beobachten die Kinder einen Frosch, der in einem Aquarium schwimmt.

Warum können Vögel fliegen?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen einiger Vögel, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umgebung anzupassen.

Materialien und Ausrüstung: Vogelflügel aus Papier, Flügelumrisse aus dünnem Draht, Vögel aus Pappe und Gummi, Illustrationen von Vögeln, Tieren.

Fortschritt: Kinder schauen sich die Illustrationen an und wählen Vögel aus. Der Erwachsene bietet an zu beweisen, dass es sich um Vögel handelt (sie haben Flügel) und findet heraus, warum sie Flügel brauchen. Zusammen mit den Kindern lässt er aus geringer Höhe einen Pappvogel mit gefalteten Flügeln frei. Bestimmt, was mit ihr passiert ist und warum (mit ungeöffneten Flügeln kann sie nicht in der Luft bleiben). Ein Erwachsener befestigt offene Papierflügel daran, lässt sie los und findet heraus, was passiert ist; Warum fliegen Hausvögel (Hühner, Gänse) nicht (sie sind schwerer, die Flügel können sie nicht in die Luft heben)? Schauen Sie sich Illustrationen an, die Wild- und Hausvögel zeigen. Ein Erwachsener fordert Kinder auf, einem Gummivogel „Flügel“ anzubringen und findet heraus, was mit ihm passieren wird. Zeigt eine Abbildung eines Straußes und fragt, ob es sich um einen Vogel handelt oder nicht; kann er fliegen (es ist ein Vogel, aber er ist sehr groß und schwer, seine Flügel können ihn nicht in die Luft heben).

Wer lebt im Wasser?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen von Fischen, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umgebung anzupassen.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, ein Aquarium mit Fischen, Abbildungen von Tieren, Spielzeugfische (mit einem Gewicht darin, um sie im Wasser zu halten).

Fortschritt: Kinder schauen sich Tierillustrationen an und wählen Fische aus. Der Erwachsene findet heraus, wie er vermutet hat, dass es sich um Fische handelt und dass alle Fische ähnlich sind (Schwanz, Flossen). Sie betrachten die Fische im Aquarium: Sie haben einen Schwanz, Flossen, ihr Körper ist mit Schuppen bedeckt, sie haben verschiedene Farben. Dann vergleichen sie Plastikfische: Der eine hat einen länglichen Körper, der andere einen kugelförmigen Körper (um Aktionen mit ihnen durchzuführen, werden sie mit Sand gefüllt, damit sie in der Wassersäule bleiben). Finden Sie heraus, welcher Fisch leichter zu schwimmen ist. Führen Sie ein Experiment durch, indem Sie den Fisch sanft anstupsen. Bestimmen Sie, wer weiter geschwommen ist und warum (ein Fisch mit einem länglichen Körper kann leichter schwimmen).

Wie können sich Schmetterlinge verstecken?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen einiger Insekten, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umgebung anzupassen.

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen mit leuchtenden Blumen, Schmetterlingen und einem Vogel; Sammlung von Schmetterlingen.

Fortschritt: Kinder schauen sich die Bilder an, finden heraus, wer auf den Abbildungen der Ungewöhnliche ist (der Vogel) und warum. Sie bestimmen, wie ähnlich alle Schmetterlinge sind und wie sie sich unterscheiden (ähnlich in der Struktur – Körper, Fühler, Flügel; unterschiedlich – Größe und Farbe). Sie finden heraus, was Schmetterlingen hilft, sich vor Vögeln zu verstecken (die bunte Farbe hilft ihnen, sich in Blumen zu verwandeln).

Unbelebte Natur

WASSER

Wasserfärbung

Aufgaben: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser: Wasser kann warm und kalt sein, es kann andere Stoffe erhitzen, einige Stoffe lösen sich in Wasser, das Wasser ist transparent, kann aber seine Farbe und seinen Geruch ändern, wenn sich farbige Geruchsstoffe darin lösen: je mehr von diesem Stoff , desto intensiver sind Farbe und Geruch; Je wärmer das Wasser ist, desto schneller löst sich der Stoff.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser (kalt und warm), kristallinem Aromastoff, Rührstäbchen, Messbechern.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder untersuchen 2-3 Objekte im Wasser. Sie finden heraus, warum Gegenstände deutlich sichtbar sind (das Wasser ist transparent) und was passiert, wenn eine mit Farben gemalte Zeichnung ins Wasser gesenkt wird. Sie stellen fest, dass die Zeichnung verwischt ist und das Wasser seine Farbe verändert hat; sie besprechen, warum das passiert ist (Farbpartikel sind ins Wasser gelangt). Finden Sie heraus, wie Sie das Wasser sonst noch färben können (Farbstoff hinzufügen). Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, das Wasser selbst zu färben (in Tassen mit warmem und kaltem Wasser gleichzeitig), zuerst beide Tassen zu berühren, zu erraten, warum einer warm und der andere kalt ist, das Wasser mit den Händen zu berühren, daran zu riechen (ohne Geruch). Ein Erwachsener stellt den Kindern die Aufgabe, herauszufinden, in welchem ​​Glas sich die Farbe schneller auflöst, und schlägt dazu vor, in jedes Glas einen Löffel Farbe zu geben; wie sich die Farbe und der Geruch des Wassers verändern, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist (das Wasser wird gefärbter, der Geruch wird stärker). Die Kinder lösen die Aufgabe und erzählen, was passiert ist. Für Erwachsene empfehlen wir, einen weiteren Löffel Farbstoff in ein warmes Glas zu geben und die Ergebnisse der Experimente zu skizzieren. Dann wird Wasser unterschiedlicher Farbe in verschiedene Behälter gegossen (zur weiteren Herstellung farbiger Eisschollen), wobei berücksichtigt wird, welche Farbe die resultierende Farbe hat.

Farbige Eiswürfel herstellen

Aufgaben: Stellen Sie die beiden Aggregatzustände von Wasser vor – flüssig und fest. Identifizieren Sie die Eigenschaften und Qualitäten von Wasser: Verwandeln Sie sich in Eis (frieren Sie in der Kälte ein, nehmen Sie die Form des Behälters an, in dem es sich befindet, warmes Wasser gefriert langsamer als kaltes Wasser).

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit gefärbtem Wasser, verschiedenen Formen, Schnüren.

Fortschritt: Kinder schauen sich ein farbiges Stück Eis an, besprechen die Eigenschaften des Eises (kalt, glatt, rutschig usw.) und finden heraus, wie das Eisstück hergestellt wurde; Wie kam es zu dieser Form (das Wasser nahm die Form eines Behälters an); wie das Seil hält (es ist am Eisstück festgefroren). Kinder schauen sich normales Wasser und farbiges Wasser an und erinnern sich, wie sie letzteres erhalten haben. Kinder stellen Eiswürfel her: Füllen Sie zwei Formen mit heißem und kaltem Wasser, merken Sie sich ihre Form, stellen Sie sie auf zwei Tabletts und nehmen Sie sie mit nach draußen. Sie beobachten, welches Wasser (kalt oder heiß) schneller gefriert und schmücken den Bereich mit Eisflocken.

Wechselwirkung von Wasser und Schnee

Aufgaben: Stellen Sie die beiden Aggregatzustände von Wasser vor (flüssig und fest). Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser: Je höher seine Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee darin als in der Luft. Wenn Sie Eis oder Schnee ins Wasser legen oder es nach draußen bringen, wird es kälter. Vergleichen Sie die Eigenschaften von Schnee und Wasser: Transparenz, Fließfähigkeit – Zerbrechlichkeit, Härte; Testen Sie die Fähigkeit von Schnee, unter Hitzeeinwirkung in einen flüssigen Zustand überzugehen.

Materialien und Ausrüstung: Messgefäße mit Wasser unterschiedlicher Temperatur (warm, kalt, der Wasserstand ist markiert), Schnee, Teller, Messlöffel (oder Messlöffel).

Fortschritt: Der Erwachsene behauptet, dass er das Wasser in seinen Händen halten kann, ohne es zu verschütten (er zeigt an, wie viel), und demonstriert dies dann mit einem Schneeklumpen. Kinder schauen auf Wasser und Schnee; ihre Eigenschaften identifizieren; Bestimmen Sie durch Berühren der Wände, welcher Wasserbehälter wärmer ist. Ein Erwachsener bittet die Kinder zu erklären, wie sie herausgefunden haben, was mit Schnee in einem warmen Raum passiert; was passiert (mit Wasser, Schnee), wenn Schnee ins Wasser gelegt wird; wo der Schnee schneller schmilzt: in einem Glas warmem oder kaltem Wasser. Kinder erledigen diese Aufgabe – sie legen Schnee auf einen Teller, in Gläser mit Wasser unterschiedlicher Temperatur und beobachten, wo der Schnee schneller schmilzt, wie die Wassermenge zunimmt, wie das Wasser seine Transparenz verliert, wenn der Schnee darin schmilzt.

LUFT

Aufpumpen der Fingerspitze

Aufgaben: Luft erkennen.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser, Trichter, Fingerspitze.

