จิตวิทยาเด็ก

จิตวิทยาเด็ก เป็นส่วนย่อยอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาทั่วไป ศึกษาและตรวจสอบผลรวมของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุและสภาพจิตใจของเด็ก หัวข้อที่สำคัญที่สุดสำหรับการวิเคราะห์เชิงลึกถือเป็นเงื่อนไขของพลวัตของกระบวนการทางจิตของกระบวนการทางจิตรวมถึงสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาความสามารถพื้นฐานของเด็ก

กระบวนการที่สำคัญที่สุดสองประการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ได้แก่ ลักษณะพฤติกรรมทางจิตโดยกำเนิด (โดยธรรมชาติ) และได้มา (ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อมทางสังคม)

นับตั้งแต่วันแรกเกิด เด็กจะมีลักษณะโดยธรรมชาติของแต่ละคนที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมมาสู่เขาโดยไม่ต้องพูดเกินจริง ซึ่งรวมถึงอัตราการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ลักษณะเฉพาะของทักษะยนต์ ความสามารถในการประเมินโลกรอบตัว ความสามารถทางจิต ตลอดจนลักษณะทางชีววิทยาและทางกายภาพต่างๆ ของทารกแรกเกิด

ลักษณะทางจิตที่ได้มาเริ่มก่อตัวอย่างแท้จริงตั้งแต่เกิด กระบวนการก่อตัวเกิดขึ้นอย่างลึกซึ้งที่สุดในวัยเด็ก และปัจจัยการพัฒนาหลายอย่างขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นส่วนใหญ่ เนื่องจากในช่วงอายุยังน้อย สมองของเด็กจะจับ วิเคราะห์ และจดจำข้อมูลที่มอบให้เขาอย่างกระตือรือร้นที่สุด รับรู้ถึงความสนใจ การดูแลอย่างลึกซึ้ง ความรักทัศนคติที่มีต่อเขาต่อโลกรอบตัว ในวัยนี้ เด็กมักจะประสบกับความบอบช้ำทางจิตใจทุกประเภท ซึ่งในอนาคตอาจส่งผลต่อกระบวนการปรับตัว การรับรู้ และความอดทนในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ที่แตกต่างกันออกไป พูดได้อย่างปลอดภัยว่า 90% ของพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับพ่อแม่ นักการศึกษา และครูของเขา สิ่งสำคัญมากที่ต้องทราบคือเด็กจะต้องมีครอบครัวที่ปรับตัวเข้ากับสังคมได้ครบถ้วน ซึ่งทั้งพ่อและแม่จะต้องมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูก

เกิดขึ้นที่ผู้ปกครองไม่สามารถรับมือกับปัญหาทางจิตของลูกได้ด้วยตัวเองจึงจำเป็นต้องขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม สามารถขอคำปรึกษากับนักจิตวิทยาได้ที่นี่

ดังนั้นเมื่อสรุปข้อมูลทั้งหมดที่นำเสนอข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าจิตวิทยาเด็กมีความสำคัญมากในชีวิตของเราในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เข้าใจลักษณะของการพัฒนาจิตใจและการพัฒนาของแต่ละบุคคลเป็นรายบุคคล วิทยาศาสตร์นี้ช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นในครอบครัวและสังคมเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างถูกต้อง เพื่อพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาและการศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และการเรียนรู้ด้วยตนเองที่บ้าน

เด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์และแตกต่างจากคนอื่นๆ แต่แล้วเราจะหากฎเกณฑ์ เทคนิค และคำแนะนำทั่วไปที่เหมาะกับทุกคนได้อย่างไร

จิตวิทยาเด็กกำหนดรูปแบบทั่วไป ระบุกลุ่มหลักของเด็กตามอารมณ์ ลักษณะนิสัย ฯลฯ และจากข้อมูลนี้ จะให้คำแนะนำบางประการแก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูก

แต่อย่าลืมว่ามีเพียงคุณซึ่งเป็นพ่อแม่ของเขาเท่านั้นที่สามารถเข้าใจลูกของคุณได้ดีที่สุด รับฟังคำแนะนำ แต่ทำตัวมีสติอยู่เสมอ เลือกสิ่งที่ถูกต้องสำหรับคุณ โดยคำนึงถึงความโน้มเอียงและคุณลักษณะของลูกน้อยของคุณ

ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญไม่มีเวอร์ชันหรือทฤษฎีใด ๆ ที่สามารถให้แนวคิดที่ครอบคลุมและเถียงไม่ได้ว่าพัฒนาการทางจิตของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไร

จิตวิทยาเด็ก- เป็นส่วนที่ศึกษาพัฒนาการทางจิตวิญญาณและจิตใจของเด็ก รูปแบบของกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ ศึกษาการกระทำโดยสัญชาตญาณและสมัครใจ และลักษณะพัฒนาการตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเจริญพันธุ์เมื่ออายุ 12-14 ปี

นักจิตวิทยาแบ่งช่วงวัยเด็กออกเป็นช่วงๆ โดยช่วงพัฒนาการทางจิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของการเป็นผู้นำ โดยมีคุณลักษณะหลัก 3 ประการ คือ

ประการแรกจะต้องมีความหมายจำเป็นต้องมีภาระทางความหมายสำหรับเด็กเช่นสิ่งที่เข้าใจยากก่อนหน้านี้และไม่มีความหมายได้รับความหมายบางอย่างสำหรับเด็กอายุสามขวบในบริบทของเกมเท่านั้น ด้วยเหตุนี้ การเล่นจึงเป็นกิจกรรมชั้นนำและเป็นหนทางในการสร้างความหมาย

ประการที่สองความสัมพันธ์พื้นฐานกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่พัฒนาขึ้นในบริบทของกิจกรรมนี้

และ, ประการที่สามในการเชื่อมต่อกับการพัฒนากิจกรรมชั้นนำนี้การก่อตัวหลักของอายุใหม่ปรากฏขึ้นและพัฒนาความสามารถที่หลากหลายที่ทำให้กิจกรรมนี้รับรู้เช่นคำพูดหรือทักษะอื่น ๆ

กิจกรรมนำมีความสำคัญอย่างยิ่งในแต่ละช่วงของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในขณะที่กิจกรรมประเภทอื่นๆ จะไม่หายไป พวกเขาอาจกลายเป็นเรื่องไม่เป็นที่นิยม

ช่วงเวลาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคง

เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการไม่สม่ำเสมอ โดยผ่านช่วงที่ค่อนข้างสงบและมั่นคง ตามมาด้วยช่วงวิกฤติและวิกฤต ในช่วงระยะเวลาที่มั่นคง เด็กจะสะสมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างช้าๆ และผู้อื่นไม่สังเกตเห็นมากนัก

ช่วงเวลาวิกฤติหรือวิกฤตการณ์ในการพัฒนาจิตใจของเด็กจะถูกค้นพบในเชิงประจักษ์และเรียงลำดับแบบสุ่ม ประการแรก วิกฤตเจ็ดปีถูกค้นพบ จากนั้นสามปี จากนั้น 13 ปี และเฉพาะปีแรกและวิกฤตการเกิดเท่านั้น

ในช่วงวิกฤต เด็กจะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในช่วงเวลาสั้นๆ และลักษณะนิสัยหลักของเขาก็เปลี่ยนไป การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาเด็กเหล่านี้เรียกได้ว่าเป็นการปฏิวัติ ซึ่งเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและมีความสำคัญในความหมายและความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ช่วงเวลาวิกฤติมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็กเกิดขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็น และเป็นเรื่องยากมากที่จะระบุช่วงเวลาที่เกิดและสิ้นสุด ขอบเขตระหว่างช่วงเวลาไม่ชัดเจน ในช่วงกลางของวิกฤต มีการบานปลายอย่างรุนแรง
• ในช่วงวิกฤต เด็กเป็นเรื่องยากที่จะให้ความรู้ มักจะขัดแย้งกับผู้อื่น พ่อแม่ที่เอาใจใส่จะรู้สึกถึงความทุกข์ของเขา แม้ว่าในเวลานี้เขาจะดื้อรั้นและไม่ยอมจำนนก็ตาม ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของโรงเรียนลดลง และในทางกลับกัน ความเหนื่อยล้าก็เพิ่มขึ้น
• ลักษณะภายนอกที่ดูเหมือนเป็นลบของการพัฒนาวิกฤตงานทำลายล้างเกิดขึ้น

