Ziel: Entwicklung der Intelligenz und Beobachtungsfähigkeiten von Kindern.

Fortschritt des Spiels. Der Treiber ist ausgewählt. Er geht zur Tür hinaus. Die übrigen Kinder vereinbaren, welche Bewegungen sie ausführen werden. Dann laden sie den Fahrer ein.

Führend. Hallo Kinder!

Wo bist du gewesen,

Was hast du gemacht?

Kinder. Wir werden nicht sagen, wo wir waren

Und wir zeigen Ihnen, was sie getan haben.

Errät der Fahrer die von den Kindern ausgeführte Bewegung, wird ein neuer Fahrer ausgewählt. Wenn er es nicht erraten konnte, fährt er erneut.

Gurken."

Ziele: Reaktionsgeschwindigkeit und Aufmerksamkeit entwickeln; Festigen Sie Ihr Wissen über den Verzehr von Gurken.

Fortschritt des Spiels. Das Spiel wird auf dem Spielplatz gespielt, der in diesem Fall ein „Garten“ sein wird. Kinder gehen nacheinander in einer Säule durch den „Garten“, sprechen Wörter aus und führen die entsprechenden Bewegungen aus:

Aufgewachsen im Garten Kinder gehen in einer Kolonne.

Grüne Stränge, Übergang zu einer halben Kniebeuge.

Darin waren Gurken versteckt. Sie hocken.

Und die Sonne erwärmte sich, Sie stehen auf und heben ihre Hände.

Sie wurden sofort gelb. Sie ließen ihre Hände fallen.

Aber im Fass schmecken sie gut!

Nach dem Wort Gut Kinder rennen und nehmen in einem „Fass“ (einem gezeichneten Kreis oder Reifen) mit fünf Personen Platz. Wer außerhalb des „Fasses“ bleibt, benennt ein Gericht aus Gurken. Am Ende des Spiels bezieht der Lehrer die Kinder in die Beurteilung der Bewegungsausführung ein, notiert, wie schnell die Kinder auf das Signal reagiert haben und was sie in diesem Spiel über Gurken gelernt haben

Torwart".

Ziele: Stärkung der Navigationsfähigkeit im Weltraum; Reaktionsgeschwindigkeit und Bewegungsgenauigkeit entwickeln.

Fortschritt des Spiels. Der Erwachsene wirft dem Kind den Ball zu und weist ihn gleichzeitig darauf hin, wohin der Ball gehen soll. Das Kind muss eine Torwartbewegung in die vorgegebene Richtung ausführen.

Kind. Nicht umsonst werde ich Torwart genannt:

Ich werde immer den Ball fangen.

Erwachsener: Eins, zwei, drei,

Schauen Sie sich rechts (links, gerade) den Ball an!

Tränke das Pferd.

Ziel: Geschicklichkeit der Bewegungen entwickeln.

Fortschritt des Spiels. Das Kind steht in einem Abstand von 4–5 Metern zum Pferdespielzeug. Sie geben ihm Eimer und verbinden ihm die Augen. Sie müssen zum Pferd gehen und es aus einem Eimer „trinken“ (halten Sie den Eimer an das Gesicht des Pferdes).

Schmetterlinge, Frösche und Reiher.

Ziel: Nachahmungsbewegungen entwickeln.

Fortschritt des Spiels. Kinder laufen frei auf dem Spielplatz herum. Auf das Zeichen des Lehrers hin beginnen sie, die Bewegungen von Schmetterlingen (mit den Armen winken), Fröschen (auf alle Viere gehen und springen) und Reihern (auf einem Bein stehen) nachzuahmen. Sobald der Lehrer sagt: „Lass uns noch einmal rennen“, beginnen die Kinder in jede Richtung über die Wiese zu rennen.

Ratet mal, was unser Haus ist?“

Ziel: Beschreiben Sie die Bäume und finden Sie sie anhand ihrer Beschreibungen.

Fortschritt des Spiels. Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Fahrer ausgewählt, der Rest der Kinder wird in zwei Gruppen aufgeteilt. Jede Untergruppe sucht sich einen Baum aus, beschreibt ihn dem Fahrer, dieser muss die Pflanze erkennen und das „Haus“ benennen, in dem die Kinder „wohnen“.

Beispielsweise sagen die Kinder im Chor: „Ratet mal, was unser Haus ist, wir erzählen euch alles darüber.“ Dann gibt eines der Kinder eine Beschreibung: Nennt die Farbe des Stammes, merkt sich die Höhe des Baumes, die Form, die Größe der Blätter, Früchte und Samen.

LISTE DER VOLKSSPIELE PODG GR

Russisches Volksspiel „Wolf“.

Russisches Volksspiel „Wanderball“.

Baschkirisches Volksspiel „Sticky Stumps“.

Weißrussisches Volksspiel „Wanjuscha und die Schwäne“.

Udmurtisches Volksspiel „Wasser“.

Kaukasisches Volksspiel „Tug“.

Mordwinisches Volksspiel „Circular“.

Spiel der Völker des Nordens „Drag“.

Kaukasisches Volksspiel „Blind Man's Bluff Porters“.

Tatarisches Volksspiel „Raten und aufholen“.

Russisches Volksspiel „Keys“.

Spiel der Völker des Nordens „Ich bin“.

Russisches Volksspiel „Die Herde“.

Weißrussisches Volksspiel „Prela-gorela“.

Weißrussisches Volksspiel „Ring“.

Dagestanisches Volksspiel „Hebe das Spielzeug auf.“

Kasachisches Volksspiel „Schal mit Knoten“.

Russisches Volksspiel „Schneefrau“.

Burjatisches Volksspiel „Nadel, Faden und Knoten“.

Georgisches Volksspiel „Tag und Nacht“.

Burjatisches Volksspiel „Wolf und Lämmer“.

Dagestanisches Volksspiel „Setz deinen Hut auf.“

Weißrussisches Volksspiel „Hasenmonat“.

Georgisches Volksspiel „Kinder und der Hahn“.

Tatarisches Volksspiel „Clappers“.

Tatarisches Volksspiel „Interceptors“.

Tatarisches Volksspiel „Füchse und Hühner“.

Spiel der Völker des Nordens „Tag auf einem Schlitten“.

Spiel der Völker des Nordens „Rentier fangen“.

VOLKSSPIELE

VORBEREITUNG GR

Russisches Volksspiel „Bienen und Schwalbe“.

Ziel: Geschicklichkeit und Bewegungsgeschwindigkeit entwickeln.

Fortschritt des Spiels. Spielende Kinder – „Bienen“ – hocken. „Schwalbe“ ist in ihrem „Nest“.

Bienen (sie sitzen auf einer Lichtung und summen).

Die Bienen fliegen und sammeln Honig!

Zoom, zoom, zoom! Zoom, zoom, zoom

Martin. Die Schwalbe fliegt

Er wird die Bienen fangen!

„Fliegt raus“ und fängt „Bienen“. Wer gefangen wird, wird zur „Schwalbe“.

Russisches Volksspiel „Kohl“.

Ziel: Entwicklung der motorischen Aktivität bei Kindern.

Fortschritt des Spiels. Der Kreis ist ein Gemüsegarten. In der Mitte gefaltete Schals symbolisieren Kohl. Der „Besitzer“ setzt sich neben den „Kohl“ und sagt:

Ich sitze auf einem Kieselstein

Ich berühre die Stifte mit Kreide.

Ich spiele mit kleinen Wirbeln,

Ich werde meinen eigenen Gemüsegarten anlegen.

Damit der Kohl nicht gestohlen wird,

Sie gingen nicht in den Garten

Wölfe und Meisen, Biber und Marder,

Der Hase hat einen Schnurrbart, der Bär einen Klumpfuß.

Kinder versuchen, in den „Garten“ zu rennen, sich den „Kohl“ zu schnappen und wegzulaufen. Wen auch immer der „Besitzer“ fängt, scheidet aus dem Spiel aus. Der Teilnehmer, der die meisten „Kohlköpfe“ mitnimmt, ist der Gewinner.

Russisches Volksspiel „Ball Up“.

Ziel. die Fähigkeit entwickeln, das Ziel zu treffen.

Fortschritt des Spiels. Die Spieler stehen im Kreis, der Fahrer geht in die Kreismitte und wirft den Ball mit den Worten: „Ball hoch!“ Zu diesem Zeitpunkt versuchen die Spieler, so weit wie möglich von der Kreismitte wegzulaufen. Der Fahrer fängt den Ball und ruft: „Stopp!“ Jeder muss anhalten, und der Fahrer wirft den Ball, ohne seinen Platz zu verlassen, auf denjenigen, der ihm am nächsten steht. Der Spieler, der vom Ball getroffen wurde, wird Anführer.

Ziel. Entwicklung von Atmung, Intelligenz und Beobachtungsgabe bei Kindern.

Ausrüstung. Bälle.

Beschreibung des Spiels. Sie wählen einen Fahrer, er geht zur Tür hinaus. Die übrigen Kinder vereinbaren, welche Bewegung sie ausführen werden. Dann laden sie den Fahrer ein. Er sagt:

Hallo Kinder! Wo warst du, was hast du gesehen?

Die Kinder antworten einstimmig:

Wir verraten Ihnen nicht, wo wir waren, aber wir zeigen Ihnen, was wir gemacht haben.

Errät der Fahrer die von den Kindern ausgeführte Bewegung, wird ein neuer Fahrer ausgewählt. Wenn er es nicht erraten konnte, fährt er erneut.

Das Spiel wird mehrmals gespielt. Der Lehrer überwacht die Richtigkeit der Atempausen in den Text- und Simulationsübungen. Die folgenden Optionen können verwendet werden.

Kinder können:

1) Machen Sie Morgengymnastik. Stehen Sie auf Zehenspitzen und Händen
hoch – einatmen, runter – ausatmen. Hebe deine Arme über deinen Kopf -
einatmen, senken - ausatmen. Arme seitlich ausbreiten – einatmen,
senken - ausatmen. Strecken Sie Ihre Arme vor sich nach vorne – einatmen,
zur Seite senken - ausatmen. Hände am Gürtel. Ziehen Sie Ihre Ellbogen nach hinten
- einatmen, Hände in die Ausgangsposition bringen - ausatmen;

2) Eine Schneefrau formen. Und dann wärmen Sie Ihre kalten Hände: Atmen Sie
auf Händen;

3) Entfachen Sie das erlöschende Feuer. Dazu sitzen Kinder auf
Hocken Sie sich um das „Feuer“ und blasen Sie (nehmen Sie Luft durch die Nase und
atmen Sie langsam durch den Mund aus und blasen Sie dabei die Wangen auf);

4) Bereiten Sie sich auf den Urlaub vor. Luftballons aufblasen;

5) Holz schneiden. Zu diesem Zweck werden Kinder zu Paaren,
Verschränken Sie die Arme und imitieren Sie das Sägen von Holz: Hände zu sich selbst -
einatmen, Hände weg von dir – ausatmen;

6) Holz hacken. Kinder heben und falten ihre Hände nach oben
Kopf – einatmen, nach vorne beugen – ausatmen.

ENTWICKLUNG DER SPRACHATEMUNG

Netter Geruch

Ziel. Entwicklung der Phrasensprache bei sanfter Ausatmung.

Ausrüstung. Eine duftende Blume (Maiglöckchen, Flieder, Jasmin usw.) oder ein duftendes Taschentuch oder eine Frucht (Mandarine, Apfel, Zitrone).

Beschreibung des Spiels. Abwechselnd nähern sich die Kinder einer Vase mit einer Blume und riechen daran. Sprechen Sie beim Ausatmen ein Wort oder einen Satz mit einem Ausdruck der Freude aus: "Bußgeld; Sehr gut; Sehr angenehmer Geruch; Sehr duftende Blume(duftender Apfel)“ usw.

Den Kindern werden zunächst Anregungen gegeben. Anschließend bilden sie je nach ihren Sprachfähigkeiten selbst Sätze.

Überlege dir einen Satz

Ziel. Entwicklung der Phrasensprache. Korrekter Satzbau.