Fortschritt: Kinder untersuchen die Fingerspitze. Ein Erwachsener fragt, ob er mit einem Gerät aufgeblasen werden kann. Untersucht mit den Kindern den Trichter; erklärt, wozu es dient; schlägt vor, eine Fingerspitze auf das schmale Loch zu legen, es zu berühren, den Trichter mit dem schmalen Loch nach oben zu drehen und nicht zu verkanten, und ihn langsam ins Wasser zu tauchen. Bespricht, was mit der Fingerspitze passiert ist und wie sie aufgeblasen wurde. Dann kippt der Erwachsene vorsichtig den Trichter, ohne ihn aus dem Wasser zu nehmen, und fragt die Kinder, wie sich die Fingerspitze verändert (sie bleibt trocken). Ein Erwachsener gießt Wasser in einen Trichter, Kinder beobachten, wie Luftblasen herauskommen und sehen, wie die Fingerspitze darin nass wird. Der Erwachsene fordert die Kinder auf, diese Aktionen selbstständig durchzuführen. Kinder skizzieren das Ergebnis.

Suche nach Luft

Aufgaben: Luft erkennen.

Materialien und Ausrüstung: Sultane, Bänder, Fahnen, eine Tasche, Luftballons, Cocktailstrohhalme, ein Behälter mit Wasser.

Fortschritt: Bitten Sie die Kinder, mithilfe von Gegenständen zu beweisen, dass sich um uns herum Luft befindet. Kinder wählen beliebige Gegenstände aus und demonstrieren Experimente selbstständig oder nach dem gewählten Modell. Erläutern Sie die laufenden Prozesse anhand der Ergebnisse von Aktionen mit der vorgeschlagenen Ausrüstung (z. B. in ein Rohr blasen, dessen Ende ins Wasser gesenkt wird; einen Ballon oder eine Plastiktüte aufblasen usw.).

Was ist im Paket enthalten?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Luft: unsichtbar, geruchlos, formlos, vergleichen Sie die Eigenschaften von Wasser und Luft (Luft ist leichter als Wasser).

Materialien und Ausrüstung: Zwei Plastiktüten (eine mit Wasser, die andere mit Luft) ein Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Luft und Wasser.

Fortschritt: Bitten Sie die Kinder, zwei Beutel (mit Wasser, Luft) zu untersuchen, herauszufinden, was sich darin befindet, und zu erklären, warum sie so denken. Kinder wiegen sie an ihren Händen, fühlen sie, öffnen sie, riechen sie usw. Besprechen Sie, wie ähnlich und unterschiedlich Wasser und Luft sind (Ähnlichkeiten – transparent, geschmacks- und geruchlos, nehmen die Form eines Gefäßes an usw.; Unterschiede – Wasser ist schwerer, fließt, einige Stoffe lösen sich darin auf und verfestigen sich und nehmen die Form eines Gefäßes an; Luft ist unsichtbar, schwerelos usw.).

Geheimnisvolle Blasen

Aufgaben: Erkennen Sie Luft in anderen Objekten.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Schaumgummistücken, ein Holzblock, Erdklumpen, Ton.

Fortschritt: Kinder untersuchen feste Gegenstände, tauchen sie in Wasser und beobachten die Freisetzung von Luftblasen. Besprechen Sie, was es ist (Luft); woher kam es (Wasser verdrängte die Luft). Sie überlegen, was sich an den Objekten verändert hat (sie wurden nass, schwerer usw.).

Seifenblasen blasen

Aufgaben: Luft erkennen, beweisen, dass Luft Raum einnimmt.

Materialien und Ausrüstung: 10 cm lange Strohhalme unterschiedlicher Größe, am Ende quer gespalten; Seifenlösung.

Fortschritt: Ein Erwachsener verdünnt gemeinsam mit Kindern eine Seifenlösung nach einem Algorithmus und bläst unterschiedlich große Blasen auf. Führt den Wettbewerb „Größte Blase“ durch. Findet heraus, warum sich eine Seifenblase aufbläst und platzt (Luft gelangt in einen Wassertropfen; je mehr Luft vorhanden ist, desto größer ist die Blase; eine Seifenblase platzt, wenn zu viel Luft vorhanden ist und sie nicht in den Tropfen passt oder wenn Sie seine Schale berühren und zerreißen). Sie besprechen, wie man die größte Blase aufbläst (vorsichtig aufblasen, nicht längere Zeit berühren).

Rettungsblasen

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Gläser Mineralwasser, kleine Stücke Plastilin.

Fortschritt: Ein Erwachsener gießt Mineralwasser in ein Glas und wirft sofort mehrere reiskorngroße Knetmassestücke hinein. Kinder beobachten und diskutieren: Warum Plastilin zu Boden fällt (es ist schwerer als Wasser und sinkt daher); was passiert unten; Warum schwimmt Plastilin auf und fällt wieder? was schwerer ist und warum (es gibt Luftblasen im Wasser, sie steigen nach oben und drücken Knetmasse heraus; dann kommen die Luftblasen aus dem Wasser und die schwere Knetmasse sinkt wieder auf den Boden). Gemeinsam mit den Kindern ermittelt der Erwachsene in Form einer seriellen Serie, was leichter und was schwerer ist, und lädt die Kinder ein, das Experiment selbst durchzuführen.

Seeschlacht

Aufgaben: Zu erkennen, dass Luft leichter als Wasser ist, ist wirkungsvoll.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Papier (Rechteck) für Boote.

Fortschritt: Der Erwachsene und die Kinder besprechen, was mit den Booten passieren kann, wenn starker Wind weht (sie können ertrinken). Dann bietet er an, eine Seeschlacht zu spielen, für die er Papierboote baut und die feindlichen Schiffe versenkt. Die Kinder teilen sich in Paare auf und blasen sich gegenseitig auf die Boote (gleichzeitig oder abwechselnd), bis eines kentert. Ein Erwachsener ermittelt die Gewinner und bespricht, wie man bläst, damit der Wind stärker und schärfer wird (mehr Luft einatmen, stärker und schärfer ausatmen).

SAND, TON, STEINE

Warum fließt Sand gut?

Aufgaben: Heben Sie die Eigenschaften von Sand und Ton hervor: Fließfähigkeit, Bröckeligkeit.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Sand und Ton; Behälter zum Ausgießen; Lupe, Schirm, Sieb.

Fortschritt: Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, Tassen mit Sand und Ton zu füllen, sie zu untersuchen und anhand des Geräusches der eingegossenen Substanzen zu erraten. Sie finden heraus, was am besten gegossen wurde (Sand) und überprüfen dies, indem sie die Stoffe von Glas zu Glas gießen. Anschließend den Sand in einen großen Behälter in einer Rutsche gießen und beobachten, was passiert (der Sand bleibt in Form einer Rutsche mit glatten Kanten zurück). Gießen Sie auf die gleiche Weise den Ton aus und stellen Sie fest, ob die Rutschen gleich sind (die Tonrutsche ist uneben). Sie finden heraus, warum die Rutschen unterschiedlich sind (die Sandpartikel sind alle gleich, die Tonpartikel haben alle unterschiedliche Formen und Größen). Mit einer Lupe untersuchen Kinder, woraus Sand besteht und wie Sandkörner aussehen; wie Tonpartikel aussehen; Vergleichen Sie sie (Sandkörner sind klein, durchscheinend, rund, kleben nicht aneinander; Tonpartikel sind klein und sehr eng aneinander gepresst). Kinder sieben Sand und Ton durch ein Sieb und finden heraus, ob Sand- und Tonpartikel gleich gut passieren und warum. Sie untersuchen die Sanduhr und finden heraus, ob es möglich ist, eine Uhr aus Ton herzustellen (nein, die Tonpartikel fließen nicht gut und kleben aneinander).

Lasst uns einen Baum pflanzen

Aufgaben: Bestimmen Sie die Eigenschaften von Sand und Ton: Fließfähigkeit, Bröckeligkeit.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Sand, Ton, Stöcken.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder versuchen, einen Baum zu pflanzen, zuerst in einem Behälter mit Sand, dann in einem Behälter mit trockenem Ton. Sie finden heraus, wo es einfacher ist, den Stock zu stecken (in den Sand) und warum (er ist locker, locker). Sie verdeutlichen, wo der Stab besser hält und warum (in Ton hält er besser, er ist dichter).

Wind

Aufgaben: Identifizieren Sie Veränderungen in Sand und Ton bei Wechselwirkung mit Wind und Wasser.

Materialien und Ausrüstung: Transparente Behälter mit Sand und Ton, die Behälter sind mit einem Deckel mit eingesetzter Plastikflasche verschlossen.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, herauszufinden, warum es unbequem ist, bei starkem Wind mit Sand zu spielen. Die Kinder untersuchen den vorbereiteten „Sandkasten“ (ein mit einer dünnen Schicht Sand oder Ton gefülltes Gefäß). Zusammen mit einem Erwachsenen erzeugen sie einen Hurrikan – sie drücken die Dose scharf und kräftig zusammen und finden heraus, was passiert und warum (da die Sandkörner klein und leicht sind, nicht aneinander haften, können sie sich nicht aneinander festhalten oder mit einem starken Luftstrom auf den Boden fallen). Die Kinder werden gebeten, die Ergebnisse früherer Erfahrungen zu nutzen („Warum fließt Sand gut?“). Sie legen fest, wie das Spielen mit Sand auch bei starkem Wind möglich ist (Sand gut benetzen). Sie werden gebeten, das Experiment zu wiederholen und eine Schlussfolgerung zu ziehen.