เด็กไม่ได้รับ แต่สูญเสียจากสิ่งที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เท่านั้น ในเวลานี้ผู้ใหญ่ควรเข้าใจว่าการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ในการพัฒนามักจะหมายถึงการตายของสิ่งเก่าเสมอ เมื่อพิจารณาสถานะทางอารมณ์ของเด็กอย่างใกล้ชิด เราสามารถสังเกตกระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ได้แม้ในช่วงเวลาวิกฤติ

ลำดับของช่วงเวลาใดๆ จะถูกกำหนดโดยการสลับช่วงเวลาวิกฤตและคงที่
ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบเป็นที่มาของพัฒนาการของเขา ทุกสิ่งที่เด็กเรียนรู้จะถูกมอบให้โดยคนรอบข้าง ในเวลาเดียวกัน ในด้านจิตวิทยาเด็ก การเรียนรู้ต้องดำเนินการก่อนกำหนด

ลักษณะอายุของเด็ก

เด็กแต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่ไม่สามารถละเลยได้

วิกฤตทารกแรกเกิด (0-2 เดือน)

นี่เป็นวิกฤตครั้งแรกในชีวิตของเด็ก อาการของวิกฤตในเด็กคือการลดน้ำหนักในวันแรกของชีวิต ในวัยนี้ เด็กเป็นสังคมขั้นสูงสุด เขาไม่สามารถตอบสนองความต้องการของตนเองได้ และต้องพึ่งพาอาศัยกันโดยสิ้นเชิง และในขณะเดียวกันก็ขาดช่องทางในการสื่อสาร หรือค่อนข้างจะไม่รู้ว่าจะสื่อสารอย่างไร ชีวิตของเขาเริ่มกลายเป็นปัจเจกบุคคลแยกจากร่างของแม่ เมื่อเด็กปรับตัวเข้ากับผู้อื่น รูปแบบใหม่จะปรากฏขึ้นในรูปแบบของการฟื้นฟูที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงปฏิกิริยา: ความตื่นเต้นของการเคลื่อนไหวเมื่อเห็นผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยเข้าใกล้ การใช้การร้องไห้เพื่อดึงดูดความสนใจของตัวเอง เช่น พยายามสื่อสาร ยิ้ม “คุยโว” อย่างกระตือรือร้นกับแม่

คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูทำหน้าที่เป็นขอบเขตสำหรับช่วงเวลาวิกฤติของทารกแรกเกิด ระยะเวลาของการปรากฏตัวของมันทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้หลักของความปกติของการพัฒนาจิตใจของเด็กและปรากฏก่อนหน้านี้ในเด็กเหล่านั้นที่แม่ไม่เพียงสนองความต้องการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสื่อสารกับเขาพูดคุยและเล่นด้วย

อายุทารก (2 เดือน – 1 ปี)

กิจกรรมหลักในยุคนี้คือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่

พัฒนาการของเด็กในปีแรกของชีวิตเป็นการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพต่อไป

การพึ่งพาอาศัยกันยังคงครอบคลุมกระบวนการรับรู้ทั้งหมดเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์กับแม่

เมื่อถึงปีแรกของชีวิตเด็กจะออกเสียงคำแรกคือ โครงสร้างของการกระทำคำพูดปรากฏขึ้น การดำเนินการโดยสมัครใจกับวัตถุของโลกโดยรอบนั้นเชี่ยวชาญ

สุนทรพจน์ของเด็กจนถึงอายุหนึ่งปี เฉยๆ- เขาได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจน้ำเสียงและวลีที่ใช้ซ้ำบ่อยๆ แต่ตัวเขาเองก็ยังพูดไม่ได้ ในด้านจิตวิทยาเด็ก ในช่วงเวลานี้เองที่เป็นรากฐานของทักษะการพูดทั้งหมด เด็ก ๆ เองก็พยายามที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ผ่านการร้องไห้ การร้องโอดครวญ พูดพล่าม ท่าทาง และคำพูดแรก ๆ

หลังจากผ่านไปหนึ่งปี คำพูดเชิงรุกก็จะเกิดขึ้น เมื่ออายุ 1 ขวบ คำศัพท์ของเด็กถึงอายุ 30 เกือบทั้งหมดมีลักษณะของการกระทำ กริยา: ให้ รับ ดื่ม กิน นอน ฯลฯ

ในช่วงเวลานี้ ผู้ใหญ่ควรพูดกับเด็กอย่างชัดเจนและชัดเจนเพื่อเสริมสร้างทักษะการพูดที่ถูกต้อง กระบวนการเรียนรู้ภาษาจะเกิดขึ้นได้สำเร็จมากขึ้นหากผู้ปกครองแสดงและตั้งชื่อวัตถุและเล่าเรื่องเทพนิยาย

กิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการเคลื่อนไหว

มีรูปแบบทั่วไปในลำดับการพัฒนาการเคลื่อนไหว:

• การขยับตาเด็กเรียนรู้ที่จะเพ่งความสนใจไปที่วัตถุ
• การเคลื่อนไหวที่แสดงออก - ความซับซ้อนของการฟื้นฟู;
• เคลื่อนที่ในอวกาศ - เด็กเรียนรู้ที่จะเกลือกกลิ้ง เงยหน้าขึ้น และนั่งลงอย่างสม่ำเสมอ การเคลื่อนไหวแต่ละครั้งจะเปิดขอบเขตพื้นที่ใหม่ให้กับเด็กๆ
• การคลาน - เด็กบางคนข้ามขั้นตอนนี้ไป
• โลภภายใน 6 เดือนการเคลื่อนไหวนี้จากการจับแบบสุ่มจะกลายเป็นจุดมุ่งหมาย
• การจัดการวัตถุ
• ท่าทางชี้ซึ่งเป็นวิธีที่มีความหมายอย่างยิ่งในการแสดงความปรารถนา

ทันทีที่เด็กเริ่มเดิน ขอบเขตของโลกที่เขาเข้าถึงได้ก็จะขยายออกไปอย่างรวดเร็ว เด็กเรียนรู้จากผู้ใหญ่และค่อยๆ เริ่มเชี่ยวชาญการกระทำของมนุษย์: จุดประสงค์ของวัตถุ วิธีการกระทำกับวัตถุที่กำหนด เทคนิคในการดำเนินการเหล่านี้ ของเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในการดูดซึมการกระทำเหล่านี้

ในวัยนี้ การพัฒนาทางจิตจะเริ่มขึ้นและเกิดความรู้สึกผูกพันขึ้น

วิกฤตการณ์ในการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 1 ขวบมีความสัมพันธ์กับความขัดแย้งระหว่างระบบทางชีววิทยาและสถานการณ์ทางวาจา เด็กไม่รู้ว่าจะควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างไร อาการนอนไม่หลับ ความอยากอาหารลดลง ความหงุดหงิด ความงุนงง และน้ำตาไหลเริ่มปรากฏให้เห็น อย่างไรก็ตาม วิกฤติดังกล่าวไม่ถือว่ารุนแรง

วัยเด็กตอนต้น (1-3 ปี)

ในวัยนี้ พัฒนาการทางจิตของเด็กชายและเด็กหญิงจะแยกออกจากกัน เด็กพัฒนาการระบุตัวตนและความเข้าใจเรื่องเพศอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น การตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้น การเรียกร้องการยอมรับจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะได้รับการยกย่อง และการประเมินเชิงบวกพัฒนาขึ้น

คำพูดพัฒนาต่อไป และเมื่ออายุสามขวบ คำศัพท์ก็ถึง 1,000 คำ

การพัฒนาจิตใจเพิ่มเติมเกิดขึ้น ความกลัวประการแรกปรากฏขึ้นซึ่งอาจรุนแรงขึ้นด้วยความหงุดหงิดของผู้ปกครอง ความโกรธ และอาจส่งผลต่อความรู้สึกถูกปฏิเสธของเด็ก การดูแลเอาใจใส่จากผู้ใหญ่มากเกินไปก็ไม่ได้ช่วยอะไรเช่นกัน วิธีที่มีประสิทธิภาพมากกว่าคือเมื่อผู้ใหญ่สอนเด็กถึงวิธีจัดการกับสิ่งที่ทำให้เกิดความกลัวโดยใช้ตัวอย่างที่ชัดเจน