Ausrüstung. Szenenbilder aus dem Lotto „Was machen wir?“

Beschreibung des Spiels. Es wird ein Szenenbild angezeigt. Der Lehrer erfindet darauf basierend einen kurzen Satz (aus zwei oder drei Wörtern) und fordert die Kinder dann auf, seinen Satz durch einen neuen zu ergänzen

in einem Wort. Jedes gerufene Kind erweitert den Satz um ein weiteres Wort.

Der Lehrer sagt zum Beispiel: Tanya spielt. Das Kind wiederholt den Satz Tanya spielt und fügt hinzu auf der Straße. Der nächste wiederholt den Satz Tanya spielt draußen und fügt hinzu im Sandkasten.

Der Gewinner ist derjenige, der das letzte Wort des Satzes findet und den gesamten Satz richtig ausspricht. Kurze Sätze (drei oder vier Wörter) werden in einem Ausatmen ausgesprochen, lange Sätze mit einer Pause nach drei oder vier Wörtern. Wenn Kinder die Spielregeln beherrschen, können Sie sie einladen, Sätze ohne Bilder zu erfinden und zu verlängern.

Ziel. Korrekter Aufbau des Satzes. Verbesserung der Orientierung im Raum.

Ausrüstung. Kinderstühle, Tamburin.

Beschreibung des Spiels. Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, ihren Nachbarn auf der rechten Seite zu benennen. Die Kinder sagen abwechselnd zum Beispiel: „Ich sitze bei Vova.“ Wenn alle Kinder ihren Nachbarn nennen, gibt der Lehrer mit einem Tamburin ein Zeichen. Kinder laufen durch den Raum. Sie können die Spielsachen nehmen und eine Weile spielen. Beim neuen 7. Signal müssen die Kinder genau bei dem von ihnen genannten Nachbarn sitzen. Wer einen Fehler macht, verliert.

Mit der Wiederholung des Spiels werden die Antworten der Kinder immer komplizierter: Ich sitze bei Vova und Zhenya; Ich sitze neben Vova und Zhenya; Zu meiner Rechten ist Vova, zu meiner Linken ist Zhenya; Mein Nachbar rechts- Vova, meine Nachbarin auf der linken Seite- Schenja.

Überholen

Ziel. Entwicklung rhythmischer und ausdrucksstarker Sprache. Ausbildung koordinierter Bewegungen.

Ausrüstung. Kinderstühle (Baumstumpf, Baumstamm oder Bank auf dem Gelände, im Wald).

Beschreibung des Spiels. Option 1. Kinder stehen oder sitzen auf einem Baumstamm, Gras oder Stühlen. Gegenüber, 10 - 15 Schritte entfernt, steht ein Stuhl (Stumpf). Zwei Fahrer werden anhand eines Abzählreims ausgewählt. Sie stehen vor dem Stuhl (Hanf). Der Lehrer rezitiert gemeinsam mit allen Kindern das Gedicht:

Auf dem Arm des Mädchens saß ein Schmetterling. Das Mädchen hatte keine Zeit, den Schmetterling zu fangen.

Nach den Worten „Ich hatte keine Zeit, dich zu erwischen“ rennen die Fahrer zum Baumstumpf. Wer es als Erster schafft, darauf zu sitzen, hat gewonnen.

Option 2. Dieses Spiel kann von einem anderen Gedicht begleitet werden:

Oma hat Erbsen gesät, sie sind ganz gut geworden, sie sind dick geworden... Wir werden uns beeilen, du wartest.

In diesem Fall wird der Reim vom Fahrer gesprochen. Während des Spiels achtet der Lehrer darauf, dass die Kinder die Atempausen richtig einlegen. Diese Spiele können auch verwendet werden, um verschiedene Sounds zu automatisieren.

magischer Spiegel

Beschreibung des Spiels. Kinder stehen im Kreis oder sitzen auf Stühlen. Der Fahrer geht auf einen der Jungs zu und sagt:

Komm, schau in den Spiegel! Wiederholen Sie uns alles richtig! Ich werde vor dir stehen und alles nach mir wiederholen!

Der Fahrer spricht einen beliebigen Satz aus und begleitet ihn mit beliebigen Bewegungen. Derjenige, an den er sich wendet, muss sowohl den Satz als auch die Bewegung genau wiederholen. Wenn ein Kind einen Fehler macht, Er scheidet aus dem Spiel aus. Der neue Fahrer ist derjenige, der alles fehlerfrei abschließt. Der Lehrer überwacht die Richtigkeit der Atempausen und der Phrasensprache der Kinder.

Regen regen

Ziel. Entwicklung rhythmischer und ausdrucksstarker Sprache, Bewegungskoordination und Orientierung im Raum.

Ausrüstung. Kinderstühle.

Beschreibung des Spiels. Die Stühle sind im Kreis angeordnet, einer weniger als die Anzahl der spielenden Kinder. Kinder gehen in die Mitte des Kreises und sagen im Chor (oder alleine):

Regen, Regen, was gießt du ein? Lässt du uns nicht spazieren gehen?

Nach den Worten „Du lässt uns nicht spazieren gehen“ rennen die Kinder zu den Stühlen. Wer nicht genug Stuhl hatte, verlor. Das Spiel wird mehrmals wiederholt.

Lebensretter

C

Ausrüstung. Stock (Dicke 3-4 cm, Länge 30-40 cm).

Beschreibung des Spiels. Das Spiel wird vor Ort auf einer Lichtung gespielt. Kinder stehen in einer engen Gruppe. Der Fahrer und der Moderator werden ausgewählt. Der Leiter nimmt einen Stock und sagt gemeinsam mit allen Kindern die Worte:

Lebensretter, hilf mir am helllichten Tag! Für eine Birke, für eine Eberesche – ich werde dich weit werfen. Wer einen Stock jagt, wird vor ihm begraben.

Nach den Worten „Deshalb werden sie begraben“ wirft der Moderator einen Stock. Der Fahrer rennt hinter ihr her. Der Rest der Kinder rennt weg und versteckt sich. Der Fahrer hebt den Stock und macht sich auf die Suche nach den Kindern. Wer zuerst findet, wird zum Anführer, und wer zuletzt findet, wird zum Anführer.

Libellenlied

Ziel. Entwicklung rhythmischer, ausdrucksstarker Sprache und Bewegungskoordination.

Beschreibung des Spiels. Kinder stehen im Kreis und rezitieren im Chor ein Gedicht, wobei sie die Worte mit Bewegungen begleiten:

Ich bin geflogen, ich bin geflogen, ich bin nicht müde geworden.

Kinder winken sanft mit den Armen.

Sie setzte sich, setzte sich und flog wieder.

Gehen Sie auf ein Knie.

Ich habe ein paar Freunde gefunden, wir hatten Spaß.

Machen Sie wieder fliegende Bewegungen mit Ihren Armen.

Rundherum wurde ein Reigen getanzt, die Sonne schien.

Sie halten sich an den Händen und tanzen im Kreis.

Das Spiel kann zur Unterscheidung von Geräuschen verwendet werden: c > c", r-l. In diesem Fall rezitieren die Kinder das Gedicht nicht im Chor, sondern einzeln.

Kochen

C e l. Das gleiche wie im vorherigen Spiel.

Ausrüstung. Toque.

Beschreibung des Spiels. Alle Kinder stehen im Kreis. Der Fahrer läuft im Kreis. In seinen Händen hält er eine Kochmütze. Die Kinder tragen im Chor das Gedicht auf:

Lass uns Koch spielen. Niemand darf gähnen. Wenn Sie der Koch sind, dann gehen Sie schnell umher.

Nach den Worten „Schnell umfahren“ hält der Fahrer an und setzt dem neben ihm stehenden Kind die Mütze auf. Die Person, die die Mütze erhalten hat, und der Fahrer stehen mit dem Rücken zueinander und gehen auf Zeichen des Lehrers im Kreis. Wer zuerst den Kreis umrundet (nicht rennt!), gewinnt.

Ampel

Ziel. Festigung der Vorstellungen über Verkehrsregeln.

Ausrüstung. Drei Pappkreise mit einem Durchmesser von 15 cm: grün, rot, gelb. Kreide oder Stock.

Beschreibung des Spiels. Bevor das Spiel beginnt, spricht der Lehrer über den Zweck der Ampel und die Verkehrsregeln. Anschließend lernen die Kinder das Gedicht „Ampel“:

Rot – frei, der Weg ist gefährlich.

Gelb - auch warten!

Und der Grüne ist vorne - Komm rein!

schsch:

Anschließend zeichnet der Lehrer mit Kreide auf den Boden oder mit einem Stock auf den Boden LieblingÜbergang. Ein Fahrer steht mit Bechern in der Nähe der Kreuzung. Kinder, Stehen Sie nacheinander in einer Reihe und überqueren Sie dort mehrmals die Straße Und zurück, wenn der Fahrer einen grünen Kreis anzeigt. Dann hebt der Fahrer den roten Kreis an. Die Kinder bleiben stehen und sagen im Refrain die ersten beiden Zeilen des Reims. Der rote Kreis wechselt zu Gelb. In diesem Fall sagen sie die folgenden zwei Linien Gedichte. Endlich geht das grüne Licht an. Kinder Sagen Sie die letzten beiden Zeilen.

Wenn eines der Kinder beim Aufsagen der letzten Zeilen des Gedichts keine Zeit hat, über die Straße zu gehen, fragt der Fahrer: „Wo bist du?“ War bisher?" Der Nachzügler antwortet: „Die Ampel hatte Verspätung.“

Herde (salochki)

Ziel. Entwicklung rhythmischer und ausdrucksstarker Sprache. Aktivierung des Wörterbuchs zum Thema „Vögel“. Sportliche Fähigkeiten entwickeln.

Beschreibung des Spiels. Kinder wählen einen Fahrer. Der Lehrer rezitiert mit den Kindern einen kleinen Reim:

Singe mit, singe mit,

Zehn Vögel - ein Schwarm: Dieser Vogel ist eine Nachtigall,

Dieser Vogel ist ein Spatz, dieser Vogel ist eine Eule, ein schläfriges Köpfchen.

Dieser Vogel ist ein Seidenschwanz. Dieser Vogel ist ein Wachtelkönig.

Dieser Vogel ist ein Star,

Graue Feder. Das hier ist ein Fink

Dieser ist ein Mauersegler, dieser ist ein fröhlicher Zeisig.

Nun, das hier ist ein böser Adler.

Vögel, Vögel – geh nach Hause!

Nach diesen Worten rennen die Kinder weg und der Fahrer („böser Adler“) versucht, jemanden zu fangen.

Bestimmen Sie den Ort des Spielzeugs

Ziel. Entwicklung der Sprachatmung. Festigung der Fähigkeit, einen detaillierten Satz zu konstruieren.

Ausrüstung. Spielzeug: Auto, Pyramide, Ball, Bär, Puppe usw.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer legt verschiedene Kinderspielzeuge in einer Reihe auf den Tisch. Er ruft das Kind und fragt es: „Zwischen welchen Spielzeugen steht die Pyramide?“ Das Kind muss eine vollständige Antwort geben: „Die Pyramide befindet sich zwischen dem Auto und dem Ball.“ Nach zwei oder drei Antworten wechselt der Lehrer die Plätze der Spielzeuge. Nach und nach, wenn das Spiel wiederholt wird, können die Spielzeuge nacheinander durch andere ersetzt werden.

Methodische Anleitung. Bevor das Spiel gespielt wird, erinnert der Lehrer die Kinder daran, dass sie langsam und ausdrucksstark sprechen müssen, ohne ein Wort durch Pausen vom anderen zu trennen, und dass sie den gesamten Satz als ein langes Wort sprechen müssen. Sie müssen die Frage vollständig beantworten, zum Beispiel: „Der Ball liegt zwischen der Puppe und dem Bären.“ Derjenige, der richtig antwortet, erhält einen Verlust. Dann wird der Gewinner ermittelt.