Wo ist das Wasser?

Aufgaben: Stellen Sie fest, dass Sand und Ton Wasser unterschiedlich absorbieren.

Materialien und Ausrüstung: Transparente Behälter mit trockenem Sand, trockenem Ton, Messbecher mit Wasser.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt die Kinder ein, die Eigenschaften des Hundes und des Tons herauszufinden, indem er sie durch Anfassen (locker, trocken) testet. Die Kinder gießen gleichzeitig die gleiche Menge Wasser in die Becher (gerade so viel Wasser einfüllen, dass es vollständig im Sand versinkt). Sie finden heraus, was in Behältern mit Sand und Ton passiert ist (das gesamte Wasser ist in den Sand gelangt, steht aber auf der Oberfläche des Tons); warum (Tonpartikel liegen näher beieinander und lassen kein Wasser durch); wo es nach dem Regen mehr Pfützen gibt (auf Asphalt, auf Lehmboden, da kein Wasser eindringen kann; auf dem Boden, im Sandkasten gibt es keine Pfützen); warum Wege im Garten mit Sand bestreut sind (um Wasser aufzunehmen).

Magisches Material

Aufgaben: Erfahren Sie, welche Eigenschaften Sand und Ton bei Benetzung annehmen.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Sand, Ton, Brettern, Stöcken, Keramik.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, Bälle, Würste und Figuren aus Sand und Ton zu basteln: Lassen Sie sie trocknen und überprüfen Sie dann die Festigkeit der Gebäude. Kinder ziehen Rückschlüsse auf die Viskosität von nassem Ton und die Beibehaltung seiner Form nach dem Trocknen. Sie stellen fest, dass trockener Sand seine Form nicht behält. Sie diskutieren darüber, ob es möglich ist, Gerichte aus Sand und Ton herzustellen. Kinder testen die Eigenschaften von Sand und Ton, indem sie daraus Geschirr herstellen und trocknen. Sie erraten, woraus das Geschirr besteht, gießen dafür Wasser hinein und prüfen anhand der Ergebnisse das Material („Sandschalen“ halten kein Wasser und zerbrechen; Tonschalen behalten für einige Zeit ihre Form).

HELLE FARBE

Wann passiert das?

Aufgaben: Verstehen Sie, dass Lichtquellen zur natürlichen und vom Menschen geschaffenen Welt gehören können.

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen von Landschaften und Ereignissen zu verschiedenen Tageszeiten.

Fortschritt: Kinder beobachten gemeinsam mit ihren Eltern im Voraus die Beleuchtung zu verschiedenen Tageszeiten auf der Straße (morgens, nachmittags, abends, nachts) und den Mond. Sie erinnern sich an ihre Beobachtungen und vergleichen die Beleuchtung von Sonne und Mond. Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, ein Modell (Kreisdiagramm) der Tagesabschnitte zu erstellen: Wählen Sie eine Farbe (begründen Sie Ihre Wahl durch den Weißgrad des Papiers und die Farbe) und übermalen Sie die Sektoren oder kleben Sie sie mit farbigem Papier fest. Kinder wählen Illustrationen (Landschaften und Bilder von alltäglichen Momenten) für jeden Teil des Tages aus.

Das Licht ist überall um uns herum

Aufgaben: Bestimmen Sie, ob Lichtquellen zur natürlichen oder künstlichen Welt gehören, welchen Zweck sie haben und welche strukturellen Merkmale künstliche Lichtquellen haben.

Materialien und Ausrüstung: Bilder mit Lichtquellen (Sonne, Mond, Sterne, Mond, Glühwürmchen, Feuer, Lampe, Taschenlampe usw.) und mehreren Objekten, die kein Licht spenden.

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, festzustellen, ob es jetzt dunkel oder hell ist, und ihre Antwort zu erklären (wir sehen alles um uns herum). Finden Sie heraus, was jetzt scheint (die Sonne), was Objekte beleuchten kann, wenn es in der Natur dunkel ist (Lampe, Feuer usw.). Dann bietet der Erwachsene an, die Bilder auszuwählen, die Objekte zeigen, die Licht spenden; Teilen Sie sie in zwei Gruppen ein (von Menschenhand geschaffen, natürliche Welt). Demonstrieren Sie die Wirkung einer Taschenlampe, einer Kerze, einer Tischlampe oder einer Taschenlampe. Vergleichen Sie das Ergebnis (das heller leuchtet). Ordnen Sie die Bilder mit ihren Bildern in der gleichen Reihenfolge an. Berücksichtigen Sie die strukturellen Merkmale der vorgeschlagenen Elemente und besprechen Sie den Zweck und die Merkmale ihrer Verwendung.

Magische Strahlen

Aufgaben: Verstehen Sie, dass die Beleuchtung eines Objekts von der Stärke der Quelle und der Entfernung von ihr abhängt.

Materialien und Ausrüstung: Eine Kerze, eine Tischlampe, zwei Taschenlampen unterschiedlicher Stärke.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder leuchten aus der Ferne mit einer Taschenlampe auf ein Bild und fordern die Kinder auf, das Bild zu identifizieren. Bespricht, warum es schwer zu erkennen ist; Was tun, um das Bild besser zu sehen (bewegen Sie die Taschenlampe näher oder ersetzen Sie sie durch eine stärkere). Kinder probieren beide Möglichkeiten aus, besprechen die Ergebnisse und ziehen ein Fazit (die Beleuchtung hängt von der Quelle ab: je näher und stärker sie ist, desto mehr Licht und umgekehrt).

Zauberpinsel

Aufgaben: Erhalten Sie Blautöne auf hellem Hintergrund, Lilatöne aus roter und blauer Farbe.

Materialien und Ausrüstung: Paletten, rote, blaue, weiße Farben, 4 Konturbilder von Luftballons für jedes Kind.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt den Kindern mit einem „Zauberpinsel“ Bilder von vier Luftballons (drei in verschiedenen Blautönen, einer in Lila) und bittet sie, auch die Konturbilder der Luftballons zu übermalen und ihnen drei Farben anzubieten. Die Kinder besprechen, wie sie die richtigen Farben finden, Farben auf Paletten mischen und die Kugeln auf ihrem Blatt übermalen.

Magischer Kreis

Aufgaben: Demonstrieren Sie die Entstehung von Farben: Lila, Orange, Grün, zwei Blautöne auf hellem Hintergrund.

Materialien und Ausrüstung: Farbige Oberteile.

Fortschritt: Ein Erwachsener fertigt zusammen mit Kindern farbige doppelseitige Kreisel an: Der Kreis ist in 16 Sektoren unterteilt, die entlang des Durchmessers (durch die Mitte) verlaufen; die Sektoren werden abwechselnd in Farben bemalt, die in Kombination die gewünschte Farbe ergeben (Blau und Gelb – Grün, Weiß und Blau – Blau usw.); In der Mitte des Kreises werden zwei Löcher gebohrt, durch die die Schnur gezogen wird (der Kreis kann auch durch innere Kreise in 2-3 Teile geteilt werden, in denen die Sektoren in verschiedenen Farben bemalt werden; in diesem Fall wird der Kreis demonstrieren die Entstehung mehrerer Farben). Dann fordert der Erwachsene die Kinder auf, die Farben im Kreis zu benennen und den Kreis in eine Richtung zu drehen, wobei sie die Schnur mit den Händen halten (zwei Kinder können dies tun). Wenn die Schnur so weit wie möglich verdreht ist, lassen Sie den Kreis los. Kinder finden heraus, was mit dem Kreis passiert (er dreht sich in die entgegengesetzte Richtung); Was passiert mit den Farbpfaden (sie haben ihre Farbe geändert)? Die Kinder benennen die Farben und finden nach dem Stoppen des Zauberkreises heraus, aus welchen Farben sie stammen.

Schattentheater

Aufgaben: Machen Sie sich mit der Bildung von Schatten durch Objekte vertraut, stellen Sie die Ähnlichkeit zwischen einem Schatten und einem Objekt fest und erstellen Sie Bilder mithilfe von Schatten.

Materialien und Ausrüstung: Ausrüstung für Schattentheater.

Fortschritt: Kinder schauen sich die Schattentheatergeräte an und beobachten, wie ein Schatten entsteht. Besprechen Sie die Vielfalt der Schatten und ihre Entsprechung zu den Konturen von Objekten. Nach dem Vorbild eines Erwachsenen bilden Kinder Kombinationen aus Fingern und Händen, um einen figurativen Schatten (Hase, Hund usw.) zu erhalten, und spielen mit den Bildern.

Lasst uns den Regenbogen färben

Aufgaben: Stellen Sie die Farben des Regenbogens vor. Erhalten Sie Orange, Grün, Lila und Blau, indem Sie zwei Farben mischen.

Materialien und Ausrüstung: Paletten, Pinsel, Farben Rot, Gelb, Blau, Weiß, Regenbogenkonturen (für jedes Kind).

Fortschritt: Ein Erwachsener bietet an, das Gemälde „Regenbogen“ des Künstlers fertigzustellen. Kinder betrachten den Regenbogen in Illustrationen, Fotos, Videos. Sie besprechen, wann ein Regenbogen entsteht (nach Regen bei strahlender Sonne), welche Farben er hat und in welcher Reihenfolge sie angeordnet sind (Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Indigo, Violett). Lesen Sie ein Gedicht über einen Regenbogen und verwenden Sie Farbflecken, um die Reihenfolge der Farben anzuzeigen. Den Kindern werden nur vier Farben angeboten, sie besprechen, wie sie die gewünschten Farben erhalten, mischen Farben auf der Palette und übermalen den Regenbogen.