ในวัยนี้ ความต้องการขั้นพื้นฐานคือการสัมผัส

วิกฤตการณ์สามปี

วิกฤตการณ์นี้เกิดขึ้นเฉียบพลัน อาการของวิกฤตในเด็ก: การตอบสนองต่อข้อเสนอของผู้ใหญ่ ความดื้อรั้น ความดื้อรั้นไม่มีตัวตน ความเอาแต่ใจตัวเอง การประท้วงและการกบฏต่อผู้อื่น ลัทธิเผด็จการ อาการของการลดค่าเงินแสดงออกโดยการที่เด็กเริ่มเรียกชื่อพ่อแม่ หยอกล้อ และสบถ

ความหมายของวิกฤตก็คือเด็กพยายามเรียนรู้ที่จะตัดสินใจเลือกและไม่ต้องการการดูแลเอาใจใส่จากพ่อแม่อย่างเต็มที่ วิกฤตปัจจุบันที่ซบเซาบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาเจตจำนง

มีความจำเป็นต้องกำหนดกิจกรรมบางอย่างสำหรับเด็กที่กำลังเติบโตซึ่งเขาสามารถทำหน้าที่ได้อย่างอิสระเช่นในเกมที่เขาสามารถทดสอบความเป็นอิสระของเขาได้

วัยเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)

ในวัยนี้ การเล่นของเด็กได้เปลี่ยนจากการจัดการกับสิ่งของธรรมดาๆ ไปสู่การเล่นตามเรื่องราว กลายเป็นหมอ พนักงานขาย และนักบินอวกาศ จิตวิทยาเด็กตั้งข้อสังเกตว่าในขั้นตอนนี้ การระบุบทบาทและการแยกบทบาทเริ่มปรากฏให้เห็น ใกล้ถึง 6-7 ปีเกมตามกฎจะปรากฏขึ้น เกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ของเด็ก ช่วยรับมือกับความกลัว สอนให้พวกเขามีบทบาทนำ และกำหนดลักษณะนิสัยของเด็กและทัศนคติต่อความเป็นจริง

พัฒนาการใหม่ของวัยก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน:

• ความพร้อมส่วนบุคคล
• ความพร้อมในการสื่อสารหมายความว่าเด็กรู้วิธีโต้ตอบกับผู้อื่นตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์
• ความพร้อมทางปัญญาหมายถึงระดับของการพัฒนากระบวนการรับรู้: ความสนใจ, จินตนาการ, การคิด;
• อุปกรณ์เทคโนโลยี - ความรู้และทักษะขั้นต่ำที่ช่วยให้คุณเรียนที่โรงเรียน
• ระดับการพัฒนาทางอารมณ์ ความสามารถในการจัดการอารมณ์และความรู้สึกตามสถานการณ์

วิกฤติ 7 ปี

วิกฤตเจ็ดปีชวนให้นึกถึงวิกฤตในหนึ่งปี เด็กเริ่มเรียกร้องและเรียกร้องความสนใจต่อบุคคลของเขา พฤติกรรมของเขาอาจกลายเป็นแบบแสดงให้เห็น อวดดีเล็กน้อย หรือแม้แต่ล้อเลียน เขายังไม่รู้วิธีควบคุมความรู้สึกของเขาให้ดี สิ่งที่สำคัญที่สุดที่พ่อแม่สามารถแสดงได้คือการเคารพลูก เขาควรได้รับการส่งเสริมให้เป็นอิสระและริเริ่ม และในทางกลับกัน ไม่ควรถูกลงโทษอย่างรุนแรงเกินไปสำหรับความล้มเหลว เพราะ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การขาดความคิดริเริ่มและการขาดความรับผิดชอบ

วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (อายุ 7-13 ปี)

ในวัยนี้กิจกรรมหลักของเด็กคือการเรียนรู้ และการเรียนรู้โดยทั่วไปและการเรียนรู้ที่โรงเรียนอาจไม่ตรงกัน เพื่อให้กระบวนการประสบความสำเร็จมากขึ้น การเรียนรู้ควรคล้ายกับเกม จิตวิทยาเด็กถือว่าการพัฒนาช่วงนี้เป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด

เนื้องอกหลักในวัยนี้:

• การสะท้อนทางปัญญา – ความสามารถในการจดจำข้อมูล จัดระบบ เก็บไว้ในหน่วยความจำ ดึงข้อมูลและนำไปใช้ในช่วงเวลาที่เหมาะสมปรากฏขึ้น
• การสะท้อนส่วนบุคคล จำนวนปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความนับถือตนเองเพิ่มขึ้นและความคิดของตัวเองก็พัฒนาขึ้น ยิ่งความสัมพันธ์กับพ่อแม่อบอุ่นเท่าไร ความนับถือตนเองก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ในการพัฒนาจิต ช่วงเวลาของการดำเนินการทางจิตที่เป็นรูปธรรมเริ่มต้นขึ้น ความเห็นแก่ตัวค่อยๆลดลงความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่สัญญาณหลาย ๆ อย่างพร้อมกันความสามารถในการเปรียบเทียบและติดตามการเปลี่ยนแปลงจะปรากฏขึ้น

พัฒนาการและพฤติกรรมของเด็กได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์ในครอบครัวและรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ด้วยพฤติกรรมเผด็จการ เด็กจะพัฒนาได้น้อยกว่าการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยและเป็นมิตร

การเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน ความสามารถในการปรับตัว และด้วยเหตุนี้ ความร่วมมือโดยรวมจึงดำเนินต่อไป เกมนี้ยังคงจำเป็น มันเริ่มมีแรงจูงใจส่วนตัว: อคติ, ความเป็นผู้นำ - การยอมจำนน, ความยุติธรรม - ความอยุติธรรม, ความภักดี - การทรยศ เกมมีองค์ประกอบทางสังคม เด็กๆ ชอบสร้างสมาคมลับ รหัสผ่าน รหัส และพิธีกรรมบางอย่าง กฎของเกมและการกระจายบทบาทช่วยในการซึมซับกฎและบรรทัดฐานของโลกผู้ใหญ่

การพัฒนาทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ได้รับนอกบ้านเป็นส่วนใหญ่ ความกลัวที่เป็นรูปธรรมในวัยเด็กถูกแทนที่ด้วยความกลัวที่เป็นรูปธรรม: ความกลัวการฉีดยา ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความวิตกกังวลเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์กับเพื่อน ฯลฯ บางครั้งเกิดความไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน และอาจมีอาการปวดหัว อาเจียน และปวดท้องได้ ไม่จำเป็นต้องใช้สิ่งนี้เป็นการจำลอง บางทีอาจเป็นเพราะกลัวสถานการณ์ขัดแย้งกับครูหรือเพื่อนร่วมงาน คุณควรสนทนาอย่างเป็นมิตรกับเด็ก ค้นหาสาเหตุของความไม่เต็มใจไปโรงเรียน พยายามแก้ไขสถานการณ์และกระตุ้นให้เด็กโชคดีและพัฒนาการที่ประสบความสำเร็จ การขาดการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยในครอบครัวสามารถส่งผลต่อพัฒนาการในวัยเรียนได้

วิกฤตการณ์ 13 ปี

ในทางจิตวิทยาเด็ก วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็กอายุ 13 ปีถือเป็นวิกฤตการณ์ด้านพัฒนาการทางสังคม มันคล้ายกับวิกฤต 3 ปีมาก: “ฉันเอง!”- ความขัดแย้งระหว่างตัวตนส่วนบุคคลกับโลกรอบข้าง โดดเด่นด้วยประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลงในโรงเรียน ความไม่ลงรอยกันในโครงสร้างส่วนบุคคลภายใน และเป็นหนึ่งในวิกฤตการณ์ที่รุนแรงที่สุด