Storch

Ziel. Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache, Kombination von Sprache mit Bewegungen. Stärkung des Rechts-Links-Konzepts.

Ausrüstung. Storchenmütze, Korb.

Beschreibung des Spiels. Ein Kind gibt vor, ein Storch zu sein. Sie setzten ihm eine Storchenmütze auf. Ein paar Schritte von ihm entfernt steht ein weiteres Kind mit einem Korb. Er hat sich im Wald verlaufen. Als das Kind einen Storch sieht, wendet es sich an ihn:

Storch, langbeiniger Storch, zeige den Weg nach Hause.

Der Storch antwortet:

Stampfen Sie mit dem rechten Fuß, stampfen Sie mit dem linken Fuß, noch einmal mit dem rechten Fuß, noch einmal mit dem linken Fuß, dann mit dem rechten Fuß, dann mit dem linken Fuß, dann kommen Sie nach Hause!

Das Kind mit dem Korb führt alle Bewegungen aus, die ihm der Storch erzählt, und setzt sich dann hin.

Beruhige die Puppe

Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Sie haben Puppen in ihren Händen. Die Lehrerin sagt: „Die Puppen weinen, wir müssen sie beruhigen.“ Schau, wie ich meine Puppe zum Schlafen bringe (schaukele die Puppe und summe leise bei dem Geräusch A Motiv eines bekannten Schlafliedes). Jetzt schüttelst du es. Die Kinder wechseln sich ab und schaukeln dann gemeinsam mit den Puppen, wobei sie ein Geräusch machen A.

Striche

Ausrüstung. Kreide, Stühle.

Beschreibung des Spiels. Kinder gehen zu ihren Häusern (umrissene Kreise, Raumecken, Stühle). Auf das Zeichen des Lehrers hin ruft eines der Kinder ein anderes seiner Wahl: „Ay, ay, Petya.“ Petya wiederum antwortet ihm: „Ay, ay, Vova“, und sie wechseln schnell die Plätze. Dann wählt Petja einen anderen Kameraden und wechselt auf die gleiche Weise mit ihm den Platz.

Beschreibung des Spiels. Die Kinder stehen sich in zwei Reihen gegenüber. Eine Gruppe von Kindern sagt leise oder laut: A, der andere antwortet leise: A.

Sie können sowohl mit Vokalen als auch mit Kombinationen spielen aw, wa, ia, und über Und usw.

Schneesturm

Ausrüstung. Szenenbild „Blizzard“.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer zeigt ein Bild eines Schneesturms. In einer Reihe sitzende Kinder stellen einen heulenden Schneesturm an einem stürmischen Abend dar. Auf das Zeichen des Lehrers „Der Schneesturm beginnt“ sagen sie leise: äh-äh...; Beim Signal „Schwerer Schneesturm“ sagen sie laut: äh-äh...; Beim Signal „Der Schneesturm geht zu Ende“ sprechen sie leiser; Beim Signal „Der Schneesturm ist vorbei“ verstummen sie.

nach oben – Kinder sprechen lauter, sanfte Bewegung der Hand nach unten – Kinder sprechen leiser.

Horn

C e l. Das gleiche wie im vorherigen Spiel.

Beschreibung des Spiels. Die Kinder stehen in einer Reihe mit dem Gesicht zum Lehrer und heben die Arme seitlich nach oben, berühren sich mit den Handflächen, klatschen aber nicht. Dann senken Sie es langsam durch die Seiten ab. Gleichzeitig mit dem Senken der Hände sprechen die Kinder den Ton aus bei Zuerst laut, dann allmählich leiser. Sie senken ihre Hände und verstummen.

Zuerst zeigt der Lehrer selbst die Aktionen, dann ruft er zwei Kinder, die gemeinsam mit ihm die Aktionen ausführen und den Laut aussprechen, die restlichen Kinder machen nur Bewegungen mit den Händen. Dann spielt die ganze Gruppe.

Wer wird gewinnen?

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer ruft zwei Kinder und stellt sie einander gegenüber. Auf Zeichen des Lehrers beginnen die Kinder gleichzeitig, zunächst leise und dann laut Vokale hervorzubringen. a, o, y, und, äh. Wer den Ton länger durchhält, gewinnt. Zunächst wird der Gewinner vom Lehrer ermittelt. Anschließend können Sie die Kinder damit beauftragen, herauszufinden, wer gewonnen hat. Der Lehrer sollte lediglich darauf achten, dass die Kinder ihre Stimmstärke bis zum Ende des Tons nicht verringern und ihre Nackenmuskulatur nicht überanstrengen.

Der Wind bläst

Beschreibung des Spiels. Kinder und Lehrer stehen im Kreis. Die Lehrerin sagt: „Im Sommer sind wir im Wald spazieren gegangen.“ Alle reichen sich die Hände und führen einen Reigen an, und der Lehrer fährt fort: „Wir gehen, die Sonne scheint, eine leichte Brise weht und das Gras und die Blumen wiegen sich.“ Der Lehrer und die Kinder bleiben stehen. „Der Wind weht leise, so: in-in-in"(spricht den Ton c leise und lange aus). Die Kinder wiederholen ihm nach. Dann geht die Bewegung des Reigentanzes unter der gemächlichen Rede des Lehrers weiter: „Wir kamen in den Wald. Wir haben viele Blumen und Beeren gepflückt. Wir machten uns für die Rückkehr bereit. Plötzlich wehte ein starker Wind: v-v-v...“ - Der Lehrer spricht diesen Laut laut und lange aus. Die Kinder bleiben stehen und wiederholen den Ton nach dem Lehrer.

Methodische Anleitung. Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder beim Nachsprechen die gleiche Stimmstärke behalten.

Finden Sie es anhand der Intonation heraus

Ziel. Entwicklung einer ausdrucksstarken Sprache und Mimik. . Beschreibung des Spiels. Jedes Kind spielt abwechselnd so oder eine kranke, wütende, überraschte oder fröhliche Person. In diesem Fall müssen Sie kurze Wörter mit einer bestimmten Intonation aussprechen:

Ah ah ah! Oh oh oh! Oh! Oh! Oh! Oh! Oh! Oh!

Die restlichen Kinder müssen anhand des Gesichtsausdrucks, der gesamten Haltung des Sprechers und der Intonation erraten, wen der Moderator darstellt. Sie können die Kinder auffordern, das Verhalten des Moderators genauer zu erklären: warum er traurig ist oder warum er überrascht ist usw. Kinder werden zu ausdrucksstarkem Sprechen und detaillierten Geschichten ermutigt.

Tragen Und Weihnachtsbaum

Ziel. Entwicklung einer ausdrucksstarken Sprache und der Fähigkeit, die Klangfarbe der Stimme zu verändern.

Ausrüstung. Maske eines Bären und eines anderen Tieres (Wolf, Fuchs, Hahn, Hase usw.).

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer wählt zwei Kinder aus: eines wird ein Bär sein, das andere zum Beispiel ein Wolf. Von verschiedenen Enden des Raumes aus müssen sie aufeinander zulaufen. Wenn sie sich treffen, kommt es zu einem Dialog zwischen ihnen:

Wolf. Wohin gehst du, Bär?

Tragen. In die Stadt, werfen Sie einen Blick auf den Weihnachtsbaum.

V o l k. Wofür brauchst du es?

Tragen. Es ist Zeit, das neue Jahr zu feiern.

Wolf. Wo werden Sie es hinstellen?

Tragen. Ich bringe es in den Wald, zu mir nach Hause.

Wolf. Warum hast du es nicht im Wald gefällt?

Tragen. Schade, ich bringe es besser mit.

Beim Aussprechen dieses Dialogs sollten Kinder die Stimmen von Tieren nachahmen, d.h. Ändern Sie die Klangfarbe Ihrer Stimme. Wem das am besten gelingt, wird belohnt. Das Spiel wird wiederholt, aber der Bär trifft möglicherweise auf ein anderes Tier.

Der Wolf und die sieben jungen Ziegen

Ausrüstung. Tiermasken.

Beschreibung des Spiels. Kinder müssen zunächst mit dem Märchen vertraut sein, die Worte der Ziege und des Wolfes kennen und die Antworten der Kinder kennen. Der Lehrer verteilt die Rollen unter den Kindern und verteilt Masken. Das Dramatisierungsspiel beginnt. Der Lehrer macht die Kinder auf die Natur der Stimmen aufmerksam. Die Ziege und die Ziegen sollten mit dünner, hoher Stimme sprechen und der Wolf – zuerst mit rauer, tiefer Stimme und dann mit höherer Stimme.

Spiel nach dem Märchen „Drei Bären“

C e l. Das gleiche wie im vorherigen Spiel.

Ausrüstung. Bärenmasken, ein Tisch mit drei Tassen und drei Löffeln, drei Stühle.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer erzählt das Märchen „Die drei Bären“. Dann lädt er die Kinder ein, es zu dramatisieren. Drei Bären werden ausgewählt: Michail Iwanowitsch, Nastasja Petrowna und Mischutka. Ordnen Sie Möbel und Geschirr an. Der Lehrer schlägt vor, sich daran zu erinnern, was die Bären gesagt haben. Er lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Stimmen, mit denen sie sprachen.

Gefördert werden diejenigen Kinder, denen es gelingt, die Stimmen der Bären nachzuahmen.

Ähnliche Dramatisierungsspiele können bei der Arbeit zu anderen Themen verwendet werden, die Kindern bekannt sind: „Kolobok“, „Terem-Teremok“ usw.

Wortspiele für Mittelschulkinder

Kinder im mittleren Vorschulalter sind aktiver in ihrem Wunsch, etwas über die Welt um sie herum zu lernen. Dies ist das Alter des „Warum“, in dem Kinder intensiv denken und sprechen, ihr Wortschatz wächst und die Sprache kohärenter und konsistenter wird. Kinder beginnen, die wesentlichen Merkmale von Gegenständen zu erkennen und Gegenstände nach Material, Qualität und Zweck zu gruppieren. Sie können beispielsweise verschiedene Gemüsesorten, Blumen, Bäume, Kleidung, Geschirr, Spielzeug usw. zu einer Gruppe zusammenfassen. Sie beginnen, die einfachsten Wirkungszusammenhänge zu verstehen, wenn sie auf Phänomene stoßen, die ihnen aus früheren Erfahrungen bekannt sind, und im Alter von 4 Sie wissen bereits, was passiert und was nicht, wenn Sie ihnen von vertrauten Objekten und Phänomenen erzählen.

Der Lehrer weckt die Neugier der Kinder, indem er ihre Fragen beantwortet. ermutigt Sie, selbständig die Antwort zu finden, indem Sie Phänomene beobachten und Aktionen mit verschiedenen Objekten ausführen. Er bringt Kindern bei, Gegenstände anhand von Farbe, Größe und Form zu vergleichen und ihre Eigenschaften richtig zu benennen. In allen Arten von Spielen fördert es die aktive verbale Kommunikation der Kinder, erweitert ihren Wortschatz und entwickelt eine kohärente Sprache.
Der Lehrer führt verbale Spiele durch, die auf den gesammelten Vorstellungen der Kinder über die Umwelt basieren. Und in der Mittelgruppe leitet er weiterhin das Spiel, indem er persönlich teilnimmt oder zuschaut. Aber die Rolle des Anführers im Spiel wird zunehmend dem einen oder anderen Kind anvertraut.
Der Lehrer kann zunächst verbale Spiele verwenden, die den Kindern der jüngeren Gruppe bereits bekannt sind und deren Ziel es ist, Sprache, geistige und motorische Aktivität zu entwickeln, und dann Spiele mit einer komplexeren Aufgabe beginnen.
Dieser Abschnitt bietet eine Reihe verschiedener Spiele, viele davon sind Volksspiele, die Pädagogen seit ihrer Kindheit kennen, wie zum Beispiel „Gänse-Gänse“, „Wo wir waren, verraten wir nicht ...“ usw.
Gespielt wird sowohl mit der ganzen Gruppe als auch mit kleinen Spielergruppen. Der Lehrer ermutigt die Kinder, selbstständig mit Wörtern zu spielen.