MAGNETE, MAGNETISMUS

Magischer Fäustling

Aufgaben: Finden Sie die Fähigkeit eines Magneten heraus, bestimmte Objekte anzuziehen.

Materialien und Ausrüstung: Magnet, kleine Gegenstände aus verschiedenen Materialien, ein Fäustling mit eingenähtem Magneten.

Fortschritt: Ein Erwachsener führt einen Trick vor: Beim Lösen der Hand fallen keine Metallgegenstände aus dem Fäustling. Gemeinsam mit den Kindern findet er heraus, warum. Er lädt die Kinder ein, Gegenstände aus anderen Materialien (Holz, Plastik, Fell, Stoff, Papier) zu nehmen – der Fäustling hört auf, magisch zu sein. Sie finden heraus, warum (da ist „etwas“ im Fäustling). (das verhindert, dass Metallgegenstände herunterfallen) Kinder untersuchen den Fäustling, finden einen Magneten und versuchen, ihn zu benutzen.

Zaubertheater

Aufgaben: Verstehen Sie, dass nur Metallgegenstände mit einem Magneten interagieren.

Materialien und Ausrüstung: „Theaterbühne“ auf Stativ, Märchenfiguren aus leichtem Karton (konisch) mit innen befestigten Metallplatten.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder erzählen ein Märchen mit Charakterfiguren und einem unter der Bühne versteckten Magneten. Kinder erfahren, wie die Helden zum Leben erweckt wurden. Sie untersuchen das Material, aus dem die Figuren bestehen, und testen es auf Wechselwirkung mit einem Magneten. Sie ziehen eine Schlussfolgerung darüber, welche Objekte angezogen werden können (nur Metall). Kinder entfernen die Metallplatten von den Figuren und prüfen die Wirkung des Magneten auf sie (die Figuren werden nicht angezogen).

Wir sind Zauberer

Aufgaben: Wählen Sie Objekte aus, die mit dem Magneten interagieren.

Materialien und Ausrüstung: Ein Fäustling mit Magnet, eine Papierserviette, ein Glas Wasser, eine Nadel, ein Holzspielzeug mit einer Metallplatte darin.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder schauen sich das Papier an, basteln daraus ein Flugzeug und binden es mit einem Faden zusammen. Unbemerkt von den Kindern ersetzt er es durch ein Flugzeug mit einer Metallplatte, hängt es auf und steuert es mit einem „magischen“ Fäustling in die Luft. Kinder schließen daraus: Wenn ein Gegenstand mit einem Magneten interagiert, dann enthält er Metall. Dann schauen sich die Kinder die kleinen Holzkugeln an. Finden Sie heraus, ob sie sich selbst bewegen können (nein). Ein Erwachsener ersetzt sie durch Gegenstände mit Metallplatten, bringt ihnen einen „magischen“ Fäustling und bringt sie in Bewegung. Stellen Sie fest, warum dies passiert ist (es muss etwas Metallisches darin sein, sonst funktioniert der Fäustling nicht). Dann lässt der Erwachsene „versehentlich“ eine Nadel in ein Glas Wasser fallen und fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, wie sie sie herausbekommen, ohne dass ihre Hände nass werden (halten Sie einen Fäustling mit Magnet an das Glas).

GEWICHT, SCHWERKRAFT

Ratespiel (1)

Aufgaben: Beachten Sie, dass Gegenstände ein Gewicht haben, das vom Material und der Größe abhängt. Bestimmen Sie die Abhängigkeit des Gewichts eines Objekts von seiner Größe.

Materialien und Ausrüstung: Objekte aus dem gleichen Material in verschiedenen Größen: große und kleine Autos, Matroschka, Bälle usw., eine Tasche, undurchsichtige Schachteln in der gleichen Größe.

Fortschritt: Kinder schauen sich Objektpaare an, finden heraus, wie ähnlich sie sind und wie sie sich unterscheiden (das sind Kugeln, die sich in der Größe leicht unterscheiden). Ein Erwachsener lädt die Kinder zu einem „Ratespiel“ ein: Legen Sie alle Spielzeuge in eine Schachtel und nehmen Sie eines nach dem anderen heraus und bestimmen Sie durch Tasten, um welches Spielzeug es sich handelt – groß oder klein. Als nächstes werden die Gegenstände in einen Beutel gelegt. Ein Erwachsener bietet an, einen schweren oder leichten Gegenstand herauszunehmen und findet heraus, wie er geraten hat (wenn der Gegenstand groß ist, dann ist er schwer, und wenn er klein ist, dann ist er leicht).

Ratespiel (2)

Aufgaben: Verstehen Sie die Abhängigkeit des Gewichts eines Gegenstandes vom Material.

Materialien und Ausrüstung: Objekte gleicher Form und Größe aus unterschiedlichen Materialien: Holz (ohne Hohlräume im Inneren), Metall, Schaumgummi, Kunststoff, ein Behälter mit Wasser, ein Behälter mit Sand, Kugeln aus unterschiedlichen Materialien, mit der gleichen Farbe beschichtet.

Fortschritt: Kinder betrachten Paare von Gegenständen und finden heraus, wie sie sich ähneln und wie sie sich unterscheiden (ähnliche Größe, unterschiedliches Gewicht). Sie prüfen den Gewichtsunterschied und nehmen die Gegenstände in die Hand. Dann lädt der Erwachsene die Kinder zu einem „Ratespiel“ ein: Wählen Sie aus einer auf dem Tisch liegenden Tasche einen Gegenstand durch Tasten aus und erklären Sie, wie Sie erraten haben, ob er schwer oder leicht ist; Was bestimmt die Leichtigkeit oder Schwere eines Gegenstandes (aus welchem ​​Material er besteht). Als nächstes bestimmt bei geschlossenen Augen das Geräusch eines auf den Boden fallenden Gegenstands, ob er leicht oder schwer ist (bei einem schweren Gegenstand ist das Aufprallgeräusch lauter). Es wird auch durch das Geräusch eines ins Wasser fallenden Gegenstands bestimmt, ob er leicht oder schwer ist (ein schwerer Gegenstand erzeugt ein stärkeres Plätschern). Sie können das Gewicht eines in den Sand gefallenen Gegenstands anhand der Vertiefung im Sand ermitteln (ein schwerer Gegenstand erzeugt eine größere Vertiefung im Sand).

KLANG

Warum klingt alles?

Aufgaben: Zum Verständnis der Ursachen von Schall führen: Vibration von Objekten.

Materialien und Ausrüstung: ein langes Holzlineal, ein Blatt Papier, ein Metallophon, ein leeres Aquarium, ein Glasstab, eine über das Griffbrett gespannte Saite (Gitarre, Balalaika), Kinderutensilien aus Metall, ein Glasbecher.

Fortschritt: Der Erwachsene bietet an, herauszufinden, warum das Objekt zu klingen beginnt. Die Antwort auf diese Frage ergibt sich aus einer Reihe von Experimenten:

-Untersuchen Sie ein Holzlineal und finden Sie heraus, ob es eine „Stimme“ hat (wenn das Lineal nicht berührt wird, gibt es keinen Ton von sich). Ein Ende des Lineals wird fest auf den Tisch gedrückt, am freien Ende wird gezogen – ein Geräusch ertönt. Finden Sie heraus, was zu diesem Zeitpunkt mit dem Lineal passiert (es zittert, schwingt). Hören Sie auf, mit der Hand zu zittern, und prüfen Sie, ob ein Geräusch zu hören ist (es hört auf).

- Untersuchen Sie eine gespannte Saite und finden Sie heraus, wie man sie zum Klingen bringt (zucken, die Saite zum Zittern bringen) und wie man sie zum Schweigen bringt (sie am Vibrieren hindern, sie mit der Hand oder einem Gegenstand festhalten);

Rollen Sie ein Blatt Papier zu einer Röhre, blasen Sie leicht hinein, ohne es zu quetschen, und halten Sie es mit den Fingern fest. Sie finden heraus, was sie gefühlt haben (das Geräusch ließ das Papier zittern, die Finger zitterten). Sie kommen zu dem Schluss, dass nur das klingt, was zittert (oszilliert);

-Kinder werden in Paare aufgeteilt. Das erste Kind wählt einen Gegenstand aus und lässt ihn ertönen, das zweite Kind prüft durch Berühren mit den Fingern, ob es zittert; erklärt, wie man den Ton zum Stoppen bringt (auf einen Gegenstand drücken, ihn in die Hand nehmen – die Vibration des Gegenstands stoppen).

Aufgaben: Zum Verständnis der Ursachen von Sprachlauten führen, eine Vorstellung vom Schutz der Sprachorgane vermitteln.

Materialien und Ausrüstung: Ein Lineal mit einem gespannten dünnen Faden, ein Diagramm der Struktur der Sprechorgane.