อาการวิกฤตในเด็กในช่วงเวลานี้:

• การปฏิเสธ เด็กเป็นศัตรูกับโลกทั้งใบรอบตัวเขา ก้าวร้าว มีแนวโน้มที่จะเกิดความขัดแย้ง และในขณะเดียวกันก็แยกตัวเองและความเหงา และไม่พอใจกับทุกสิ่ง เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะถูกมองในแง่ลบมากกว่าเด็กผู้หญิง
• ผลผลิตลดลง ความสามารถและความสนใจในการเรียนรู้ การชะลอตัวของกระบวนการสร้างสรรค์ แม้แต่ในด้านที่เด็กได้รับพรสวรรค์และเคยแสดงความสนใจอย่างมากมาก่อน งานที่ได้รับมอบหมายทั้งหมดจะดำเนินการโดยใช้เครื่องจักร

วิกฤตในยุคนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาทางปัญญา - การเปลี่ยนจากการสร้างภาพไปสู่การอนุมานและความเข้าใจ การคิดที่เป็นรูปธรรมจะถูกแทนที่ด้วยการคิดเชิงตรรกะ สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความต้องการหลักฐานและการวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่อง

วัยรุ่นพัฒนาความสนใจในนามธรรม - ดนตรี ประเด็นปรัชญา ฯลฯ โลกเริ่มแบ่งออกเป็นความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และประสบการณ์ส่วนตัวภายใน มีการวางรากฐานของโลกทัศน์และบุคลิกภาพของวัยรุ่นไว้อย่างเข้มข้น

วัยรุ่น (อายุ 13-16 ปี)

ในช่วงเวลานี้ จะเกิดการเติบโตอย่างรวดเร็ว การสุกแก่ และการพัฒนาลักษณะทางเพศรอง ระยะการเจริญเติบโตทางชีวภาพเกิดขึ้นพร้อมกับระยะการพัฒนาความสนใจใหม่ ๆ และความผิดหวังกับนิสัยและความสนใจเดิม

ในขณะเดียวกันทักษะและกลไกพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นจะไม่เปลี่ยนแปลง มีความสนใจทางเพศเฉียบพลันเกิดขึ้นโดยเฉพาะในเด็กผู้ชายตามที่พวกเขากล่าวว่าพวกเขาเริ่ม "ซน" กระบวนการแยกจากวัยเด็กอย่างเจ็บปวดเริ่มต้นขึ้น

กิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลานี้คือการสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพื่อนฝูง ความสัมพันธ์กับครอบครัวอ่อนแอลง

เนื้องอกหลัก:

• แนวคิดกำลังถูกสร้างขึ้น "เรา" — มีการแบ่งออกเป็นชุมชน “เพื่อนและคนแปลกหน้า” ในสภาพแวดล้อมของวัยรุ่นการแบ่งเขตพื้นที่และพื้นที่อยู่อาศัยเริ่มต้นขึ้น
• การก่อตัวของกลุ่มอ้างอิง ในช่วงเริ่มต้นของการก่อตัว กลุ่มเหล่านี้เป็นกลุ่มเพศเดียวกัน และเมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาก็ผสมกัน จากนั้นบริษัทก็แบ่งออกเป็นคู่และประกอบด้วยคู่ที่สัมพันธ์กัน ความคิดเห็นและค่านิยมของกลุ่มซึ่งมักจะขัดแย้งหรือเป็นปฏิปักษ์กับโลกผู้ใหญ่มักจะครอบงำวัยรุ่น อิทธิพลของผู้ใหญ่เป็นเรื่องยากเนื่องจากลักษณะปิดของกลุ่ม สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มไม่ได้วิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นทั่วไปหรือความคิดเห็นของผู้นำ ไม่รวมความคิดเห็นที่แตกต่าง การไล่ออกจากกลุ่มเท่ากับการล่มสลายโดยสมบูรณ์
• การพัฒนาทางอารมณ์แสดงออกได้จากความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ ในแง่หนึ่ง มันยังคงเป็นเท็จและลำเอียง อันที่จริงนี่เป็นเพียงแนวโน้มของการเป็นผู้ใหญ่เท่านั้น ปรากฏใน:
  • การปลดปล่อย - ข้อกำหนดสำหรับความเป็นอิสระ
  • ทัศนคติใหม่ต่อการเรียนรู้ - ความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเองมากขึ้นและไม่แยแสต่อผลการเรียนในโรงเรียนอย่างสมบูรณ์ มักจะมีความแตกต่างระหว่างสติปัญญาของวัยรุ่นกับเกรดในไดอารี่
  • การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์โรแมนติกกับตัวแทนของเพศตรงข้าม
  • การเปลี่ยนแปลงรูปลักษณ์และลักษณะการแต่งกาย

ในด้านอารมณ์ วัยรุ่นจะประสบกับความยากลำบากและความกังวลอย่างมาก และรู้สึกไม่มีความสุข โรคกลัววัยรุ่นทั่วไปปรากฏขึ้น: ความเขินอาย, ความไม่พอใจกับรูปลักษณ์ภายนอก, ความวิตกกังวล

เกมของเด็กกลายเป็นจินตนาการของวัยรุ่นและสร้างสรรค์มากขึ้น แสดงออกด้วยการเขียนบทกวีหรือเพลง การจดบันทึก จินตนาการของเด็กถูกเปิดเข้าด้านใน สู่ขอบเขตอันใกล้ชิด และถูกซ่อนไม่ให้ผู้อื่นเห็น

ความจำเป็นเร่งด่วนในวัยนี้คือ ความเข้าใจ.

ข้อผิดพลาดของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูวัยรุ่น ได้แก่ การปฏิเสธทางอารมณ์ (การไม่แยแสต่อโลกภายในของเด็ก) การปล่อยตัวทางอารมณ์ (เด็กถือว่ายอดเยี่ยมและได้รับการปกป้องจากโลกภายนอก) การควบคุมแบบเผด็จการ (แสดงออกมาในข้อห้ามหลายประการและความรุนแรงมากเกินไป) วิกฤตของวัยรุ่นยิ่งเลวร้ายลงอีกจากการปล่อยให้เด็ก ๆ ยอมทำตามคำสั่ง (ขาดหรือลดการควบคุมลง เมื่อเด็กถูกปล่อยให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเองและเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ในการตัดสินใจทั้งหมด)

มันแตกต่างจากทุกขั้นตอนของพัฒนาการของเด็ก ความผิดปกติทั้งหมดของการพัฒนาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นและพัฒนาก่อนหน้านี้นั้นปรากฏให้เห็นและแสดงออกในความผิดปกติทางพฤติกรรม (บ่อยกว่าในเด็กผู้ชาย) และความผิดปกติทางอารมณ์ (ในเด็กผู้หญิง) เด็กส่วนใหญ่ประสบกับความผิดปกติได้ด้วยตัวเอง แต่บางคนก็ต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

การเลี้ยงลูกต้องใช้ความเข้มแข็ง ความอดทน และความอุ่นใจของผู้ใหญ่อย่างมาก ในขณะเดียวกัน นี่เป็นโอกาสเดียวที่จะแสดงสติปัญญาและความรักอันลึกซึ้งต่อลูกของคุณ เมื่อเลี้ยงลูก เราต้องจำไว้ว่าเรามีคนอยู่ตรงหน้า และเธอก็เติบโตตามแบบที่เราเลี้ยงดูเธอ ในทุกเรื่องพยายามรับตำแหน่งลูกแล้วจะเข้าใจเขาได้ง่ายขึ้น