Wir verraten Ihnen nicht, wo wir waren, aber wir zeigen Ihnen, was wir gemacht haben.

Zweck des Spiels. Bringen Sie Kindern bei, eine Handlung als Wort zu bezeichnen, Verben (Zeitform, Person) richtig zu verwenden und kreative Vorstellungskraft und Einfallsreichtum zu entwickeln.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer wendet sich an die Kinder und sagt: „Heute werden wir dieses Spiel spielen. Derjenige von Ihnen, den wir als Leiter auswählen, verlässt den Raum und wir vereinbaren, was wir tun werden. Wenn der Fahrer zurückkommt, wird er fragen: „Wo waren Sie? Was hast du gemacht?" Wir werden ihm antworten: „Wir verraten euch nicht, wo wir waren, aber wir zeigen euch, was wir gemacht haben!“ Sie wählen einen Fahrer und er kommt heraus.
Der Lehrer tut so, als würde er Holz sägen. "Was mache ich?" - fragt er die Kinder. - "Holz sägen." - „Lasst uns alle Holz schlagen.“
Sie laden den Fahrer ein. "Wo bist du gewesen? Was hast du gemacht?“ fragt er. Die Kinder antworten im Chor: „Wir verraten euch nicht, wo wir waren, aber wir zeigen euch, was wir gemacht haben.“ Die Kinder und die Lehrerin tun so, als würden sie Holz sägen, und der Fahrer rät: „Sie sägen Holz.“ Um das Spiel fortzusetzen, wählen Sie einen anderen Fahrer.
Wenn der neue Fahrer den Raum verlässt, fordert der Lehrer die Kinder auf, sich eine Aktion auszudenken, die sie vorführen: Waschen, tanzen, zeichnen, Holz hacken, Klavier spielen usw.
Der Lehrer überwacht die korrekte Verwendung der Verben. Wenn das Kind beim Raten die Form des Verbs falsch verwendet, zum Beispiel sagt: „Du tanzt, du zeichnest“, sorgt der Lehrer dafür, dass das Kind lernt, es richtig auszusprechen. „Kinder, was macht ihr? - fragt der Lehrer. „Was hat Wowa richtig gesagt?“ Kinder: „Wir zeichnen.“ „Vova, erzähl mir richtig, was die Kinder machen“, schlägt die Lehrerin vor. Vova: „Sie zeichnen.“

Mäuse

Zweck des Spiels. Die sprachliche und motorische Aktivität von Kindern entwickeln, eine Reaktion auf ein verbales Signal entwickeln.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer steht mit den Kindern im Kreis und erklärt die Spielregeln: „Jetzt spielen wir das Spiel „Mäuse“. Wir wählen Mäuse aus (3-4 Kinder wählen), sie laufen im Kreis, rennen davon Gehen Sie in den Kreis und laufen Sie wieder hinein. Und Sie und ich werden eine Mausefalle sein.“ Kinder und ihr Lehrer gehen im Kreis und sagen die folgenden Worte:
Oh, wie müde sind die Mäuse!
Alle nagten, alle aßen.
Sie klettern überall herum – was für ein Unglück!
Wir kommen zu Ihnen.
Vorsicht, ihr Betrüger!
So stellen Sie Mausefallen auf
Lasst uns jetzt alle fangen!
Die Kinder und der Lehrer halten sich an den Händen, heben sie hoch und lassen die Mäuse passieren.
Wenn der Lehrer das Wort „klatschen“ sagt, senken die Kinder ihre Hände, ohne die Mäuse aus dem Kreis zu lassen. Wer drinnen bleibt, gilt als erwischt und schließt sich dem allgemeinen Kreis an.

Spatzen und Auto

Zweck des Spiels. Trainieren Sie Kinder in der korrekten Aussprache und entwickeln Sie eine Reaktion auf ein verbale Signal.
Fortschritt des Spiels. Kinder sitzen auf Stühlen außerhalb des Bereichs, in dem die Spatzen fliegen. Der Lehrer hält das Lenkrad in seinen Händen und sagt: „Kinder, das ist das Lenkrad.“ Ich werde das Auto sein. Das Auto summt: „Uh-oh.“ Wie hupt das Auto?“ „Oh-oh“, wiederholen die Kinder. „Jetzt spielen wir so“, fährt der Lehrer fort. - Ich bin ein Auto und ihr seid alle Spatzen. Hören Sie, ich lese ein Gedicht über Spatzen:
Spatz aus einer Birke
Spring auf die Straße!
Kein Frost mehr
Tick-Tweet!
Wenn ich das Wort „springen“ sage, stehen Sie von Ihren Stühlen auf und springen leise auf den Zehenspitzen die Straße entlang (zeigt auf die Stelle, an die die Kinder springen werden). Gemeinsam mit mir wirst du sagen: „Springe, spring, spring.“ Wenn ich „chick-tweet!“ sage, fliegen Sie, wohin Sie wollen, schlagen mit den Flügeln und zwitschern: „Chick-tweet!“ Und wenn Sie die Autohupe hören, fliegen Sie zu Ihren Nestern.“
Nach der Spielerklärung führt der Lehrer alle Bewegungen gemeinsam mit den Kindern aus, versucht aber nicht, die Bewegungen zuerst auszuführen. Lassen Sie die Kinder selbst die Worte „springen“, „chik-chirk“ hören und beginnen, die entsprechenden Bewegungen auszuführen.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt. Wenn sich die Kinder dann an den Vierzeiler erinnern, können sie alleine spielen.

Wer wohnt im Haus?

Zweck des Spiels. Stärken Sie das Wissen der Kinder über Tiere und die Fähigkeit, Laute richtig auszusprechen.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer teilt die Kinder in mehrere Gruppen ein (zuerst 3, dann 4-5). Kinder stellen Vögel oder Tiere dar, die sie kennen.
Jede Gruppe baut aus Stühlen ein Haus. Der Lehrer sagt den Kindern, dass sie in ihren Häusern sein und schreien werden, wie das Tier, das sie darstellen, schreit. Dann wiederholt der Lehrer mit jeder Gruppe die Laute, die die Kinder aussprechen müssen. Danach geht er der Reihe nach um die Häuser herum, klopft an jedes einzelne und sagt: „Klopf-klopf-klopf, wer wohnt in diesem Haus?“ Kinder antworten: „Mu-mu-mu“, „Me-e“, „Miau-miau“, „Be-e, be-e“, „I-go-go“, „Ga-ga-ga“, „ Ko-ko-ko.“ Der Lehrer errät, wer im Haus wohnt.
Wenn Kinder Laute nicht gut genug aussprechen, das heißt nicht klar und laut genug, fordert der Lehrer sie auf, sie zu wiederholen. Wenn die Frage: „Wer wohnt in diesem Haus?“ - Die Kinder antworten: „Wir“ oder „Katzen, Hunde“ – Die Lehrerin sagt: „Wie miauen Katzen?“ usw.
Das Spiel wird mehrmals wiederholt, die Anzahl der Tiere nimmt nach und nach zu.
Sie sollten die Rollen von Kindern nicht in einer Lektion ändern: Das verwirrt sie, sie vergessen, wen sie darstellen sollen. Wenn die Kinder die Spielregeln kennengelernt haben, kann einer von ihnen an die Häuser klopfen und erraten, wer dort wohnt.

Gänse

Zweck des Spiels. Entwicklung der dialogischen Sprache bei Kindern, der Fähigkeit, auf ein verbale Signal zu reagieren und Wörter mit Handlungen zu kombinieren.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer schlägt vor, das Spiel „Gänse“ zu spielen: „Ihr, Kinder, werdet die Gänse sein, und ich werde eure Herrin sein.“ Sie grasen hier auf dem Gras (zeigt einen Ort an, an dem Kinder laufen können, „das Gras greifen“), und in dieser Ecke wird mein Haus sein.“ Der Lehrer erklärt den Kindern den Spielablauf.

Wortspiele für Kinder der Ober- und Vorschulklassen

Durch die Beobachtung der Phänomene der Natur und des gesellschaftlichen Lebens, die Teilnahme am Familien- und Kindergartenleben, das Spielen und die Gewöhnung an organisierte Aktivitäten erwerben Kinder im höheren Vorschulalter (6-7 Jahre) nach besten Kräften a relativ breites Wissensspektrum, das die Grundlage für die spätere geistige Entwicklung bilden und ihnen beim schulischen Lernen helfen soll.

Mit der Erweiterung des Wissensspektrums kommt es zu Veränderungen in der Natur der geistigen Tätigkeit und es entstehen neue Denkformen. Die geistige Arbeit des Kindes basiert auf dem Prozess des Verstehens, der auf Analyse und Synthese basiert. Durch die Entwicklung des Denkens wird die Analyse immer detaillierter und die Synthese immer allgemeiner und genauer. Kinder möchten den Zusammenhang zwischen umgebenden Objekten und Phänomenen, die Ursachen beobachteter Phänomene und ihre Merkmale verstehen. Mit der Entwicklung des logischen Denkens entwickelt sich die Fähigkeit, verschiedene tatsächlich bestehende Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen und in jedem von ihnen herzustellen und aufzudecken.
Kinder im Alter von 6-7 Jahren zeichnen sich durch große Neugier, Beobachtungsgabe, Neugier und Interesse an allem Neuen und Ungewöhnlichen aus. Selbst ein Rätsel erraten, ein Urteil äußern, sich eine Geschichte oder deren Ende ausdenken, beginnen, Gegenstände nach bestimmten Merkmalen verallgemeinern – dies ist keine vollständige Liste interessanter psychischer Probleme, die Kinder in diesem Alter lösen.
Für Kinder in diesem Alter ist das Lösen von Rätseln und das Befolgen bestimmter Spielregeln spannender als das Spielen und Gewinnen ohne Fantasie und ohne Anstrengung. Das Wichtigste bei geistiger Aktivität ist der Wunsch, Neues zu lernen. Die Motive des Wettbewerbs gewinnen stärker als je zuvor an Bedeutung. Bei älteren Vorschulkindern entwickeln sich neue Motive für geistige Aktivität und das verbale und logische Denken entwickelt sich intensiv.
Wie ist das verbal-logische Denken von 6-7-jährigen Kindern?
Die Verallgemeinerung der Sinneserfahrung, die Erweiterung des Horizonts in Verbindung mit den aufkommenden Ideen schaffen die Möglichkeit, nicht nur über direkt wahrgenommene, sondern auch über abwesende Objekte nachzudenken. Im Alter von 6-7 Jahren kann ein Kind beim Betrachten von Bildern, beim Anhören von Geschichten und Märchen bei verschiedenen Aktivitäten mehr oder weniger bedeutsame Merkmale von Objekten erkennen, abstrahieren, synthetisieren, verallgemeinern und Objekte klassifizieren bestimmte Kategorien und klassifizieren.
Im Rahmen ihrer vorhandenen Erfahrung äußern Kinder korrekte Urteile über umgebende Objekte und Phänomene, kombinieren sie miteinander, bewegen sich vom Allgemeinen zum Besonderen und vom Besonderen zum Allgemeinen, ziehen Schlussfolgerungen, in denen sie die Ursache richtig offenbaren – und -Wirkung und andere für sie zugängliche Zusammenhänge von Phänomenen lernen, Widersprüche in ihrer Argumentation zu erkennen und diese je nach Tiefe des Wissens über die Themen zu beseitigen. Die Fähigkeit des Kindes, so unterschiedliche geistige Handlungen auszuführen, weist darauf hin, dass sich sein verbales und logisches Denken in diesem Alter aktiv entwickelt.
Verbale Spiele zur Entwicklung des kindlichen Denkens werden in vier Gruppen eingeteilt. C. Jeder Gruppe werden allgemeine mentale Aufgaben zugewiesen. Es ist beispielsweise bekannt, dass es für Kinder einfacher ist, Objekte zu vergleichen, als sie zu verallgemeinern und zu klassifizieren. Daher werden Spiele zum Vergleichen von Objekten früher angeboten als zum Klassifizieren und Verallgemeinern. Und innerhalb der Gruppen erfolgt die Spieleinteilung entsprechend dem Schwierigkeitsgrad der Spielaufgaben.
Bei der Durchführung von verbalen Spielen mit älteren Kindern verändert sich auch die Rolle des Lehrers: Er gibt mehr Ratschläge, hilft, fördert Einfallsreiche und legt mehr Wert auf die individuelle Arbeit mit schüchternen, langsamen und weniger intelligenten Kindern.
Kinder erhalten nicht nur mehr Unabhängigkeit bei der Auswahl des Spiels selbst, sondern auch bei der kreativen Lösung seiner Probleme.