Fortschritt: Der Erwachsene lädt die Kinder zum „Flüstern“ ein – sich gegenseitig „heimlich“ verschiedene Wörter flüsternd zu sagen. Wiederholen Sie diese Worte, damit jeder sie hören kann. Finden Sie heraus, was sie dafür getan haben (sagte mit lauter Stimme); woher die lauten Geräusche kamen (vom Hals). Sie legen ihre Hand an den Hals, sprechen verschiedene Wörter aus, manchmal flüsternd, manchmal sehr laut, manchmal leiser, und finden heraus, was sie mit ihrer Hand gefühlt haben, als sie laut gesprochen haben (etwas zittert im Nacken); als sie flüsternd sprachen (kein Zittern). Ein Erwachsener spricht über die Stimmbänder, über den Schutz der Sprechorgane (die Stimmbänder werden mit gespannten Saiten verglichen: Um ein Wort zu sagen, müssen die „Saiten“ leise zittern). Als nächstes wird ein Experiment mit einem dünnen Faden durchgeführt, der auf einem Lineal gespannt ist: Durch Ziehen am Faden wird daraus ein leiser Ton erzeugt. Sie finden heraus, was getan werden muss, um den Ton lauter zu machen (stärker ziehen – der Ton wird lauter). Der Erwachsene erklärt auch, dass unsere Stimmbänder beim lauten Sprechen oder Schreien sehr zittern, ermüden und beschädigt werden können (wenn man zu stark am Faden zieht, reißt er). Kinder erklären, dass eine Person ihre Stimmbänder schützt, indem sie ruhig spricht, ohne zu schreien.

HITZE

Wo ist schneller? (1)

Aufgaben: Identifizieren Sie die Bedingungen für Änderungen im Aggregatzustand einer Flüssigkeit (Eis – „Wasser, Wasser –“ Eis).

Materialien und Ausrüstung: Fäustlinge, Eisstücke, eine Kerze, Behälter mit warmem und heißem Wasser, ein Metallständer, Plastiktüten.

Fortschritt: Ein Erwachsener formt zusammen mit Kindern bei einem Spaziergang Eisstücke, bringt sie in die Gruppe, untersucht sie (sie sind hart und kalt). Findet heraus, ob sie warm gemacht werden können; wo Sie sie aufwärmen können (überprüfen Sie alle Annahmen der Kinder: Heizkörper, Fäustlinge, Handflächen, Behälter mit heißem Wasser, Kerze usw., legen Sie die Eisstücke zehn Minuten lang an verschiedene Orte). Legen Sie gleich große Eiswürfel in Plastiktüten. Einer wird in die Hand genommen, der andere ist in einem Fäustling versteckt. Nach fünf Minuten finden sie heraus, warum das Stück Eis in der Hand verschwunden ist (durch die Wärme der Hand wurde es zu Wasser). Sie finden heraus, ob sich das im Fäustling liegende Eisstück verändert hat und warum (das Eisstück ist kaum geschmolzen, weil im Fäustling keine Wärme vorhanden ist). Sie bestimmen, wo sich das Eisstück schneller in Wasser verwandelt (wo mehr Hitze herrscht: eine Kerze, eine Batterie, eine Hand usw.).

Wo ist schneller? (2)

Aufgaben: Identifizieren Sie die Bedingungen für Änderungen im Aggregatzustand einer Flüssigkeit (Eis -> Wasser, Wasser -> Eis).

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser zum Einfrieren.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder gießen farbiges Wasser in geformte Behälter. Verteilt die Container wie folgt: den ersten – auf der Fensterbank, den zweiten – zwischen den Rahmen, den dritten – auf der Baustelle und den vierten – im Vorraum. Als sie von einem Spaziergang zurückkehren, untersuchen sie alle Behälter und finden heraus, was mit dem Wasser in jedem von ihnen passiert ist und warum (das Wasser begann zu gefrieren, sich in Eis zu verwandeln: je kälter der Ort, desto gefrorener das Wasser; auf der Fensterbank das Wasser ist nicht gefroren, weil es dort warm ist).

Wie wärmt man seine Hände?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Bedingungen, unter denen sich Objekte erwärmen können (Reibung, Bewegung; Wärmeerhaltung).

Materialien und Ausrüstung: Dicke und dünne Fäustlinge, zwei für jedes Kind.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, bei einem Spaziergang verschiedene Fäustlinge zu tragen – dicke und dünne – und herauszufinden, wie sich ihre Hände anfühlen (der eine ist warm, der andere kühl). Als nächstes schlägt er vor, in die Hände zu klatschen, die Hände aneinander zu reiben und herauszufinden, was Sie gefühlt haben (Ihre Hände wurden in dicken und dünnen Fäustlingen heiß). Der Erwachsene fordert die Kinder auf, ihre gefrorene Wange mit der Rückseite des Fäustlings zu reiben und herauszufinden, was sie gefühlt haben (die Wange wurde zuerst warm, dann heiß). Ein Erwachsener bringt Kindern bei, zu verstehen, dass sich Gegenstände durch Reibung und Bewegung erwärmen können.

Warum brauchen Weihnachtsmann und Schneewittchen Pelzmäntel?

Aufgaben: Identifizieren Sie einige Eigenschaften der Kleidung (Schutz vor Kälte und Hitze).

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen, „Frohes Neues Jahr!“-Karten, Felle, Ständer, Behälter für Schneefiguren.

Fortschritt: Kinder schauen sich Postkarten und Illustrationen an und achten dabei darauf, dass Väterchen Frost und Schneewittchen immer Pelzmäntel tragen. An den Feiertagen finden sie heraus, wie sie sind (sie sind heiß, aber sie kommen in Pelzmänteln); wo der Weihnachtsmann und das Schneewittchen „leben“ (wo es kalt ist, im Norden; sie fühlen sich wohl, wenn es kalt ist). Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, Väterchen Frost und Schneewittchen aus Schnee zu formen, sie in den Raum zu bringen, eine Figur (komplett) in einen „Pelzmantel“ zu wickeln und die andere offen zu lassen. Nach 10-15 Minuten Beobachtung finden sie heraus, was passiert ist, warum die offene Figur zu schmelzen begann (der Raum ist warm, der Schnee schmilzt in der Wärme). Dann enthüllen sie die zweite Figur und finden heraus, warum sie so stark blieb, wie sie war („der Pelzmantel“ schützte sie vor der „Hitze des Raumes, der Schnee schmolz nicht.“ Am Ende der Unterrichtsstunde schmolz der Erwachsene einmal). findet wieder heraus, warum Väterchen Frost und das Schneewittchen in Pelzmänteln zu uns kommen (sie entkommen der Hitze).

MENSCHLICH

Nosary

Aufgaben: Stellen Sie die Funktion der Nase und ihre Struktur vor.

Materialien und Ausrüstung: Zeichnungen (Umriss) von Profilen mit unterschiedlichen Nasenformen (Adler, Knopf, Stups etc.), schematische Darstellung der Nase.

Fortschritt: Ein Erwachsener stellt den Kindern ein Rätsel über ... Nase und bespricht die Bedeutung der Ausdrücke: „erhobene Nase“, „hängende Nase“, „Kartoffelnase“, „Stupsnase“, „stupsnase“, „adlerartig“. Zuerst betrachten sie die Zeichnungen, dann im Spiegel die Form ihrer Nase. Ein Erwachsener lädt Kinder in seiner Familie zu Hause ein, herauszufinden, „wessen Nase“ jeder hat („Mutter“, „Vater“, „Großmutter“ usw.). Sie finden heraus, wofür die Nase da ist (zum Atmen hilft sie). Gerüche fühlen und unterscheiden); Was würde passieren, wenn es keine Nase gäbe? Es werden Experimente durchgeführt, um Folgendes zu beantworten:

-Bestimmen Sie, was sich in der Schachtel befindet, ohne hinzusehen, halten Sie sich die Nase zu und atmen Sie dann durch die Nase ein (Zitrone). Sie kommen zu dem Schluss, dass beim Einatmen durch den Mund der Geruch nicht wahrgenommen wird (um den Geruch zu spüren, muss man mehrere Atemzüge durch die Nase machen);

-Halten Sie sich die Nase zu und rezitieren Sie ein Gedicht (der Erwachsene macht darauf aufmerksam, dass Sie mit dem Mund ein- und ausatmen können, gleichzeitig aber aufhören zu sprechen und allmählich zu würgen beginnen);

- Atmen Sie mehrmals tief durch Mund und Nase ein. Finden Sie heraus, wann sich der Hals stärker anfühlt (beim Einatmen durch den Mund: Wenn Sie durch den Mund atmen, können Sie eine Erkältung im Hals bekommen; wenn Sie durch die Nase strömen, erwärmt sich die Luft und gelangt bereits warm in den Hals).

Kinder bestimmen, wie die Nase ihre Aufgabe erfüllt. Sie betrachten eine schematische Darstellung der Nase und ein Erwachsener erklärt ihren Aufbau: Im Inneren der Nase befinden sich zwei Kanäle – die Nasenhöhle, die in den Nasopharynx übergeht und mit Rachen, Mund und Ohren verbunden ist. In der Nase befinden sich außerdem Zotten und Schleim, die die einströmende Luft von Staub reinigen. Während die Luft durch die Nasengänge strömt, erwärmt sie sich. Die Riechzellen befinden sich im oberen Teil der Nasenhöhle. Wenn die Nase (z. B. bei einer laufenden Nase) mit Schleim verstopft ist oder die Nasenschleimhäute geschwollen sind, sind Gerüche nicht wahrnehmbar Nase (regelmäßiges Entleeren usw.); was für die Nase schädlich ist (man darf keine Fremdkörper hineinstecken).