อย่างไรก็ตาม การศึกษาวัตถุเดียวกัน - พัฒนาการทางจิต - พันธุกรรมและจิตวิทยาเด็ก เป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันสองแห่ง จิตวิทยาทางพันธุกรรมมีความสนใจในเรื่องของการเกิดขึ้นและการพัฒนากระบวนการทางจิต มันตอบคำถาม“ การเคลื่อนไหวทางจิตวิทยานี้หรือนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร, แสดงออกโดยความรู้สึก, ความรู้สึก, ความคิด, การเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจหรือสมัครใจ, กระบวนการเหล่านั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร, ผลลัพธ์ของความคิด” (I.M. Sechenov) จิตวิทยาทางพันธุกรรมหรือสิ่งเดียวกันคือจิตวิทยาพัฒนาการการวิเคราะห์การก่อตัวของกระบวนการทางจิตสามารถพึ่งพาผลการศึกษาที่ดำเนินการกับเด็กได้ แต่เด็ก ๆ เองก็ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาจิตวิทยาทางพันธุกรรม การศึกษาทางพันธุกรรมสามารถทำได้ในผู้ใหญ่ด้วย ตัวอย่างการวิจัยทางพันธุกรรมที่รู้จักกันดีคือการศึกษาการก่อตัวของการได้ยินในระดับสูง ในการทดลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งผู้เข้าร่วมต้องปรับเสียงของตนให้เข้ากับระดับเสียงที่กำหนด เป็นไปได้ที่จะสังเกตการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระดับเสียงสูงต่ำได้

ในการสร้าง สร้าง และกำหนดรูปแบบปรากฏการณ์ทางจิตขึ้นมาใหม่ นี่คือกลยุทธ์หลักของจิตวิทยาทางพันธุกรรม เส้นทางของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเชิงทดลองได้รับการสรุปโดย L. S. Vygotsky “ วิธีที่เราใช้” L. S. Vygotsky เขียน“ สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการทดลองทางพันธุกรรมในแง่ที่ว่ามันกระตุ้นและสร้างกระบวนการทางพันธุกรรมของการพัฒนาจิตเทียม... ความพยายามในการทดลองดังกล่าวคือการละลายทุกอย่างที่แช่แข็งและ ฟอสซิลรูปแบบทางจิตวิทยา เปลี่ยนมันให้กลายเป็นกระแสที่ไหลลื่นของช่วงเวลาแต่ละช่วงเวลามาแทนที่กัน... งานของการวิเคราะห์ดังกล่าวลงมาที่การทดลองนำเสนอพฤติกรรมในรูปแบบที่สูงกว่าใด ๆ ไม่ใช่เป็นสิ่งของ แต่เป็นกระบวนการที่จะรับมัน ในการเคลื่อนไหว ไม่ใช่จากสิ่งของไปยังส่วนต่างๆ ของมัน แต่จากกระบวนการไปสู่ช่วงเวลาของแต่ละบุคคล”

ในบรรดานักวิจัยกระบวนการพัฒนาหลายคน ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของจิตวิทยาพันธุกรรม ได้แก่ L. S. Vygotsky, J. Piaget, P. Ya. ทฤษฎีของพวกเขาซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองกับเด็ก เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาทางพันธุกรรมทั่วไปโดยสิ้นเชิง หนังสือชื่อดังของ J. Piaget เรื่อง The Psychology of Intelligence ไม่ใช่หนังสือเกี่ยวกับเด็ก แต่เป็นหนังสือเกี่ยวกับความฉลาด P. Ya. Galperin ได้สร้างทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่วางแผนไว้และทีละขั้นตอนเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิต จิตวิทยาพันธุศาสตร์รวมถึงการศึกษาเชิงทดลองของแนวคิดที่ดำเนินการโดย L. S. Vygotsky

จิตวิทยาเด็กแตกต่างจากจิตวิทยาอื่นๆ ตรงที่เกี่ยวข้องกับหน่วยการวิเคราะห์พิเศษ นั่นคืออายุหรือช่วงของการพัฒนา ควรเน้นว่าอายุไม่ได้ลดลงตามผลรวมของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ไม่ใช่วันที่ในปฏิทิน อายุตามคำจำกัดความของ L. S. Vygotsky เป็นวงจรการพัฒนาเด็กที่ค่อนข้างปิดซึ่งมีโครงสร้างและพลวัตของตัวเอง ระยะเวลาของอายุถูกกำหนดโดยเนื้อหาภายใน: มีช่วงของการพัฒนาและในบางกรณี "ยุค" เท่ากับหนึ่งปี, สาม, ห้าปี อายุตามลำดับเวลาและอายุทางจิตวิทยาไม่ตรงกัน อายุตามลำดับเวลาหรืออายุหนังสือเดินทางเป็นเพียงพิกัดอ้างอิงเท่านั้นซึ่งเป็นตารางภายนอกกับพื้นหลังที่มีกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งเป็นการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

จิตวิทยาเด็กแตกต่างจากจิตวิทยาทางพันธุกรรมตรงที่เป็นการศึกษาช่วงพัฒนาการของเด็ก การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงจากวัยหนึ่งไปอีกวัยหนึ่ง ดังนั้นตาม L. S. Vygotsky มันถูกต้องมากกว่าที่จะพูดเกี่ยวกับจิตวิทยาสาขานี้: เด็ก, จิตวิทยาพัฒนาการ โดยทั่วไปนักจิตวิทยาเด็ก ได้แก่ L. S. Vygotsky, A. Vallon, Z. Freud, D. B. Elkonin ดังที่ D. B. Elkonin กล่าวเป็นรูปเป็นร่าง จิตวิทยาทั่วไปเป็นเคมีของจิตใจ และจิตวิทยาเด็กค่อนข้างเป็นฟิสิกส์ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับ "ร่างกาย" ของจิตใจที่ใหญ่ขึ้นและมีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ เมื่อสื่อจากจิตวิทยาเด็กถูกนำมาใช้ในจิตวิทยาทั่วไป เนื้อหาเหล่านี้จะเปิดเผยเคมีของกระบวนการและไม่พูดอะไรเกี่ยวกับเด็กเลย

ความแตกต่างระหว่างจิตวิทยาทางพันธุกรรมและจิตวิทยาเด็กบ่งชี้ว่าหัวข้อจิตวิทยาเด็กมีการเปลี่ยนแปลงในอดีต ในปัจจุบัน หัวข้อจิตวิทยาเด็กคือการเปิดเผยรูปแบบทั่วไปของพัฒนาการทางจิตในการสร้างพัฒนาการ การสร้างช่วงอายุของการพัฒนานี้ และสาเหตุของการเปลี่ยนผ่านจากช่วงหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง ความก้าวหน้าในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีของจิตวิทยาเด็กขยายออกไป ความเป็นไปได้ของการนำไปปฏิบัติจริง นอกเหนือจากการเปิดใช้งานกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาแล้ว ยังมีแนวปฏิบัติใหม่เกิดขึ้นอีกด้วย นี่คือการควบคุมกระบวนการพัฒนาเด็กซึ่งควรจะแตกต่างจากงานในการวินิจฉัยและคัดเลือกเด็ก สำหรับสถาบันพิเศษ เช่นเดียวกับกุมารแพทย์ที่คอยติดตามสุขภาพร่างกายของเด็ก นักจิตวิทยาเด็ก จะต้องบอกว่าจิตใจของเด็กกำลังพัฒนาและทำงานอย่างถูกต้องหรือไม่ และถ้ามันผิด ความผิดปกติเหล่านี้คืออะไรและควรชดเชยอย่างไร สามารถทำได้บนพื้นฐานของทฤษฎีที่ลึกซึ้งและแม่นยำซึ่งเผยให้เห็นกลไกเฉพาะและพลวัตของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

3. ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็ก

การพัฒนาคืออะไร? มันมีลักษณะอย่างไร? อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ในวัตถุ? อย่างที่คุณทราบ วัตถุสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่ไม่สามารถพัฒนาได้ ตัวอย่างเช่น การเติบโตคือการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในวัตถุที่กำหนด รวมถึงกระบวนการทางจิตด้วย มีกระบวนการที่ผันผวนภายในช่วง "น้อยกว่ามาก" สิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการของการเติบโตในความหมายที่ถูกต้องและแท้จริงของคำนี้ การเติบโตเกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและวัดจากพิกัดเวลา ลักษณะสำคัญของการเติบโตคือกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในโครงสร้างภายในและองค์ประกอบของแต่ละองค์ประกอบที่รวมอยู่ในวัตถุโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างของแต่ละกระบวนการ ตัวอย่างเช่น เมื่อวัดการเจริญเติบโตทางร่างกายของเด็ก เราจะเห็นการเพิ่มขึ้นในเชิงปริมาณ L. S. Vygotsky เน้นย้ำว่ามีปรากฏการณ์ของการเติบโตในกระบวนการทางจิต เช่น การเพิ่มคำศัพท์โดยไม่เปลี่ยนฟังก์ชันคำพูด