I. SPIELE, DIE DIE FÄHIGKEIT BILDEN, DIE WESENTLICHEN, HAUPTZEICHEN VON OBJEKTEN UND PHÄNOMENEN ZU ERKENNEN

Was bedeutet es, die charakteristischsten Merkmale eines Objekts zu finden? Das bedeutet, die Merkmale zu finden, die ein Objekt von anderen unterscheiden. Wenn beispielsweise angegeben werden muss, wie sich ein Tisch und ein Stuhl voneinander unterscheiden, muss auch der Zweck angegeben werden, d. h. dass sie am Tisch essen, lernen, arbeiten usw. und sitzen auf dem Stuhl. Wenn Sie jedoch die Merkmale hervorheben müssen, die einen Stuhl von einem Hocker unterscheiden, ist das Zeichen, dass jemand auf einem Stuhl sitzt, nicht das Hauptunterscheidungsmerkmal von einem Hocker. Das Hauptunterscheidungsmerkmal ist in diesem Fall das Vorhandensein einer Rückenlehne. Oder wenn Sie ein Sofa und einen Stuhl vergleichen, besteht das Hauptmerkmal, das sie unterscheidet, darin, dass eine Person auf einem Stuhl sitzen kann und mehrere Personen auf einem Sofa sitzen können.
Bevor mit den Spielen der ersten Gruppe begonnen wird, empfiehlt es sich, eine Gesprächsrunde zu führen. Der Inhalt dieser Lektion läuft auf Folgendes hinaus: Der Lehrer erklärt den Kindern, dass Menschen von vielen Gegenständen umgeben sind, dass Gegenstände ähnlich und unterschiedlich voneinander sind, jeder seine eigene Form und Farbe hat, ein Mensch ihn für etwas braucht usw . Die Objekte selbst sind wie Gespräche über sich selbst. „Lass uns herausfinden, was uns ein Buch über uns selbst sagen könnte“, schlägt die Lehrerin vor.
Die Kinder sagen: „Ich bin aus Papier, aus Blättern genäht, ich kann Märchen und Geschichten auf interessante Weise erzählen.“ Ich habe ein wunderschönes Cover und leuchtende Bilder.“ „Wie interessant das Buch über sich selbst erzählt hat! „Wir haben sie sofort erkannt“, sagt die Lehrerin. So können Sie dem Fernseher, einem Apfelbaum usw. anbieten, „von sich selbst zu erzählen“. Sie können die Lektion mit Rätseln über Gemüse, Blumen, Tiere usw. beenden.
Wenn der Lehrer davon überzeugt ist, dass die Kinder es verstehen, die charakteristischen Merkmale von Gegenständen zu beschreiben, bietet er das Spiel „Rate es“ an.

Ratet mal

Zweck des Spiels. Bringen Sie Kindern bei, ein Objekt zu beschreiben, ohne es anzusehen, und wichtige Merkmale darin zu erkennen. einen Gegenstand anhand der Beschreibung erkennen.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer erinnert die Kinder daran, wie sie im Unterricht über bekannte Gegenstände gesprochen, Rätsel darüber gemacht und erraten haben, und schlägt vor: „Lass uns spielen. Lassen Sie uns von den Gegenständen in unserem Zimmer etwas über sich selbst erzählen, und wir werden anhand der Beschreibung erraten, welcher Gegenstand spricht. Wählen Sie etwas für sich selbst und sprechen Sie dafür. Sie müssen nur die Spielregeln befolgen: Wenn Sie über einen Gegenstand sprechen, schauen Sie ihn nicht an, damit wir nicht gleich raten, und sprechen Sie nur über die Gegenstände, die sich im Raum befinden.“
Nach einer kurzen Pause (die Kinder müssen einen zu beschreibenden Gegenstand auswählen und sich auf die Antwort vorbereiten) legt der Lehrer jedem Spieler einen Kieselstein auf den Schoß (anstelle eines Kieselsteins können Sie auch ein Band, ein Spielzeug usw. verwenden). Das Kind steht auf, beschreibt den Gegenstand und gibt den Kieselstein dann an die Person weiter, die den Gegenstand erraten soll. Nachdem das Kind geraten hat, beschreibt es seinen Gegenstand und gibt den Kieselstein an den nächsten Spieler weiter, der ihn erraten soll.
Das Spiel geht so lange weiter, bis jeder sein eigenes Rätsel hat. Findet das Spiel während des Unterrichts statt und nehmen daher alle Kinder der Gruppe daran teil, beträgt die Dauer 20-25 Minuten.
Während des Spiels achtet der Lehrer darauf, dass die Kinder bei der Beschreibung von Gegenständen deren wesentliche Merkmale benennen, die ihnen helfen, den Gegenstand zu erkennen. Er kann den Fragesteller fragen: „Wo befindet sich dieses Objekt?“ oder: „Wozu dient dieser Gegenstand?“ Aber Sie sollten nicht mit Leitfragen überstürzen. Es ist notwendig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich an das Objekt und seine Hauptmerkmale zu erinnern und darüber zu sprechen.
Kinder beschreiben Gegenstände wie folgt: „Holz, poliert, Glas davor, kann interessante Geschichten erzählen“ (TV), „Eisen, aus Zweigen, steht auf der Fensterbank, von dort hört man den Gesang eines Vogels (Käfig). ), „Genial, mit Ausguss, abgekochtes Wasser drin“ (Wasserkocher).

Geschäft

Zweck des Spiels. Bringen Sie Kindern bei, ein Objekt zu beschreiben, seine wesentlichen Merkmale zu finden und ein Objekt anhand der Beschreibung zu erkennen.
Fortschritt des Spiels. Kinder sitzen im Halbkreis vor einem Tisch und einem Regal mit verschiedenen Spielsachen. Der Lehrer wendet sich an sie und sagt: „Wir haben einen neuen Laden eröffnet.
Schauen Sie, wie viele schöne Spielzeuge darin enthalten sind! Sie können sie kaufen. Aber um ein Spielzeug zu kaufen, müssen Sie eine Bedingung erfüllen: Benennen Sie es nicht, sondern beschreiben Sie es, und Sie können das Spielzeug nicht ansehen. Anhand Ihrer Beschreibung wird der Verkäufer es erkennen und es Ihnen verkaufen.“
Ein Verkäufer wird anhand eines kurzen Abzählreims ausgewählt. Der Lehrer kauft zuerst das Spielzeug und zeigt ihm, wie man die Spielregeln befolgt. Erzieher: „Genosse Verkäufer, ich möchte ein Spielzeug kaufen. Sie ist rund, aus Gummi, kann springen und alle Kinder lieben es, mit ihr zu spielen.“ Der Verkäufer übergibt dem Käufer den Ball. „Danke, was für ein schöner Ball!“ - sagt der Lehrer und setzt sich mit dem Ball auf einen Stuhl.
Der Verkäufer nennt den Namen eines beliebigen Spielers. Er kommt und beschreibt das Spielzeug, das er gekauft hat: „Bitte verkaufen Sie mir dieses Spielzeug: Es ist flauschig, orange, es hat einen langen, schönen Schwanz, eine schmale Schnauze und schlaue Augen.“ Der Verkäufer gibt dem Fuchs das Spielzeug. Der Käufer bedankt sich und setzt sich.
Das Spiel geht so lange weiter, bis sich alle Kinder Spielzeug gekauft haben.
Die Rolle des Verkäufers kann abwechselnd von mehreren Personen übernommen werden.
Kinder, die Spielzeug „gekauft“ haben, spielen damit im Zimmer oder bei einem Spaziergang.
Es ist besser, das „Shop“-Spiel nach dem Schlafen zu spielen, bevor man unabhängige Spiele spielt.
Der Lehrer bringt auch Spielsachen in den „Laden“, mit denen die Kinder schon lange nicht mehr gespielt haben, um das Interesse daran zu wecken und sie daran zu erinnern, wie interessant und schön sie sind.
Notiz. Das gleiche Prinzip gilt für das Spiel „Blumenladen“, bei dem Kinder Zimmerpflanzen, ihre Blätter, Stängel und Blüten beschreiben.

Radio

Zweck des Spiels. Entwickeln Sie die Fähigkeit, aufmerksam zu sein und die Sprache der Kinder zu aktivieren.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer wendet sich an die Kinder und sagt: „Heute spielen wir ein neues Spiel namens
sie ist „Radio“. Wissen Sie, wie man eine Person nennt, die im Radio spricht? Das ist richtig, sie nennen ihn einen Ansager. Heute wird der Sprecher im Radio nach den Kindern unserer Gruppe suchen. Er wird einen von uns beschreiben, und wir werden aus seiner Geschichte erfahren, wer von uns verloren ist. Ich werde zuerst der Ansager sein, hören Sie zu. Aufmerksamkeit! Aufmerksamkeit! Das Mädchen hat sich verlaufen. Sie trägt einen roten Pullover, eine karierte Schürze und weiße Schleifen in ihren Zöpfen. Sie singt gut Lieder und ist mit Vera befreundet. Wer kennt dieses Mädchen? Also beginnt der Lehrer das Spiel und zeigt den Kindern ein Beispiel für eine Beschreibung. Die Kinder benennen ein Mädchen aus ihrer Gruppe. „Und jetzt wird einer von euch der Ansager sein“, sagt die Lehrerin. Mithilfe eines Zählreims wird ein neuer Sprecher ausgewählt.
Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder die charakteristischsten Merkmale ihrer Freunde nennen, wie sie sich kleiden, was sie gerne tun und wie sie mit ihren Freunden umgehen.
Wenn der Ansager eine solche Beschreibung gab, dass die Kinder ihren Freund nicht erkennen konnten, antworten alle einstimmig: „So ein Mädchen (Jungen) haben wir nicht!“ Und dann zahlt der Ansager einen Verlust, der am Ende des Spiels eingelöst wird.

Wo war Petja?