Intelligente Nase

Aufgaben: Identifizieren Sie Objekte anhand des Geruchs und machen Sie sich mit den Merkmalen der Nase vertraut.

Materialien und Ausrüstung: Verschiedene Blumen, Produkte (Fisch, Schnitzel, Brot usw.) mit charakteristischem Geruch, „Kindersurprise“-Behälter mit Duftstoffen (Dill, Knoblauch, Zitrone, Parfüm, Heilkräuter usw.), Bilder mit den entsprechenden Produkten (Objekte, Pflanzen usw.).

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, sich in Paare aufzuteilen und dann, ohne hinzusehen, zu bestimmen, welche Blume (Obst, Gemüse, Produkt) sein Partner ihm bringt. Tauschen Sie die Rollen und finden Sie heraus, wer genauer war. Ermitteln Sie anhand des Geruchs, was sich in der „Kindersurprise“ befindet und finden Sie das entsprechende Bild.

Helferzunge

Aufgaben: Machen Sie sich mit der Struktur und Bedeutung der Sprache vertraut und üben Sie, den Geschmack von Lebensmitteln zu bestimmen.

Materialien und Ausrüstung: Eine Reihe verschiedener Lebensmittelprodukte (bitterer, süßer, saurer, salziger Geschmack), eine schematische Darstellung der Zunge mit Geschmackszonen.

Fortschritt: Ein Erwachsener stellt Kindern ein Rätsel zum Thema Sprache. Finden Sie heraus, warum ein Mensch Sprache braucht. Der Erwachsene fordert die Kinder auf, Folgendes zu tun:

-Drücken Sie Ihre Zunge nach unten und versuchen Sie zu sprechen, ohne Ihre Zunge zu benutzen. Sprechen Sie dann die Laute „l“ und „zh“ aus und stellen Sie fest, dass die Position der Zunge unterschiedlich ist. Die Zunge hilft dabei, Laute zu erzeugen, während sie unterschiedliche Positionen einnimmt, und zu sprechen.

-Finden Sie den Namen des Produkts heraus, ohne hinzusehen (Mandarine), essen Sie es und bestimmen Sie, was es ist und wie es schmeckt (süß und sauer); kalt oder warm (warm); wozu die Zunge beim Kauen beiträgt (bestimmen Sie den Geschmack und die Wärme des Produkts, indem Sie beim Kauen Lebensmittelstücke umdrehen).

Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, den Geschmack von Lebensmitteln zu benennen (süß, bitter, sauer, salzig). Sie finden heraus, was süß, salzig, sauer, bitter sein kann. Beim Betrachten der Bilder mit den abgebildeten Produkten benennen die Kinder den Geschmack jedes Produkts und bestimmen dann die Namen der Produkte nach Geschmack, um Geschmacksempfindungen zu vermitteln (Zitrone – sauer, Grapefruit – bitter, Gurke – salzig, Zucker – süß usw. ). Sie finden heraus, wie die Zunge den Geschmack bestimmt (sie reagiert auf unterschiedliche Geschmäcker mit spezifischen Geschmacksknospen, die sich in großen Gruppen auf ihr befinden). Ein Erwachsener sagt, dass ein Mensch viele Geschmacksknospen hat (etwa 9-10.000) und dass unterschiedliche Geschmäcker durch unterschiedliche Papillen in verschiedenen Teilen der Zunge wahrgenommen werden.

Geschmackszonen der Zunge

Aufgaben: Identifizieren Sie die Geschmackszonen der Zunge, üben Sie das Erkennen von Geschmacksempfindungen, beweisen Sie den Bedarf an Speichel für die Geschmacksempfindung.

Materialien und Ausrüstung: Spiegel, 4 Untertassen (mit Zucker, Salz, Senf, einer Zitronenscheibe), Holzstäbchen (mit Watte am Ende), Gläser Wasser (zum Benetzen der Stäbchen) entsprechend der Anzahl der Kinder.

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, ein Experiment durchzuführen: Befeuchten Sie das Stäbchen mit Wasser, tauchen Sie es in den Inhalt der Untertasse und tragen Sie das Stäbchen abwechselnd auf den mittleren Teil der Zunge, auf die Basis, auf die Seitenteile und auf die Spitze auf die Zunge. Nachdem Sie von jeder Untertasse probiert haben, überlegen und benennen Sie, wo die „süßen“, „salzigen“ usw. leben. Fassen Sie dann zusammen: Welcher Teil der Zunge nimmt welchen Geschmack besser wahr? Um logisches Denken zu entwickeln, schlagen Sie vor, darüber nachzudenken, wie Sie eine Bittertablette am besten auf die Zunge legen und warum (Sie können sie nicht näher an die Zungenwurzel legen, wo der Geschmack am besten zu spüren ist). Bieten Sie an, den Geschmack der Produkte auf die gleiche Weise wie zuvor zu bestimmen, nachdem Sie die Zunge mit einer Serviette abgetrocknet (!) haben. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung (eine trockene Zunge kann den Geschmack nicht spüren).

MENSCHLICH. VON MENSCHEN GEMACHTE WELT

EIGENSCHAFTEN VON MATERIALIEN

Glas, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Gegenstände aus Glas erkennen; Bestimmen Sie seine Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke, Transparenz) und Eigenschaften (Zerbrechlichkeit, Schmelzen, Wärmeleitfähigkeit).

Materialien und Ausrüstung: Glasbecher und -röhren, gefärbtes Wasser, Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder gießen farbiges Wasser in ein Glas und fragen, warum man sehen kann, was sich im Glas befindet (es ist durchsichtig). Dann fährt der Erwachsene mit den Fingern über die Glasoberfläche, bestimmt deren Struktur und stellt das Glas ohne Wasser an einen sonnigen Ort, um nach einigen Minuten die Temperaturänderung des Glases festzustellen. Als nächstes nimmt der Erwachsene ein Glasrohr mit einem Durchmesser von 5 mm und stellt dessen Mittelteil in die Flamme einer Alkohollampe. Nach starker Erwärmung biegt oder dehnt es sich – das Glas schmilzt unter dem Einfluss hoher Temperaturen. Selbst wenn sie aus geringer Höhe fallen gelassen werden, zerbrechen Glasgegenstände (zerbrechlich). Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften eines Materials.

Metall, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Erkennen Sie Gegenstände aus Metall, bestimmen Sie deren qualitative Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Farbe) und Eigenschaften (Wärmeleitfähigkeit, Formbarkeit, metallischer Glanz).

Materialien und Ausrüstung: Metallgegenstände, Magnete, Wasserbehälter, Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt Kindern mehrere Gegenstände aus Metall (Büroklammern, Muttern, Schrauben, Gewichte) und findet heraus, woraus diese Gegenstände bestehen und wie die Kinder davon erfahren haben. Durch Anfassen bestimmen sie die Merkmale der Form und Oberflächenstruktur; Sie untersuchen verschiedene Gegenstände und heben den charakteristischen metallischen Glanz hervor. Die Nüsse werden an einem sonnigen Ort platziert – sie werden von einem Magneten angezogen Metallobjekt, bis eine rote Farbe erscheint, und zeigt an, dass auf diese Weise verschiedene Teile aus Metall hergestellt werden: Sie werden erhitzt und in die erforderliche Form gebracht. Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Metall.

Gummi, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Dinge aus Gummi erkennen, ihre Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke) und Eigenschaften (Dichte, Elastizität, Elastizität) bestimmen.

Materialien und Ausrüstung: Gummiartikel: Bänder, Spielzeug, Schläuche; Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Kinder untersuchen Gummigegenstände, bestimmen Farbe und Oberflächenstruktur (durch Tasten). Ein Erwachsener schlägt vor, das Gummiband zu dehnen und darauf zu achten, dass es immer wieder in seine ursprüngliche Position zurückkehrt, was auf die Elastizität des Materials und seine Elastizität zurückzuführen ist (diese Eigenschaften werden bei der Herstellung von Bällen genutzt). Ein Erwachsener achtet auf die Veränderung der Eigenschaften von Gummi unter dem Einfluss von Licht und Wärme – es treten Zerbrechlichkeit und Klebrigkeit auf (zeigt die Erwärmung von Gummi über dem Licht einer Alkohollampe). Alle bilden einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Gummi.

Kunststoff, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Erkennen Sie Dinge aus Kunststoff, bestimmen Sie deren Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke, Farbe) und Eigenschaften (Dichte, Flexibilität, Schmelzpunkt, Wärmeleitfähigkeit).

Materialien und Ausrüstung: Plastikbecher, Wasser, Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Ein Erwachsener bietet Kindern mit Wasser gefüllte Gläser an, damit sie feststellen können, was sich darin befindet, ohne hineinzuschauen. Sie stellen fest, dass dies nicht möglich ist, da der Kunststoff nicht transparent ist. Ein Erwachsener schlägt vor, die Oberflächenstruktur und -dicke durch Tasten zu bestimmen. Stellen Sie das Glas anschließend an einen hellen, sonnigen Ort, um die Temperaturänderung (Erwärmung) nach 3-4 Minuten festzustellen. Sie biegen das Glas und stellen fest, dass es sich unter Krafteinwirkung verbiegt und bei weiterer Krafteinwirkung zerbricht. Ein Erwachsener demonstriert das Schmelzen von Plastik mithilfe einer Alkohollampe. Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften eines Materials.