แต่เบื้องหลังกระบวนการเติบโตเชิงปริมาณเหล่านี้ อาจเกิดปรากฏการณ์และกระบวนการอื่นๆ เกิดขึ้นได้ จากนั้นกระบวนการเติบโตจะกลายเป็นเพียงอาการซึ่งซ่อนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบและโครงสร้างของกระบวนการไว้ ในช่วงเวลาดังกล่าวจะสังเกตการกระโดดของเส้นการเติบโตซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกาย ตัวอย่างเช่น ต่อมไร้ท่อเจริญเติบโตเต็มที่ และการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นในการพัฒนาทางกายภาพของวัยรุ่น ในกรณีเช่นนี้ เมื่อการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในโครงสร้างและคุณสมบัติของปรากฏการณ์ เรากำลังเผชิญกับการพัฒนา

ประการแรกการพัฒนานั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ, การเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่, กลไกใหม่, กระบวนการใหม่, โครงสร้างใหม่ X. Werner, L. S. Vygotsky และนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ บรรยายถึงสัญญาณหลักของการพัฒนา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ: การสร้างความแตกต่าง, การแยกส่วนขององค์ประกอบที่รวมเป็นหนึ่งเดียวกันก่อนหน้านี้; การเกิดขึ้นของด้านใหม่ องค์ประกอบใหม่ในการพัฒนาตัวเอง การปรับโครงสร้างการเชื่อมต่อระหว่างด้านข้างของวัตถุ เป็นตัวอย่างทางจิตวิทยา เราสามารถพูดถึงความแตกต่างของรีเฟล็กซ์ที่มีเงื่อนไขตามธรรมชาติกับตำแหน่งใต้เต้านมและคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู การปรากฏตัวของฟังก์ชั่นสัญญาณในวัยเด็ก การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางระบบและความหมายของจิตสำนึกตลอดวัยเด็ก แต่ละกระบวนการเหล่านี้ตรงตามเกณฑ์การพัฒนาที่ระบุไว้

ดังที่ L.S. Vygotsky แสดงให้เห็น มีการพัฒนาหลายประเภท ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องค้นหาสถานที่ที่การพัฒนาจิตใจของเด็กอยู่อย่างถูกต้องนั่นคือเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตในกระบวนการพัฒนาอื่น ๆ L. S. Vygotsky มีความโดดเด่นระหว่าง: ประเภทของการพัฒนาที่ได้รับการปฏิรูปและไม่ปฏิรูป ประเภทที่เตรียมไว้ล่วงหน้าคือประเภทที่ตั้งแต่เริ่มต้น ทั้งขั้นตอนที่ปรากฏการณ์ (สิ่งมีชีวิต) จะผ่านไปและผลลัพธ์สุดท้ายที่ปรากฏการณ์จะเกิดขึ้นนั้นได้รับการระบุ แก้ไข และบันทึก ทุกสิ่งมอบให้ที่นี่ตั้งแต่เริ่มต้น ตัวอย่างคือการพัฒนาของตัวอ่อน แม้ว่าการเกิดเอ็มบริโอจะมีประวัติเป็นของตัวเอง (มีแนวโน้มที่จะลดระยะที่ซ่อนอยู่ แต่ระยะใหม่ล่าสุดจะมีอิทธิพลต่อระยะก่อนหน้า) แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนประเภทของการพัฒนา ในด้านจิตวิทยามีความพยายามที่จะนำเสนอพัฒนาการทางจิตตามหลักการพัฒนาของตัวอ่อน นี่คือแนวคิดของศิลปะ ฮอลลา เป็นไปตามกฎทางชีวพันธุศาสตร์ของ Haeckel: พัฒนาการของยีนคือการทำซ้ำช่วงสั้นๆ ของสายวิวัฒนาการ การพัฒนาจิตได้รับการพิจารณาโดยศิลปะ ฮอลเป็นการกล่าวซ้ำสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาจิตใจของสัตว์และบรรพบุรุษของมนุษย์สมัยใหม่

การพัฒนาประเภทที่ไม่เปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่พบได้บ่อยที่สุดในโลกของเรา นอกจากนี้ยังรวมถึงการพัฒนาของกาแล็กซี การพัฒนาของโลก กระบวนการวิวัฒนาการทางชีววิทยา และการพัฒนาของสังคม กระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กก็อยู่ในกระบวนการประเภทนี้เช่นกัน เส้นทางการพัฒนาที่ไม่ได้รับการปฏิรูปไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า เด็กในแต่ละยุคสมัยมีพัฒนาการที่แตกต่างกันและเข้าถึงระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ตั้งแต่แรกเริ่ม ตั้งแต่วินาทีที่เด็กเกิดมา จะต้องผ่านขั้นตอนใดไปหรือผลที่เขาต้องบรรลุนั้นไม่ได้รับ พัฒนาการของเด็กเป็นการพัฒนาที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่นี่เป็นกระบวนการพิเศษอย่างสมบูรณ์ - กระบวนการที่ไม่ได้ถูกกำหนดจากด้านล่าง แต่จากด้านบนโดยรูปแบบของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางทฤษฎีที่มีอยู่ในระดับการพัฒนาสังคมที่กำหนด (เช่น กวีกล่าวว่า: "เพิ่งเกิดเท่านั้น เช็คสเปียร์กำลังรอเราอยู่" นี่คือคุณลักษณะของพัฒนาการเด็ก แบบฟอร์มสุดท้ายของมันไม่ได้ให้ไว้ แต่ให้ไว้ ไม่ใช่กระบวนการพัฒนาเดียว ยกเว้นออนโทเจเนติกส์ ที่ดำเนินการตามแบบจำลองสำเร็จรูป การพัฒนามนุษย์เป็นไปตามรูปแบบที่มีอยู่ในสังคม ตามที่ L. S. Vygotsky กล่าว กระบวนการพัฒนาจิตใจเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่แท้จริงและรูปแบบในอุดมคติ งานของนักจิตวิทยาเด็กคือการติดตามตรรกะของการเรียนรู้รูปแบบในอุดมคติ เด็กไม่ได้เชี่ยวชาญความมั่งคั่งทางวิญญาณและวัตถุของมนุษยชาติในทันที แต่หากไม่มีกระบวนการฝึกฝนรูปแบบในอุดมคติ การพัฒนาโดยทั่วไปก็เป็นไปไม่ได้ ดังนั้นภายในการพัฒนาประเภทที่ไม่เปลี่ยนแปลง การพัฒนาจิตใจของเด็กจึงเป็นกระบวนการพิเศษ กระบวนการพัฒนาออนโทเจเนติกส์เป็นกระบวนการที่ไม่เหมือนสิ่งอื่นใด ซึ่งเป็นกระบวนการที่มีเอกลักษณ์เฉพาะอย่างยิ่งที่เกิดขึ้นในรูปแบบของการดูดซึม

4. กลยุทธ์การศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ระดับการพัฒนาทฤษฎีเป็นตัวกำหนดกลยุทธ์การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สิ่งนี้ใช้ได้กับจิตวิทยาเด็กอย่างสมบูรณ์ โดยที่ระดับของทฤษฎีเป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์นี้ ในตอนแรก หน้าที่ของจิตวิทยาเด็กคือการรวบรวมข้อเท็จจริงและจัดเรียงตามลำดับเวลา กลยุทธ์การสังเกตสอดคล้องกับงานนี้ แน่นอนว่าแม้ในขณะนั้นนักวิจัยก็พยายามที่จะเข้าใจแรงผลักดันของการพัฒนาและนักจิตวิทยาทุกคนก็ฝันถึงสิ่งนี้ แต่ไม่มีความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหานี้... กลยุทธ์ในการสังเกตพัฒนาการของเด็กที่แท้จริงในสภาวะที่พัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาตินำไปสู่การสะสมข้อเท็จจริงต่าง ๆ ที่ต้องนำเข้าสู่ระบบเพื่อเน้นย้ำถึง ขั้นตอนและขั้นตอนของการพัฒนาเพื่อระบุแนวโน้มหลักและรูปแบบทั่วไปของกระบวนการพัฒนาและเข้าใจสาเหตุในที่สุด