Zweck des Spiels. Aktivieren Sie die Denk-, Erinnerungs- und Aufmerksamkeitsprozesse und aktivieren Sie die Sprache von Kindern.
Fortschritt des Spiels. Option 1. Der Lehrer sagt den Kindern, dass sie ein Spiel spielen werden, das ihnen alles in Erinnerung ruft, was sie in ihrem Kindergarten gesehen haben: Welche Räume gibt es, wer ist darin, was ist in jedem Raum, was sie darin machen.
Die Lehrerin sagt: „Stellen wir uns vor, ein neuer Junge, Petja, ist in unseren Kindergarten gekommen. Zusammen mit seiner Lehrerin besichtigte er den Kindergarten. Aber wohin er ging und was er dort sah, wird Petja erzählen. Im Namen von Petya werden Sie alles einzeln erzählen. Sagen Sie dem Raum kein Wort. Wir müssen sie selbst anhand Ihrer Beschreibung erkennen.“
Wenn Kinder bereits mit den Spielen „Rate mal“, „Einkaufen“ und „Radio“ vertraut sind, sollten sie selbstständig und ohne die Hilfe einer Lehrkraft die einzelnen Räume und die Arbeit der Erwachsenen im Kindergarten beschreiben.
Hier sind ungefähre Beschreibungen der Kinder: „Petya ging in einen Raum, in dem viele saubere Sachen auf den Regalen standen.
Leinen Maria Petrowna streichelte ihn, die Waschmaschine brummte.“ (Wäsche.) „Petya schaute in den Raum, in dem Kinder sangen und tanzten und jemand Klavier spielte. Das Zimmer war groß und hell.“ (Saal.)
Die Lehrerin weist die Kinder darauf hin, dass sie nur das beschreiben müssen, was Petya im Kindergartengebäude sehen konnte. Wenn ein Kind über etwas spricht, das nicht im Kindergarten ist, gilt es als Verlierer.
Option 2. Sie können dieses Spiel schwieriger machen. Bei der Wiederholung schlägt die Lehrerin vor, sich daran zu erinnern, was Petja sehen konnte, als er zum Kindergartengelände ging. Kinder beschreiben den Standort, Gebäude, Bäume, Sträucher und heben die Merkmale hervor, die den Standort einer Gruppe vom Standort einer anderen Gruppe unterscheiden.
Der Lehrer muss den Wortschatz der Kinder aktivieren, indem er sie auffordert, dasselbe mit anderen Worten zu benennen. Ein Kind beschrieb beispielsweise ein Gemüselager: „Petja ging die Treppe hinunter und sah in den Regalen Gläser mit verschiedenen Früchten, Säften und Kompott: In den Tüten waren Karotten und in einer großen Kiste Kartoffeln. Es war cool dort. Die Kinder antworten: „Petja ist im Keller gelandet.“ Der Lehrer fordert Sie auf, mit anderen Worten zu denken und zu sagen. Die Antworten der Kinder könnten lauten: „Zum Lebensmittellager“, „Zur Speisekammer“,„Im Gemüseladen.“
Die Lehrerin bestätigt die Richtigkeit der Antworten der Kinder: „Ja, der Raum, in den Petja geschaut hat, kann anders heißen.“
Option 3. Sie können eine komplexere Option anbieten. Die Lehrerin erzählt den Kindern: „Sie und ich kennen unsere Stadt (oder unseren Bezirk) gut, wir haben mit Ihnen einen Rundgang gemacht, wir haben gesehen, welche Institutionen, Gebäude und Straßen es in der Stadt gibt.“ Aber Petja ist erst vor kurzem in unserer Stadt angekommen. Erzählen Sie uns, wo er bereits war und was er gesehen hat. Und wir werden raten. Kinder sprechen über die Bibliothek, die Schule, das Kino, die Hauptstraße usw.
Der Lehrer hilft den Kindern, die wichtigsten Besonderheiten des beschriebenen Objekts zu erkennen und verdeutlicht das Wissen der Kinder. Ira gab zum Beispiel die folgende Beschreibung: „Petya betrat das Haus. Es gab viele Regale mit Büchern, die Leute standen da und schauten sie sich an.“ Anhand dieser Beschreibung ist es schwer zu erraten, wo Petja war: in einer Buchhandlung oder in einer Bibliothek? Die Lehrerin erläutert die Geschichte des Kindes: „Wurden dort Bücher verkauft oder verschenkt?“ - „Sie haben es verschenkt.“ - „Wo ist Petja gelandet?“ Kinder antworten;
"Zur Bibliothek". - „Was war das Wichtigste in Iras Beschreibung?“ - fragt der Lehrer. „Die Tatsache, dass dort Bücher verteilt wurden.“ - „Wer hat die Bücher herausgegeben?“ - „Bibliothekar.“ – „Wer verkauft Bücher?“ – „Verkäufer.“ – „Wo arbeitet der Verkäufer?“ – „Im Laden.“ Auf diese Weise verdeutlicht und vertieft der Lehrer das Wissen der Kinder über die Umwelt.
Sie können andere Optionen verwenden.
Option 4. Der Lehrer sagt, dass Petja mit seinen Eltern in den Urlaub gefahren ist. Die Kinder sollen erzählen, wohin Petja gehen könnte und was er dort sehen könnte.
Beispielsweise wurde folgende Beschreibung gegeben: „Petya kam zu seiner Großmutter. Ich ging mit ihr spazieren und sah einen langen, langen Stall mit vielen Schweinen darin. Dort wurden sie gefüttert, sie aßen und grunzten.“ Die Kinder antworten: „Petja hat die Kolchose besucht.“
Der Lehrer aktiviert das Denken und den Wortschatz der Kinder und bittet sie, darüber nachzudenken, ob sie anders antworten können. Die Kinder geben folgende Antworten: „Petya besuchte eine Schweinefarm im Dorf.“
„Alle Antworten sind richtig“, resümiert die Lehrerin.
Option 5. Das nächste Mal lädt der Lehrer die Kinder ein, darüber nachzudenken und zu sagen, was Petja sehen könnte, wenn er ein Reisender wäre. Kinder sprechen über Afrika, die Arktis usw. und nutzen dabei ihr vorhandenes Wissen, das sie im Kindergarten und zu Hause erworben haben. Der Lehrer verdeutlicht und vertieft das Wissen der Kinder und ist bestrebt, ihren Wortschatz zu bereichern.
Option 6. Der Lehrer erzählt den Kindern, dass Petya gerne Bücher liest und schlägt vor: „Lassen Sie ihn über eine Figur im Buch sprechen, und wir werden herausfinden, welches Buch Petya gelesen hat.“ Er warnt davor, dass man nur über die Helden sprechen kann, von denen jeder im Kindergarten liest, sonst kann es nicht jeder erraten.

Hier sind einige Geschichten von Kindern:
" Das kleine Mädchen liebte ihre Großmutter sehr, sie besuchte sie im Wald, brachte ihr Kuchen und Milch und pflückte unterwegs Blumen.“
„Alte Leute lebten am sehr blauen Meer. Der alte Mann fischte und die alte Frau schimpfte ständig mit ihm, sie war wütend, wählerisch.“
„Großvater war sehr nett. Der Frühling kam, das Eis schmolz, der Fluss floss über und die Hasen wussten nicht, wo sie sich verstecken sollten. Er kam mit einem Boot zu ihnen und rettete sie.“

Kinder können sich selbst Spiele über Petja ausdenken. „Lassen Sie Petja den Namen dieses Liedes herausfinden“, schlägt Tanja vor. Eines der Kinder oder alle singen gemeinsam den Text des Liedes, und der Fahrer muss sich Namen und Autor merken. Der Lehrer fördert die kreative Unabhängigkeit. Am Ende des Spiels kann er die Kinder auffordern, zu skizzieren, worüber sie im Spiel „Wo war Petja?“ gesprochen haben.

Was für ein Vogel ist das?

Zweck des Spiels. Bringen Sie Kindern bei, Vögel anhand ihrer charakteristischen Merkmale zu beschreiben und sie anhand der Beschreibung zu erkennen.
Fortschritt des Spiels. Dieses Spiel erfordert viel Vorbereitung. Kinder beobachten Vögel, achten auf ihre Besonderheiten (zum Beispiel die Größe und Länge des Schnabels, der Beine, die Farbe der Federn, wo dieser Vogel lebt, was er frisst, wie er schreit oder singt), anhand derer man das herausfinden kann was es für den Vogel ist.
Das Spiel beginnt mit der Ernennung eines Fahrers, der errät, was für ein Vogel angekommen ist. Er rezitiert seine Rätsel und alle anderen wiederholen im Chor bestimmte Wörter (siehe unten). So beschreibt beispielsweise der Fahrer den Kran in einem solchen Spiel:
Ich habe einen Vogel
So, so! -
zeigt mit seinen Händen, wie groß sein Vogel ist. Alle Spieler sagen:

Treiber:
Vogelflügel
So, so! -
und zeigt mit weit ausgebreiteten Armen, wie groß die Flügel des Vogels sind. Alle Spieler:
Der Vogel fliegt, fliegt, fliegt auf uns zu!
Treiber:
Der Schnabel dieses Vogels ist so, so!
Doch der Fahrer ist sich noch nicht sicher, ob die Spieler den Vogel erkannt haben. Er sagt, wo der Vogel lebt, was er frisst usw. und endet mit einer Frage:
Was für ein Vogel ist zu uns geflogen? Ratet mal, was für ein Vogel das ist?
Nicht alle Kinder beantworten die Frage einstimmig, sondern nur eines, auf das der Fahrer zeigt. Wenn das Kind richtig antwortet, sagen die Kinder:
Das ist der Vogel, der zu uns geflogen ist! Das ist der Vogel, der zu uns geflogen ist!
Derjenige, der geraten hat, wird zum Fahrer und gibt eine Beschreibung des Vogels, den er erraten hat.
Wenn die Antwort des Kindes falsch war, teilt ihm der Fahrer mit:
Das ist nicht die Art Vogel, die zu uns gekommen ist! Das ist nicht die Art Vogel, die zu uns gekommen ist!
Dann wendet er sich an den anderen Spieler und wiederholt seine Frage:
Was für ein Vogel ist zu uns geflogen? Ratet mal, was für ein Vogel das ist?
Die als Fahrer genannte Person darf nur einmal raten.
Der neue Treiber beschreibt einen anderen Vogel, der besondere Merkmale aufweist, zum Beispiel einen Adler, einen Papagei, einen Specht, eine Krähe, einen Hahn, eine Gans.
Eine andere Version dieses Spiels ist möglich. Kinder beschreiben verschiedene Tiere: Tiger, Hase, Fuchs, Elefant, Hirsch und viele andere. Sie müssen nur die Wörter ändern:
Ich habe so ein Tier, so!
Jeder sagt die Worte:
Das Biest rennt, rennt, rennt auf uns zu! Usw.

Ja Nein

Zweck des Spiels. Bringen Sie Kindern bei, zu denken, Fragen logisch zu stellen und richtige Schlussfolgerungen zu ziehen.
Fortschritt des Spiels. Option 1. Der Lehrer erklärt den Kindern die Spielregeln und erklärt den Namen. „Warum ist dieses Spiel
sogenannt? Denn Sie und ich können die Fragen des Fahrers nur mit den Worten „Ja“ oder „Nein“ beantworten. Der Fahrer geht zur Tür hinaus und wir vereinbaren, welchen Gegenstand wir in unserem Zimmer für ihn wünschen. Er wird kommen und uns fragen, wo sich der Gegenstand befindet, was er ist und wofür er benötigt wird. Wir werden ihm mit nur zwei Worten antworten. Erstens werde ich der Fahrer sein. Wenn ich den Raum verlasse, wird Vova Ihnen sagen, welches Objekt er sich wünschen möchte. Dann rufst du mich an.
Der Lehrer geht, betritt dann den Raum und fragt: „Liegt dieser Gegenstand auf dem Boden?“ - "Nein". „An der Wand?“ – „Nein.“ "An der Decke?" - "Ja". "Glas? Sieht es aus wie eine Birne?“ - "Ja". "Birne?" - "Ja".
In der Rolle des ersten Anführers bringt der Lehrer den Kindern bei, Fragen logisch zu stellen. Er erklärt: „Kinder, habt ihr bemerkt, wie ich gefragt habe? Zuerst fand ich heraus, wo sich das Objekt befand, und dann fand ich heraus, was es war. Versuchen Sie, dasselbe zu erraten.“
Dieses Spiel lehrt Kinder, logisch zu denken: Wenn ein Gegenstand nicht auf dem Boden liegt, kann er an der Wand oder Decke sein. Kinder ziehen nicht sofort die richtigen Schlussfolgerungen. Das passiert so: Nachdem das Kind erfahren hat, dass dieser Gegenstand nicht auf dem Boden liegt, fragt es weiter: „Tisch?“, „Stuhl?“ In solchen Fällen hilft der Lehrer dem Kind, die richtige Schlussfolgerung zu ziehen: „Ira, wir haben dir gesagt, dass der Gegenstand nicht auf dem Boden liegt.“ Wo ist der Stuhl, der Tisch?“ - "Auf dem Boden". „Hätte ich sie benennen sollen?“ - "Nein". „Sie haben herausgefunden, dass das Objekt an der Wand hängt. Schauen Sie sich die Gegenstände an der Wand an und erraten Sie, was wir uns gewünscht haben“, schlägt die Lehrerin vor. „Ist es quadratisch?“ – „Ja.“ „Eingerahmt?“ - "Ja". „Sind Blumen darauf?“ - "Ja". "Malerei?" - "Ja".
Option 2. Sie können eine komplexere Option anbieten. Der Lehrer macht eine Vermutung für einen Gegenstand, der sich außerhalb des Raumes befindet: „Kinder, es gibt viele Gegenstände, und es wird schwierig sein, sie zu erraten, wenn man nicht weiß, ob sie auf der Erde oder am Himmel sind.“ Haus oder auf der Straße, ob es ein Tier oder eine Pflanze ist.“
Wenn Kinder dieses Spiel mehrmals gespielt haben, beginnen sie schnell, Fragen auszuwählen und den beabsichtigten Gegenstand zu erraten. Die Kinder wünschten sich zum Beispiel die Sonne. Mischa, der Rater, stellt folgende Fragen: „Im Haus? Auf der Straße? Im Garten? Im Wald? Auf der Erde? Im Himmel?" Nachdem er erfahren hat, dass sich das Objekt am Himmel befindet, stellt er folgende Fragen: „Luft? Wolken? Schnee? Spatzen? Rakete? Flugzeug? Sonne?"
Anhand seiner Fragen kann man den Verlauf des logischen Denkens nachvollziehen: Nachdem er erfahren hat, dass sich ein Objekt am Himmel befindet, nennt er nur die Objekte, die dort sein können.