MENSCHLICH. VON MENSCHEN GEMACHTE WELT. TRANSFORMATION

Lasst uns den Weihnachtsbaum schmücken

Aufgaben: Reflektieren Sie bestehende Ideen in transformativen Aktivitäten und streben Sie danach, die umgebende Realität zu verändern.

Materialien und Ausrüstung: Gefrierformen, Wasser, Aquarellfarben, Faden.

Fortschritt: Der Erwachsene erinnert sie an die bevorstehenden Winterferien und bietet an, die Fichte auf dem Gelände mit ungewöhnlichen Spielzeugen aus Wasser zu schmücken. Er fragt, ob es möglich sei, Christbaumschmuck aus Wasser herzustellen und wie. Ermutigt Kinder, sich selbstständig auszudrücken. Erinnert sich an die Umwandlung von Wasser in Eis unter dem Einfluss niedriger Temperaturen. Ermutigt Kinder, selbstständig Wege zu finden, um ein Ziel zu erreichen. Gemeinsam legen sie den Algorithmus der Aktivität fest: Gießen Sie Wasser in einen Behälter -> lösen Sie Farbe in der gewünschten Farbe darin auf. Nehmen Sie eine Form, gießen Sie farbiges Wasser hinein. -> Senken Sie den in der Mitte gefalteten Faden näher an den Rand die Form -> raus in die Kälte. Sobald die Form gefroren ist, legen Sie den Boden der Form einige Sekunden lang in heißes Wasser und entnehmen Sie den Inhalt. Alle schmücken gemeinsam den Baum.

Eine Schneestadt bauen

Aufgaben: Lernen Sie, Chancen für Transformation zu erkennen und streben Sie nach kollektiver Beteiligung an Aktivitäten.

Materialien und Ausrüstung: Schnee, Wasser, Schaufeln, Eimer.

Fortschritt: Im Rahmen der Vorarbeiten wird eine Ausstellung mit Anschauungsmaterial zum Thema „Winterspaß für Kinder“ organisiert. Kinder begutachten das vorgeschlagene Material, der Erwachsene konzentriert sich auf Gebäude aus Schnee. Bei einem Spaziergang fragt er die Kinder, was man aus Schnee formen kann, warum das möglich ist (er ist klebrig, gefriert, nimmt die nötige Form an usw.), was getan werden muss, um die Gebäude haltbarer zu machen (Wasser hinzufügen). den Schnee, machen Sie ein starkes Fundament). Weckt bei Kindern den Wunsch, eine Schneestadt zu bauen. Gemeinsam bestimmen sie den Standort der Hauptgebäude und die Reihenfolge der Aktionen. Der Erwachsene erinnert an die Notwendigkeit, der Schneemasse Wasser hinzuzufügen (insbesondere, wenn der Schnee noch nicht geschmolzen ist). Kinder bauen aus Schneeklumpen einen Turm, eine Brücke und kleine rechteckige Gebäude. Die Gebäude sind bespielt und können für die Ausrichtung eines Wintersportfestes genutzt werden.

Windrad

Aufgaben: Reflektieren Sie vorhandene Ideen in transformativen Aktivitäten, lernen Sie den Umgang mit Papier und Schere und streben Sie danach, ein Objekt zu transformieren.

Materialien und Ausrüstung: Papier, Stock, Nagel, Perle, Schere, Diagramm.

Fortschritt: Ein Erwachsener fragt die Kinder, ob sie mit dem Wind spielen können; auf welche Weise. Bietet an, ein Windrad herzustellen. Nehmen Sie dazu ein quadratisches Blatt Papier und schneiden Sie es entlang vormarkierter Linien, biegen Sie die Ecken zur Mitte, wo sie mit einer Nadel am Stab befestigt werden, nachdem Sie zuvor eine kleine Perle zwischen Windrad und Stab platziert haben. Damit der Spinner seine Funktion bei ruhigem Wetter erfüllen kann, ist es notwendig, die Kinder zum Laufen zu ermutigen, während sie den Stock in den Händen halten.

Schiff

Aufgaben: Lernen Sie, die Möglichkeiten der Transformation eines Objekts zu erkennen, sie umzusetzen und Ergebnisse zu erzielen.

Materialien und Ausrüstung: Streichholzschachteln, Pappe, Papier, Paraffin, Scheren.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt zuvor vorbereitetes Material, fragt, was es ist, wofür es verwendet wird und wie es jetzt verwendet werden kann. Hört sich die Antworten der Kinder an und schlägt vor, aus Streichholzschachteln Boote zu bauen. Ermutigt Kinder, selbstständig eine Möglichkeit zu finden, ein Spielzeug herzustellen. Gemeinsam legen sie die Reihenfolge der Aktionen fest: Schneiden Sie einen kleinen Streifen aus der Pappe (das ist der Mast); kleben Sie es auf den Boden der Streichholzschachtel; Schneiden Sie ein Quadrat aus Papier aus (das ist ein Segel); Kleben Sie es oben und unten auf den Kartonstreifen. Ein Erwachsener bestreicht den Boden der Streichholzschachteln außen mit Paraffin, damit die Boote beim Spazierengehen nicht nass werden.

Tonspielzeug

Aufgaben: Visuelle Fähigkeiten entwickeln; lernen, Objekte mithilfe neuer Details zu transformieren, Farbe und Größe zu ändern; Streben nach Transformation.

Materialien und Ausrüstung: Ton, Wasser, Servietten, Muster zum Herstellen von Spielzeug, Bretter für die Arbeit.

Fortschritt: Ein Erwachsener bringt Ton in die Gruppe und fragt, was für ein Material das ist, was für ein Material es ist (dicht, weich, plastisch) und was man daraus machen kann (um Geschirr, Spielzeug usw. herzustellen). Zeigt die einfachsten Schemata zur Herstellung von Spielzeug aus Ton und erfährt, welche Modellierungsmethoden Kinder kennen. Lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Plastizität und Weichheit des vorgeschlagenen Materials. Kinder wählen selbständig einen Gegenstand aus, an dem sie arbeiten möchten; ein Erwachsener hilft in schwierigen Situationen. Leitet die Aktionen der Kinder an, die Probe zu verändern, indem sie Form und Größe ändert und neue Details hinzufügt. Nachdem die Kunstwerke getrocknet sind, bemalen die Kinder sie nach ihrem Entwurf.

Papierspielzeug

Aufgaben: Lernen Sie, die Möglichkeiten der Transformation eines Objekts zu erkennen und den Wunsch zu zeigen, die umgebende Realität zu transformieren.

Materialien und Ausrüstung: Farbiges Papier, Schere, Herstellungsdiagramme.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt eine große Anzahl von Papierquadraten in verschiedenen Farben und fragt, was es ist, welche Art von Papier (rau, dick, gebogen, zerknittert, gerissen). Findet heraus, was man damit machen kann (schneiden, kleben, bemalen, bemalen, zerknüllen, falten, nass machen usw.). Er fragt, ob die Kinder wissen, dass in jedem Quadrat ein Spielzeug versteckt ist und was getan werden muss, um es zu finden. Kinder äußern ihre Vermutungen. Ein Erwachsener schlägt verschiedene Schemata zur Herstellung einfacher Papierspielzeuge (Origami) vor und bespricht diese mit den Kindern. Finden Sie heraus, welche Art von Spielzeug jemand herstellen möchte, und ermutigen Sie Kinder, selbstständig die Papierfarbe für ihr Handwerk auszuwählen. Erklärt, dass Sie das Papier biegen müssen, indem Sie die Ecken und Seiten ausrichten. Bietet individuelle Hilfe. Während Sie arbeiten, erinnert es Sie an die Eigenschaften von Papier. Spielzeug kann in Rollenspielen und Theaterspielen verwendet werden.

Fädeln Sie Spielzeug ein

Aufgaben: Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Ihren Händen zu arbeiten, lernen Sie, die Möglichkeit der Transformation zu erkennen und Ergebnisse zu erzielen.

Materialien und Ausrüstung: Strickfäden, Schere.

Fortschritt: Die Kinder schauen sich den vom Lehrer mitgebrachten Strickfadenknäuel an, sagen, wozu er dient, was man aus den Fäden machen kann (Mütze, Schal, Socken stricken usw.). Dann finden sie heraus, dass sich aus diesem Ball viele, viele interessante Spielzeuge herstellen lassen. Ein Erwachsener zeigt eine Puppe aus Fäden. Lädt Kinder ein, solche Puppen herzustellen. Gemeinsam mit den Kindern legt er den Handlungsablauf fest. Nachdem die Kinder das Schema zur Herstellung einer Mädchenpuppe und einer Jungenpuppe untersucht haben, treffen sie ihre Entscheidung: welche Puppe sie herstellen möchten. Ein Erwachsener hilft dabei, ein paar Fäden für die Kinder zu knüpfen, die Schwierigkeiten haben. Nach Abschluss der Aufgabe wird eine Ausstellung organisiert: „Skillful Hands“.

Möbel für Anya-Puppe

Aufgaben: Lernen Sie, die Möglichkeiten der Transformation von Objekten zu erkennen; ändern Sie sie durch zusätzliche Teile; Holen Sie sich das Ergebnis.