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ นักจิตวิทยาใช้กลยุทธ์ของการทดลองทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ ซึ่งทำให้สามารถระบุการมีอยู่หรือไม่มีปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาภายใต้เงื่อนไขควบคุมบางอย่าง วัดลักษณะเชิงปริมาณ และให้คำอธิบายเชิงคุณภาพ ทั้งสองกลยุทธ์ - การสังเกต และการทดลองที่น่าสงสัย - แพร่หลายในด้านจิตวิทยาเด็ก แต่ข้อจำกัดเหล่านี้ชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเห็นได้ชัดว่าไม่ได้นำไปสู่ความเข้าใจถึงสาเหตุในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะทั้งการสังเกตและการทดลองสืบค้นไม่สามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาได้ และการศึกษาของมันก็ดำเนินไปอย่างไม่โต้ตอบเท่านั้น

ขณะนี้กลยุทธ์การวิจัยใหม่กำลังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น - กลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิต, การแทรกแซงอย่างแข็งขัน, การสร้างกระบวนการที่มีคุณสมบัติที่กำหนด เป็นเพราะกลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ สามารถตัดสินเหตุของมันได้ ดังนั้นเกณฑ์ในการระบุสาเหตุของการพัฒนาอาจเป็นความสำเร็จของการทดลองเชิงโครงสร้าง

แต่ละกลยุทธ์เหล่านี้มีประวัติการพัฒนาของตัวเอง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว จิตวิทยาเด็กเริ่มต้นด้วยการสังเกตง่ายๆ ผู้ปกครองนักจิตวิทยาชื่อดังได้รวบรวมข้อเท็จจริงจำนวนมากเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยซึ่งเป็นผลมาจากการสังเกตพัฒนาการของลูก ๆ ของพวกเขาในระยะยาว (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N. A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V.S. Mukhina, M. Kechki ฯลฯ) บน. Rybnikov ในงานของเขา "Children's Diaries as Material on Child Psychology" (1946) ได้ให้โครงร่างทางประวัติศาสตร์ของวิธีการพื้นฐานในการศึกษาเด็กนี้ วิเคราะห์ความสำคัญของบันทึกต่างประเทศฉบับแรก (I. Ten, 1876;

เอช ดาร์วิน 2420; V. Preyer, 1882) การปรากฏตัวของซึ่งกลายเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตวิทยาเด็ก N.A. Rybnikov ตั้งข้อสังเกตว่านักจิตวิทยาชาวรัสเซียสามารถเรียกร้องความเป็นอันดับหนึ่งได้อย่างถูกต้องเนื่องจาก A.S. ในปี พ.ศ. 2404 Simonovich ได้ทำการสังเกตอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี

การสังเกตเด็กคนเดียวกันอย่างเป็นระบบในระยะยาว, การบันทึกพฤติกรรมทุกวัน, ความรู้อย่างละเอียดเกี่ยวกับประวัติการพัฒนาของเด็กทั้งหมด, ความใกล้ชิดกับเด็ก, การติดต่อทางอารมณ์ที่ดีกับเขา - ทั้งหมดนี้ถือเป็นแง่บวกของการสังเกต อย่างไรก็ตาม การสังเกตของผู้เขียนหลายคนมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะเปรียบเทียบกัน นอกจากนี้ ตามกฎแล้วในบันทึกแรกๆ ไม่มีเทคนิคการสังเกตแบบครบวงจร และการตีความของพวกเขามักจะเป็นแบบอัตนัย ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการลงทะเบียนพวกเขามักจะไม่ได้อธิบายข้อเท็จจริง แต่ทัศนคติต่อสิ่งนั้น

นักจิตวิทยาโซเวียต M. Ya. Basov พัฒนาระบบการสังเกตตามวัตถุประสงค์ - นี่คือวิธีการหลักจากมุมมองของเขาในด้านจิตวิทยาเด็ก โดยเน้นถึงความสำคัญของความเป็นธรรมชาติและความปกติของเงื่อนไขการสังเกตเขาอธิบายว่าเป็นภาพล้อเลียนสถานการณ์เช่นนี้เมื่อผู้สังเกตการณ์มาที่กลุ่มเด็กโดยมีกระดาษและดินสออยู่ในมือ จับจ้องไปที่เด็กและเขียนบางสิ่งลงไปอย่างต่อเนื่อง “ไม่ว่าเด็กจะเปลี่ยนแปลงตำแหน่งไปสักเพียงใด ไม่ว่าเขาจะเคลื่อนไหวไปในอวกาศโดยรอบอย่างไร สายตาของผู้สังเกต และบางครั้งเขากับทั้งตัวของเขาก็ตามติดตามเขาและมองหาบางสิ่งบางอย่างอยู่เสมอในขณะที่ตลอดเวลาที่เขาอยู่ เงียบและเขียนอะไรบางอย่าง” M. Ya. Basov เชื่ออย่างถูกต้องว่าครูควรทำงานวิจัยกับเด็กเองโดยเลี้ยงดูและสอนเด็ก ๆ ในทีมที่มีเด็กที่สังเกตอยู่ด้วย

ปัจจุบันนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ยังกังขาว่าวิธีการสังเกตเป็นวิธีหลักในการศึกษาเด็ก แต่ดังที่ D.B. Elkonin มักกล่าวไว้ว่า “สายตาที่เฉียบแหลมทางจิตวิทยานั้นสำคัญกว่าการทดลองที่โง่เขลา” สิ่งที่น่าทึ่งเกี่ยวกับวิธีการทดลองก็คือ มัน “คิด” ให้กับผู้ทดลอง ข้อเท็จจริงที่ได้จากการสังเกตมีค่ามาก จากการสังเกตพัฒนาการของลูกสาว V. Stern ได้เตรียมการศึกษาสองเล่มเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูด A. N. Gvozdev ยังได้ตีพิมพ์เอกสารสองเล่มเกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็กโดยอาศัยการสังเกตพัฒนาการของลูกชายคนเดียวของเขา

ในปีพ. ศ. 2468 ในเลนินกราดภายใต้การนำของ N. M. Shchelovanov ได้มีการสร้างคลินิกเพื่อพัฒนาการเด็กตามปกติ ที่นั่นพวกเขาเฝ้าดูเด็กตลอด 24 ชั่วโมงและที่นั่นมีการค้นพบข้อเท็จจริงพื้นฐานทั้งหมดที่แสดงถึงปีแรกของชีวิตของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าแนวคิดของการพัฒนาความฉลาดทางประสาทสัมผัสนั้นถูกสร้างขึ้นโดย J. Piaget จากการสังเกตของลูกทั้งสามของเขา การศึกษาระยะยาว (มากกว่าสามปี) ของวัยรุ่นจากชั้นเรียนเดียวกันทำให้ D. B. Elkonin และ T. V. Dragunova ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของวัยรุ่น นักจิตวิทยาชาวฮังการี L. Garai และ M. Keczky เฝ้าสังเกตพัฒนาการของลูก ๆ ของตนเอง ติดตามว่าตำแหน่งทางสังคมของเด็กมีความแตกต่างกันในครอบครัวอย่างไร V.S. Mukhina เป็นคนแรกที่บรรยายพัฒนาการของลูกชายฝาแฝดสองคน ตัวอย่างเหล่านี้สามารถดำเนินต่อไปได้ แม้ว่าจากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วเป็นที่ชัดเจนว่าวิธีการสังเกตซึ่งเป็นระยะเริ่มต้นของการวิจัยนั้นไม่ได้มีอายุยืนยาวกว่าประโยชน์และไม่สามารถปฏิบัติด้วยความดูถูกได้ อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้เฉพาะปรากฏการณ์เท่านั้นที่สามารถระบุอาการภายนอกของการพัฒนาได้