II. SPIELE, DIE DIE FÄHIGKEIT VON KINDERN ENTWICKELN, ZU VERGLEICHEN, KONTRASTIERT ZU WERDEN UND RICHTIGE SCHLUSSFOLGERUNGEN ZU TRETEN

Bevor mit solchen Spielen begonnen wird, führt der Lehrer ein Gespräch mit den Kindern. Im Gespräch erinnert er daran, dass die Objekte, die Menschen umgeben, sehr unterschiedlich sind; sie weisen sowohl Unterschiede als auch Gemeinsamkeiten auf. „Jetzt nenne ich zwei Gegenstände, und Sie erzählen, wie sie sich voneinander unterscheiden und wie ähnlich sie sind“, wendet er sich an die Kinder. „Schauen Sie sich den Tisch und den Stuhl an und vergleichen Sie sie.“
Normalerweise beginnen Kinder, die Zeichen des Unterschieds zu benennen. Dies ist einfacher:
- Sie sitzen auf einem Stuhl, schreiben auf dem Tisch, zeichnen, essen.
„Der Tisch ist größer als der Stuhl“, fahren sie fort.
- Der Tisch hat keine Rückenlehne, der Stuhl jedoch schon.
- Der Tisch hat hohe Beine und der Stuhl hat niedrigere Beine.
- Der Tisch hat eine Abdeckung und der Stuhl hat eine Sitzfläche.
„Haben Sie gesagt, dass ein Tisch und ein Stuhl ähnlich sind oder dass sie nicht gleich sind?“ - fragt der Lehrer. - „Wie unterscheiden sie sich?“ – „Richtig, Sie haben die Zeichen des Unterschieds benannt, also wie sie sich voneinander unterscheiden.“ Wie ähneln sie sich? Haben sie etwas Ähnliches gemeinsam?“ Dieses Problem ist für Kinder schwieriger zu lösen und daher kann der Lehrer ihnen mit zusätzlichen Fragen helfen: „Sehen Sie, woraus Tisch und Stuhl bestehen, welche Farbe sie haben“ usw.
Kinder antworten:
- Tisch und Stuhl haben die gleiche Farbe. Sie sind gelb.
- Sowohl der Tisch als auch der Stuhl sind aus Holz gefertigt.
- Sie haben scharfe Ecken.
- Tisch und Stuhl haben vier Beine.
- Sowohl der Tisch als auch der Stuhl sind Möbel.
Der Lehrer fasst zusammen: „Jetzt haben Sie die Ähnlichkeitszeichen benannt, also wie Tisch und Stuhl einander ähneln.“ Dies bedeutet, dass diese Objekte etwas ähnlich und etwas unterschiedlich voneinander sind. Das ist Ihnen selbst aufgefallen. Jetzt machen wir es anders. Ich werde Ihnen von zwei Objekten erzählen, ich werde Ihnen sagen, wie sie sich voneinander unterscheiden und wie ähnlich sie sind, und Sie versuchen, sie anhand meiner Beschreibung zu erkennen.“ Und der Lehrer beschreibt zum Beispiel zwei Haustiere – eine Kuh und ein Pferd. Dann lädt er die Kinder ein, über zwei Gegenstände zu sprechen und zu benennen, wie sie sich unterscheiden und wie ähnlich sie sind. Der Rest der Kinder wird raten.
Diese Aufgabe ist schwierig, die Kinder führen sie nicht sofort richtig aus und der Lehrer muss die Beschreibungen der Kinder klären und ihnen helfen. Ein Kind macht zum Beispiel ein Rätsel: „Der eine Baum ist dornig, der andere nicht.“ Der Lehrer stellt klar: „Der dornige Baum hat kleine Nadeln, der zweite Baum hat glatte, weiße Rinde.“ Nach der Klärung können Kinder erraten, dass es sich um Fichte und Birke handelt.
Wenn Kinder lernen, Anzeichen von Ähnlichkeit und Unterschied zwischen Objekten zu finden, bietet ihnen der Lehrer das Spiel „Ähnlich – Unähnlich“ an.

Ähnlich – nicht ähnlich

Zweck des Spiels. Bringen Sie Kindern bei, Objekte zu vergleichen, Anzeichen von Unterschieden und Ähnlichkeiten darin zu finden und Objekte anhand der Beschreibung zu erkennen.
Fortschritt des Spiels. Nachdem der Lehrer die Kinder in einen Kreis oder an Tische gesetzt hat, lädt er sie ein, ein neues Spiel mit dem Titel „Ähnlich – nicht ähnlich“ zu spielen.
An die Kinder gerichtet sagt er: „Erinnern Sie sich, Sie und ich haben gelernt, zwei Objekte zu beschreiben, zu sagen, wie ähnlich sie sind und wie sie sich unterscheiden? Heute werden wir so spielen. Jeder wird an zwei Objekte denken, sich daran erinnern, wie sie sich voneinander unterscheiden und wie ähnlich sie sind, und es uns sagen, und wir werden raten. Denken Sie daran (Pause). Ich habe einen Kieselstein in meinen Händen, wem auch immer ich ihn gebe, er wird sich etwas wünschen.“
Die Person, die den Kieselstein erhält, stellt ein Rätsel, zum Beispiel: „Zwei Blumen, eine mit weißen Blütenblättern und einer gelben Mitte, die andere rosa, mit wunderschönen duftenden Blütenblättern, mit Dornen.“ Der eine steht auf dem Feld, der andere wächst in einem Blumenbeet.“ Nach einer kurzen Pause gibt der Rater den Kieselstein an einen der Spieler weiter. Er muss schnell antworten und ein Rätsel stellen. Liegt der Rater falsch, zahlt er einen Pfand, der am Ende des Spiels wieder eingelöst wird.
Beispiele für von Kindern erfundene Rätsel.

Galja. „Zwei Käfer krochen. Einer ist klein, rot, mit schwarzen Punkten, der andere ist groß, braun. Der eine summt überhaupt nicht, aber der andere summt viel“ (Marienkäfer und Maikäfer).
Ira. „Die Tiere sind beide wendig. Einer ist grau, der andere ist rot. Sie leben im Wald, einer ist in einem Loch und der andere rennt einfach herum. Der eine liebt die Hähne, der andere greift die Herde an“ (Fuchs und Wolf).
Serjoscha. "Zwei Autos. Einer pflügt das Land, der andere trägt Lasten. Einer klappert laut, der andere fährt leise (Traktor und LKW).

Der Lehrer schlägt vor, beim nächsten Mal Objekte mit weniger auffälligen Unterschieden zum Vergleich auszuwählen. Kinder verstehen diese Aufgabe und beschreiben beispielsweise eine Katze und ein Kätzchen, eine Fichte und eine Kiefer, ein Sofa und eine Bank usw.
Ältere Kinder lieben es, Märchenspiele zu spielen.
Während dieser Spiele entwickeln sie eine kohärente, bildliche Sprache, entwickeln ein Verständnis für Humor und die Fähigkeit, selbst Witze zu machen. Diese Spiele steigern das Interesse der Kinder, sich neues Wissen anzueignen.
Vor dem Spiel stellt der Lehrer fest, ob die Kinder wissen, was Fabeln sind und wo sie sie gehört haben. Kinder antworten, dass eine Fabel eine Fiktion ist, etwas, das im Leben nicht vorkommt; Fabeln kommen oft in Märchen vor. Wenn sie nicht antworten können, wird ihnen der Lehrer selbst davon erzählen.
Er lädt die Kinder ein, eine Fabel aus bekannten Märchen zu erzählen. Kinder erinnern sich: „Rotkäppchen konnte dem Bauch des Wolfes nicht lebend entkommen“, „Gänse können Iwanuschka nicht auf ihren Flügeln tragen“, „Fische können keine Wunder vollbringen“, „Tiere können nicht sprechen“ usw.
Nachdem die Kinder gelernt haben, Fabeln wahrzunehmen, liest ihnen der Lehrer ein Werk mit Fabeln vor und führt sie in den unterhaltsamen Inhalt ein. Es kommt vor, dass die Kinder Fragen haben, die der Lehrer nicht sofort beantworten kann, zum Beispiel: Schwimmen Elefanten, füllen sie eine Rakete mit Benzin usw. In solchen Fällen verspricht er, den Kindern morgen davon zu erzählen und es herauszufinden selbst gefordert, am nächsten Tag gibt er ihnen immer die richtige Antwort. Andernfalls verlieren die Kinder das Interesse an solchen Spielen.
Beim Spielen sollte man nicht das gesamte Werk mitnehmen, sondern nur einen Teil davon. Anfangs kann die Passage 2-3 Fabeln enthalten, dann können es mehr sein. Die Erfahrung bei der Durchführung von Spielen zeigt, dass Kinder sich 6-7 in der Passage enthaltene Fabeln merken und benennen können. Darauf aufbauend zerlegt der Lehrer die Arbeit selbstständig in semantische Teile.

Wer wird mehr Fabeln bemerken?

Zweck des Spiels. Bringen Sie den Kindern bei, Fabeln und unlogische Situationen zu bemerken und sie zu erklären; die Fähigkeit entwickeln, das Reale vom Imaginären zu unterscheiden.
Fortschritt des Spiels. Die Kinder setzen sich hin, damit sie Chips auf den Tisch legen können. Der Lehrer erklärt die Spielregeln: „Kinder, jetzt lese ich euch Korney Chukovskys Gedicht „Confusion“1 vor. Es wird viele Fabeln darin geben. Versuchen Sie, sie zu bemerken und sich daran zu erinnern. Wer eine Fabel bemerkt, legt einen Chip ab, wer eine andere Fabel bemerkt, legt einen zweiten Chip daneben usw. Wer mehr Fabeln bemerkt, gewinnt. Du kannst den Chip erst ablegen, wenn du selbst die Fabel bemerkt hast.“
Zunächst wird ein kleiner Teil dieses Gedichts gelesen. Das Gedicht wird langsam und ausdrucksstark gelesen, Orte mit Fabeln werden hervorgehoben.
Nach dem Lesen fragt der Lehrer die Kinder, warum das Gedicht „Verwirrung“ heißt. Dann wird derjenige, der weniger Chips beiseite gelegt hat, gebeten, die Fabeln zu nennen, die ihm aufgefallen sind. Kinder, die mehr Chips haben, benennen die Fabeln, die der Ersthelfer nicht bemerkt hat. Sie können das Gesagte nicht wiederholen. Wenn das Kind mehr Chips als Fabeln in das Gedicht gelegt hat, teilt ihm der Lehrer mit, dass es sich nicht an die Spielregeln gehalten hat und bittet es, beim nächsten Mal aufmerksamer zu sein.
Dann wird der nächste Teil des Gedichts gelesen. Es ist darauf zu achten, dass die Kinder nicht müde werden, da das Spiel viel geistige Anstrengung erfordert. Wenn der Lehrer am Verhalten der Kinder merkt, dass sie müde sind, muss er mit dem Spielen aufhören. Am Ende des Spiels sollten Sie diejenigen Kinder loben, die weitere Fabeln bemerkt und diese richtig erklärt haben.