Materialien und Ausrüstung: Streichholzschachteln, farbiges Papier, Schere, Kleber, Anya-Puppe.

Fortschritt: Die Puppe Anya kam, um die Kinder zu besuchen. Sie beschloss, alle zu einer Einweihungsparty einzuladen, doch es stellte sich heraus, dass nicht genügend Stühle oder ein Tisch für alle Gäste vorhanden waren. Der Erwachsene bietet Anya an, ihr zu helfen und ihr ein Geschenk zu machen – neue Möbel. Er fragt, woraus Möbel für eine Puppe hergestellt werden können (Papier, Holz, Plastilin, Streichholzschachteln, Pappe usw.). Ermutigt Kinder, selbstständig einen Stuhl, einen Tisch, ein Sofa oder ein Bett aus Streichholzschachteln zu entwerfen (z. B. einen Stuhl aus zwei Schachteln usw. herzustellen). Zeigt Diagramme zur Herstellung von Möbeln aus Kisten. Jedes Kind wählt selbstständig, was es tun möchte und wählt dementsprechend das notwendige Material aus. Ein Erwachsener lädt Kinder ein, zusätzliche Details (Dekoration) zu verwenden. Zuerst basteln die Kinder einen Gegenstand aus Schachteln, kleben sie zusammen, bedecken sie dann mit buntem Papier und dekorieren sie. Auf diese Weise erstellte Modelle können im Unterricht zur räumlichen Orientierung verwendet werden.

Zug

Aufgaben: In der Lage sein, Teile sorgfältig auf die fertige Form zu kleben; an der kollektiven Transformation teilnehmen; danach streben, Objekte zu verändern.

Materialien und Ausrüstung: Schachteln, farbiges Papier, Kleber, Schere.

Fortschritt: Ein Erwachsener bringt eine Dampflokomotive (vorab aus einer Kiste hergestellt) mit und fragt, was das ist, wofür sie benötigt wird (zum Transport von Personen, Gütern). Finden Sie heraus, woraus es besteht und was fehlt, damit dieser Artikel wie das Original aussieht. Den Kindern fällt auf, dass die Lokomotive keine Waggons hat, die aus den in der Gruppe vorhandenen Kisten gebaut werden können. Jedes Kind erhält eine Schachtel, wählt Teile in der Farbe aus, die ihm gefällt, und klebt sie auf die fertige Form (Fenster, Räder, Türen). Ein Erwachsener schlägt vor, die Waggons mit zusätzlichen Details zu dekorieren, um den Zug schön und fröhlich zu machen. Kinder schneiden beliebige Details aus Papier aus und kleben sie auf. Alle bauen den Zug gemeinsam zusammen: Die Waggons werden mit einer Schnur an der Lokomotive befestigt (bei vielen Waggons ist es besser, 2-3 Züge zu bilden). Der Zug wird in Bau- und Rollenspielen eingesetzt.

Erleben Sie „Gastprofessor Lyuboznaykin“
In der Mittelgruppe
30. Juli 2015

Ziel: Zeigen Sie die Eigenschaften von Seife und ihre Verwendung.
Aufgaben:
- Kinder mit den Eigenschaften von Seife und ihren Arten vertraut machen;
- durch Übung und Experimentieren die Fähigkeit (Fertigkeit) zum Händewaschen mit Seife zu bilden und zu festigen;
- Festigung der Vorstellungen über Seife und ihre wohltuenden Eigenschaften;
- Neugier, Beobachtungsgabe und Einfallsreichtum entwickeln;
- Sicherheitsregeln beim Arbeiten mit Seife festlegen;
- Kindern ein Gefühl der gegenseitigen Hilfe und Freude zu vermitteln.
Material: Seifenstücke, Flüssigseife, Servietten, Strohhalme, eine Schüssel mit Wasser, Handtücher, ein Brief, Sicherheitsdiagramme, Gläser.

Fortschritt des Experiments:

Erzieher: Hallo Leute, heute ist ein Brief in unserem Kindergarten angekommen, lasst uns ihn lesen?
Kinder: ja!
Liest den Brief.
„Hallo, neugierige Mädels und Jungs, ich lade euch ein, mein Labor zu besuchen. Ich möchte Ihnen die Eigenschaften von Seife vorstellen. Ich werde warten.
Ihr Professor Lyuboznaykin.“
Erzieher: Leute, wollt ihr in das Labor von Professor Lyuboznaykin gehen?
Kinder: ja!
Erzieher: Dann lass uns gehen!
Der Assistent des Lehrers und die Kinder gehen ins Labor, und der Lehrer zieht sich um.
Aushilfslehrer:
Wir gehen durch den Wald zu ihm
Links Beulen, rechts Beulen
Vor uns liegt eine Brücke,
Wir springen und springen daran entlang.
Wir sind alle über die Brücke gegangen,
Lass uns weiter nach Osten gehen.
Also kamen wir zu Besuch:
Hey, Lyuboznaykin, komm raus.
Professor: Hallo Leute, wollt ihr mit Seife spielen?
Antworten der Kinder.
Aber erinnern wir uns zunächst daran, was man mit Seife nicht machen sollte!
Antworten der Kinder.
- nichts schmecken
- Berühren Sie Ihre Augen nicht mit seifigen Händen
Erstes Experiment „Was für eine Seife gibt es?“
Professor: Sie und ich haben herausgefunden, was man mit Seife nicht machen kann. Aber was kann man damit machen?
Antworten der Kinder (Hände waschen und waschen)
Professor: Da Sie viel über Seife wissen, kann Seife je nach Anwendung zum Waschen und Toilettenseife zum Händewaschen verwendet werden.
Schauen wir uns Toilettenseife genauer an. Wie ist es?
Antworten der Kinder (flüssig und fest, verschiedene Formen, Farben und Gerüche).
Fazit: Die Eigenschaften von Seife sind fest und flüssig; unterschiedliche Formen, Farben und Gerüche.
Zweites Experiment : „Die Hauptrolle der Seife.“
Professor: Lass uns die Seife ins Wasser geben, aber wir machen nichts damit.
Die Kinder tauchen die Seife ins Wasser und nehmen sie dann auf.
Schauen wir uns nun an, was daraus geworden ist?
Antworten der Kinder (rutschig, nass).
Der Professor nimmt die Seife und schäumt seine Hände gut ein, fordert die Kinder auf, dasselbe zu tun, und zeigt den Kindern die notwendigen Aktionen.
Professor: Leute, lasst uns unsere Hände waschen.
Antworten der Kinder: Ja!
Dann achtet er auf die Form der Seife, untersucht sie mit den Kindern und sucht nach Veränderungen.
Professor: Was hat sich bei Seife geändert? Mit unseren Händen? Mit Wasser?
Antworten der Kinder (es gibt weniger Seife, die Hände sind sauber, aber das Wasser ist schmutzig).
Fazit: Die Form der Seife hat sich verändert, die Seife ist kleiner geworden, die Hände sind sauber geworden und das Wasser ist schmutzig geworden.
Der Professor wäscht sich mit den Kindern im Waschbecken die Hände und wischt sie mit einem Handtuch ab.
Drittes Experiment: "Seifenblasen".
Professor: Leute, wisst ihr, woraus Seifenblasen bestehen?
Antworten der Kinder (aus Seife und Wasser).
Professor: Ja, aber nur aus Flüssigseife. Versuchen wir doch, sie herzustellen.
Antworten der Kinder: Ja!
Die Kinder nehmen Gläser, der Professor gießt in jedes Glas Flüssigseife.
Professor: Jetzt nehmen wir die Löffel und geben 5 Esslöffel Wasser in das Glas.
Die Kinder fügen Wasser hinzu und zählen die Löffel (der Professor und der Hilfslehrer helfen).
Professor: Tauchen Sie das Ende des Röhrchens in Seifenwasser, nehmen Sie es heraus und blasen Sie langsam hinein.
Was ist los? Antworten der Kinder: Seifenblasen!
Professor: Was wäre, wenn wir das Ende des Röhrchens in Wasser tauchen und hineinblasen? Was erscheint auf der Wasseroberfläche?
Antworten der Kinder: (viele Seifenblasen).
Fazit: Aus Flüssigseife und Wasser erhält man eine Lösung, aus der man Seifenblasen machen kann.
Abschluss: Seife ist hart und flüssig; trockene Seife ist glatt; In Wasser getränkte Seife ist ebenfalls glatt, aber rutschig; Wenn Luft in Seifenwasser gelangt, entstehen Seifenblasen; Seifenwasser verursacht ein brennendes Gefühl – die Augen müssen geschützt werden. Die Hauptaufgabe von Seife in unserem Leben ist Sauberkeit.
Der Professor bedankt sich bei den Kindern und verabschiedet sich.
Der Hilfslehrer mit den Kindern verlässt den Ort.
Wir gehen zu uns nach Hause
Links Beulen, rechts Beulen
Vor uns liegt eine Brücke,
Wir springen und springen daran entlang.
Wir sind alle über die Brücke gegangen,
Lass uns weiter nach Osten gehen.
Hier sind wir zur Seite gekommen:
Seid ihr glückliche Kinder?

Vom Lehrer vorbereitet:
Savenko Margarita

Anatoljewna.