Erfinde eine große Geschichte

Das Spiel wird gespielt, nachdem die Kinder das vorherige Spiel mehrmals gespielt haben.
Zweck des Spiels. Bringen Sie den Kindern bei, ihre eigenen Fabeln zu erfinden und sie in ihre Geschichten einzubeziehen, um die Fantasie der Kinder zu fördern.
Fortschritt des Spiels. Den Einstieg in das Spiel bildet das folgende Gespräch des Lehrers: „Schriftsteller und Dichter haben viele interessante, lustige Gedichte, Märchen und Geschichten geschrieben. Sie und ich haben viele davon gelesen. Aber wir können versuchen, uns selbst eine lustige Geschichte auszudenken. Hören Sie sich die Fabel an, die ich mir ausgedacht habe ...“
Eine Beispielgeschichte eines Lehrers:
„Morgens, als die Sonne unterging, stand ich auf und ging zur Arbeit. Ich ging zum Kindergarten und sah dort Kinder. Ich verabschiedete mich von ihnen. Alle antworteten mir fröhlich: „Auf Wiedersehen.“ Wir gingen in den Kindergarten, gingen ins Zimmer, wischten uns die Füße ab und setzten uns sofort zum Frühstück an den Tisch.“
Die Kinder hören aufmerksam zu und benennen dann Fabeln. „Versuchen Sie nun, sich selbst eine Geschichte mit Fabeln auszudenken. Wir werden zuhören und Fabeln wahrnehmen“, schlägt die Lehrerin vor.
Hier sind Beispiele für von Kindern erfundene Märchengeschichten: „Ein Mädchen lebte im Wald. Sie hatte einen Zauberstab. Ein Hase ohne Fühler und kurze Ohren galoppierte auf sie zu. Sie wollte ihn berühren, aber der Hase war weg. Sie schaute hin und her – da war kein Hase. Sie hob den Blick und der Hase saß oben auf einer Kiefer und lachte.“
„Ein Mann verließ das Haus und ging spazieren. Er sah ein Boot am Fluss. Er stieg hinein und schwamm. Das Boot kenterte und der Mann stürzte auf den Grund. Er geht unten am Sand entlang und blickt auf einen Hai, der auf ihn zukommt. Sie hat ihn verschluckt, und er hat ihr den Bauch aufgerissen und ist herausgekrochen.“

Die Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt. Eine Gruppe bleibt zu Hause, die andere Gruppe „geht spazieren“. Während des „Spaziergangs“ vereinbart die zweite Gruppe, welche Bewegung sie der ersten Gruppe zeigen wird. Als sie zurückkamen, begrüßten die Kinder der zweiten Gruppe: „Hallo, Kinder!“

Gruppe 1: „Hallo! Wo bist du gewesen? Was hast du gemacht?"

Gruppe 2: „Wir werden nicht sagen, wo wir waren, aber wir werden zeigen, was wir getan haben“ (bestimmte Aktionen mit Hilfe der Beine zeigen). Zum Beispiel Springen, Skifahren, Skaten, Ball treten, Tanzen... Gruppen wechseln den Platz.

Es wird darauf hingewiesen, dass den Kindern bei diesem Spiel ihre Assistenten – ihre Beine – geholfen haben.

3. Fingergymnastik „Finger im Wald“(am Tisch)

Gnome Top-Top lädt Kinder ein, mit den Fingern durch seinen Wald zu laufen.

6. Aufgabe „Finde ein Paar Stiefel“(auf dem Formular)

Gnome Top-Top lädt Kinder ein, seine Freunde zu treffen – Stiefel. Wir gingen spazieren und die Stiefel liefen alle weg. Kinder müssen Paar Stiefel finden und diese mit Leinen verbinden.

7. Mission „Pfadfinder“(auf dem Formular)

Der Wichtel Top-Top macht die Kinder auf die Fußabdrücke aufmerksam, die jemand im ganzen Wald hinterlassen hat. Bittet die Kinder, dabei zu helfen, denjenigen zu finden, zu dem sie gehören.

Spiel „Fröhlicher Reigen“

Der Psychologe steht mit den Kindern im Kreis. Er liest kurze Gedichte und untermalt seine Geschichte mit Bewegungen und Gesten. Kinder wiederholen die Bewegungen nach dem Psychologen.

Sie stampften mit den Füßen,

Ging über den Boden

Oben-oben-oben,

Oben-oben-oben.

Sie springen wie Hasen -

Spring, spring, spring.

Mädchen und Jungen -

Spring, spring, spring ...

Springen wie Eichhörnchen -

Spring, spring, spring.

Mädchen und Jungen -

Spring, spring, spring ...

Kinder gehen mit ihren Füßen

Füße - Stiefel.

Oben-oben-oben,

Oben-oben-oben.

Bei den Fröschen am Weg

Auch die Beine hüpfen und hüpfen.

Kva-kva-kva,

Kva-kva-kva.

Stör uns nicht, Pussy, schieß!

Setz dich nicht auf den Weg.

Hier gibt es nur einen Weg,

Wir brauchen einen Weg.

Unsere Beine gehen, gehen,

Sie gehen und gehen den Weg entlang.

Oben-oben-oben,

Oben-oben-oben.

Hase, Hase, geh herum.

Der Hase ist grau, schau.

Hase, stampfe mit dem Fuß auf.

So, so

Unser Hase ist ein Experte im Tanzen.

Gänse - Gänschen -

Freundliche Jungs.

Sie gehen fröhlich im Gänsemarsch,

Ohne Stiefel – barfuß.

Sie klatschten in die Pfoten -

Oben-oben-oben.

Sie schlugen mit den Flügeln -

Klatsch Klatsch klatsch.

Kinder gehen mit den Füßen -

Oben-oben-oben.

Sie klatschen in die Hände -

Klatsch Klatsch klatsch.

Stufe IV. reflektierend

Zusammenfassung, Reflexion, Abschiedsritual

Und jetzt sagen wir Danke an den Gnom Top-Top, denn dank ihm haben wir so viel über unsere Beine gelernt. Stellen Sie sich nun vor, Sie kehren über einen Waldweg zu unserem Büro zurück. Damit ist unsere Lektion abgeschlossen. An welche Spiele erinnern Sie sich? Was hat dir am besten gefallen? Welche Helfer haben uns heute geholfen? Verabschieden wir uns, dafür „treten“ wir mit unseren Füßen auf den Namen unseres Nächsten. Auf Wiedersehen, ...(Name).

Lektion 23

Thema: Woraus sind unsere Jungs gemacht?

Ziele:

1. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
2. Festigung des Wissens über die Verhaltensmerkmale von Jungen;
3. an der Entwicklung der Selbstbeherrschung arbeiten.

Material: Formulare mit Aufgaben, Buntstifte und einfache Stifte, Karten für das Spiel „Imagine“ (Flugzeug, Zug, Auto, Schiff), Ball, Karten für die Aufgabe „Sportler“

Planen:

Stufe I. Organisatorisch

Grüße

Begrüßen wir uns mit einem Männerhandschlag. Kinder geben sich die Hand und sagen Grüße. (Psychologe zeigt ein Beispiel)

Stufe II. Motivierend

Einführungsgespräch.

Der 23. Februar wird als Tag des Verteidigers des Vaterlandes gefeiert. An diesem Tag zollen wir denjenigen Tribut und Dankbarkeit, die ihr Heimatland mutig vor Eindringlingen verteidigt haben, sowie denjenigen, die in Friedenszeiten schwierige und verantwortungsvolle Dienste leisten. Heute feiern wir diesen Feiertag als den Tag echter Männer: Wir gratulieren unseren Vätern, Großvätern, Onkeln, Brüdern – unseren BESCHÜTZEN. (Beschützer vor Unhöflichkeit, schlechten Taten, Hooligans usw.)

Wer sind die Verteidiger? Welche Eigenschaften sollten sie haben? Deshalb lautet das Thema unserer heutigen Lektion: „Woraus sind unsere Jungs gemacht?“

Stufe III. Praktisch

Aufgabe „Sportler“

Jungen müssen in guter körperlicher Verfassung sein. Dazu müssen Sie Sport treiben. Welche Sportarten kennst du? (Antworten der Kinder)

Erledigen wir die Aufgabe: Welcher der Sportler benötigt dieses Sportzubehör? Platzieren Sie die Karten an den richtigen Stellen.

Minute des Sportunterrichts

Alle gehen der Reihe nach

Eins zwei drei vier.

Gemeinsam Übungen machen

Eins zwei drei vier.

Arme höher, Beine breiter.

Links, rechts abbiegen,

Nach hinten beugen, nach vorne neigen.

Steh auf die Zehenspitzen,

In die Hocke gehen, aufrichten.

(zweimal wiederholen)

Aufgabe „Transport“

Lassen Sie uns den Ball weitergeben und uns an die verschiedenen Transportarten erinnern. Dann werden wir alle Transporte in Gruppen einteilen: Luft, Land, Wasser.

Nadezhda Lumpanova
Lektion zur Sprachentwicklung für Kinder im Alter von 2–3 Jahren. Didaktisches Spiel „Wir sagen Ihnen nicht, wo wir waren, aber wir zeigen Ihnen, was wir getan haben“

Didaktisches Spiel"Wo sind wir war, wir nicht sagen wir, und was tat, Wir zeigen es Ihnen»

Ziel: Versuche ermutigen Kinder an einem gemeinsamen Gespräch teilnehmen, gemeinsame Entscheidungen treffen; entwickeln kreative Vorstellungskraft; ermutigen Kinder zum Improvisieren; Erklären Sie anhand eines Reims, wie Sie einen Fahrer auswählen. aktivieren in Sprachverben für Kinder.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer erklärt die Regeln Spiele: „Anhand eines Abzählreims wählen wir einen Fahrer aus und bitten ihn dann, den Raum zu verlassen. Während der Fahrer weg ist, wir werden uns darauf einigen, was und wie wir darstellen werden. Als der Fahrer zurückkommt, er werde fragen: "Wo seid ihr war, Mädchen und Jungen? Was machst du tat? Was wird der Fahrer fragen? Wir werden ihm antworten Also: Wo sind wir war, wir nicht sagen wir, und was tat, Wir zeigen es Ihnen" Was werden wir dem Fahrer antworten?

Der Lehrer ruft zwei Personen zu sich Kinder und still Mit ihrer Hilfe übernimmt er die Rolle eines Friseurs. Fragt, was er gerade macht tat. Die Kinder sagen, er habe so getan, als wäre er ein Friseur ( „Du hast Denis die Haare geschnitten und Olenkas Haare gekämmt.“) .

Mit Hilfe eines Reims wählt der Lehrer unter den Ältesten einen Fahrer aus Kinder:

Ein Widder ging

Über steile Berge

Habe das Gras rausgeholt

Ich habe es auf die Bank gelegt.

Wer wird sie nehmen?

Das wird auch gehen.

Während des Spiels berät der Lehrer zunächst, was und wie dargestellt werden soll. Wenn sich die Kinder daran gewöhnt haben, sagt er ihnen nur, was sie darstellen sollen und wie sie es darstellen sollen. Tun, sie entscheiden selbst.

Es ist möglich, so etwas zu improvisieren Inhalt: Die Kinder wachten auf, streckten sich und begannen sich zu waschen; Kinder sammeln im Wald Beeren: einer - im Mund, der andere - in der Schachtel; Kinder im Musik- oder Sportunterricht Klasse; Kinder zeichnen mit Farben; Kinder füttern Kälber (in der Szene sind 2 Kinder, Hühner usw. zu sehen).

Jeder nächste Fahrer wird anhand eines Abzählreims aus den Fahrern ausgewählt, die bereit sind.