ในตอนต้นของศตวรรษ มีความพยายามครั้งแรกในการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก กระทรวงศึกษาธิการของฝรั่งเศสสั่งให้นักจิตวิทยาชื่อดัง A. Binet พัฒนาวิธีการคัดเลือกเด็กเข้าโรงเรียนพิเศษ และในปี พ.ศ. 2451 การทดสอบเด็กก็เริ่มขึ้นและมีการวัดระดับการพัฒนาจิต ก. Binet ได้สร้างวิธีการทำงานที่เป็นมาตรฐานสำหรับแต่ละวัย หลังจากนั้นไม่นานนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน L. Termen ได้เสนอสูตรในการวัดความฉลาดทางสติปัญญา

ดูเหมือนว่าจิตวิทยาเด็กได้เข้าสู่เส้นทางการพัฒนาใหม่ - ความสามารถทางจิตสามารถทำซ้ำและวัดได้ด้วยความช่วยเหลือของงานพิเศษ (การทดสอบ) แต่ความหวังเหล่านี้ไม่สมเหตุสมผล ในไม่ช้าก็ชัดเจนว่าในสถานการณ์การตรวจสอบไม่ทราบว่ามีการตรวจสอบความสามารถทางจิตใดโดยใช้แบบทดสอบ ในช่วงทศวรรษที่ 30 นักจิตวิทยาโซเวียต V.I. Asnin เน้นย้ำว่าเงื่อนไขสำหรับความน่าเชื่อถือของการทดลองทางจิตวิทยาไม่ใช่ระดับเฉลี่ยของการแก้ปัญหา แต่วิธีที่เด็กยอมรับปัญหาปัญหาที่เขาแก้ไข นอกจากนี้ IQ ยังได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาว่าเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางพันธุกรรมซึ่งยังคงไม่เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตของบุคคล จนถึงปัจจุบันแนวคิดเรื่องไอคิวคงที่นั้นสั่นคลอนอย่างมากและไม่ได้นำไปใช้จริงในจิตวิทยาวิทยาศาสตร์

มีการวิจัยจำนวนมากโดยใช้วิธีทดสอบในด้านจิตวิทยาเด็ก แต่พวกเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่องว่าพวกเขามักจะนำเสนอเด็กโดยเฉลี่ยในฐานะผู้ถือนามธรรมของคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เป็นลักษณะของประชากรส่วนใหญ่ในช่วงอายุที่สอดคล้องกัน ระบุโดยใช้วิธีภาคตัดขวาง ด้วยการวัดผลนี้ กระบวนการพัฒนาดูเหมือนเป็นเส้นตรงที่เพิ่มขึ้นสม่ำเสมอ โดยที่รูปแบบใหม่เชิงคุณภาพทั้งหมดจะถูกซ่อนไว้

เมื่อสังเกตเห็นข้อบกพร่องของวิธีการตัดขวางในการศึกษากระบวนการพัฒนาแล้ว นักวิจัยได้เสริมด้วยวิธีการศึกษาตามยาว (“ตามยาว”) ของเด็กคนเดียวกันในระยะเวลาอันยาวนาน สิ่งนี้ให้ข้อได้เปรียบบางประการ - สามารถคำนวณเส้นโค้งการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนและพิจารณาว่าพัฒนาการของเขาสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุหรือสูงกว่าหรือต่ำกว่าระดับเฉลี่ยหรือไม่ วิธีการตามยาวทำให้สามารถตรวจจับจุดเปลี่ยนบนกราฟการพัฒนาซึ่งเกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ไม่ปราศจากข้อเสีย เมื่อได้รับสองคะแนนจากเส้นโค้งการพัฒนา แต่ก็ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามว่าเกิดอะไรขึ้นระหว่างพวกเขา วิธีนี้ยังไม่สามารถเจาะทะลุปรากฏการณ์และเข้าใจกลไกของปรากฏการณ์ทางจิตได้ ข้อเท็จจริงที่ได้รับโดยวิธีนี้สามารถอธิบายได้ด้วยสมมติฐานต่างๆ ขาดความแม่นยำที่จำเป็นในการตีความ ดังนั้นแม้จะมีรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของเทคนิคการทดลองที่ให้ความน่าเชื่อถือของการทดสอบ แต่กลยุทธ์คำสั่งก็ไม่ตอบคำถามหลัก: จะเกิดอะไรขึ้นระหว่างจุดสองจุดบนกราฟการพัฒนา คำถามนี้สามารถตอบได้ด้วยกลยุทธ์การสร้างการทดลองปรากฏการณ์ทางจิตเท่านั้น

เราเป็นหนี้การแนะนำกลยุทธ์การพัฒนาในด้านจิตวิทยาเด็กแก่ L. S. Vygotsky เขาใช้ทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับโครงสร้างทางอ้อมของการทำงานของจิตระดับสูงเพื่อสร้างความสามารถในการจดจำของเขาเอง ตามที่ผู้เห็นเหตุการณ์ระบุว่า L. S. Vygotsky สามารถสาธิตการท่องจำคำศัพท์แบบสุ่มประมาณ 400 คำต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก เพื่อจุดประสงค์นี้เขาใช้วิธีการเสริม - เขาเชื่อมโยงแต่ละคำกับเมืองโวลก้าเมืองใดเมืองหนึ่ง จากนั้นตามแม่น้ำในใจเขาสามารถทำซ้ำแต่ละคำตามเมืองที่เกี่ยวข้อง วิธีการนี้ถูกเรียกโดย L. S. Vygotsky ซึ่งเป็นวิธีทางพันธุกรรมเชิงทดลองซึ่งช่วยให้สามารถระบุคุณสมบัติเชิงคุณภาพของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นได้

กลยุทธ์ในการสร้างกระบวนการทางจิตในที่สุดก็แพร่หลายในจิตวิทยาโซเวียต ปัจจุบันมีแนวคิดหลายประการในการนำกลยุทธ์นี้ไปใช้ซึ่งสามารถสรุปได้ดังนี้

แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L. S. Vygotsky ตามที่ interpsychic กลายเป็น intrapsychic การกำเนิดของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้สัญญาณโดยคนสองคนในกระบวนการสื่อสารของพวกเขา หากไม่บรรลุบทบาทนี้ สัญญาณจะไม่สามารถกลายเป็นกิจกรรมทางจิตของแต่ละคนได้

ทฤษฎีกิจกรรมของ A.N. Leontiev: ทุกกิจกรรมทำหน้าที่เป็นการกระทำที่มีสติ จากนั้นเป็นการดำเนินการ และเมื่อมันถูกสร้างขึ้น ก็จะกลายเป็นฟังก์ชัน การเคลื่อนไหวที่นี่ดำเนินการจากบนลงล่าง - จากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกหน้าที่หนึ่ง

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตโดย P. Ya.

การก่อตัวของการทำงานทางจิตเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำตามวัตถุประสงค์และมาจากการดำเนินการทางวัตถุของการกระทำจากนั้นผ่านรูปแบบคำพูดของมันจะผ่านเข้าสู่ระนาบจิต นี่คือแนวคิดของการก่อตัวที่ได้รับการพัฒนามากที่สุด อย่างไรก็ตามทุกสิ่งที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือจะทำหน้าที่เป็นการทดลองในห้องปฏิบัติการ ข้อมูลของการทดลองในห้องปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับการเกิดจีโนมจริงอย่างไร ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างกำเนิดการทดลองกับกำเนิดจริงเป็นปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดและยังไม่ได้รับการแก้ไข ความสำคัญของจิตวิทยาเด็กได้รับการชี้ให้เห็นโดย A.V. Zaporozhets และ D.B. จุดอ่อนบางประการของกลยุทธ์การก่อตัวก็คือ จนถึงขณะนี้มีการใช้เฉพาะกับการก่อตัวของขอบเขตการรับรู้ของแต่ละบุคคลเท่านั้น ในขณะที่กระบวนการและความต้องการด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงยังคงอยู่นอกการวิจัยเชิงทดลอง

แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาคือการวิจัยของ D. B. Elkonin และ V. V. Davydov ซึ่งกลยุทธ์ในการสร้างบุคลิกภาพไม่ได้รับการพัฒนาในสภาพห้องปฏิบัติการ แต่ในชีวิตจริง - ผ่านการสร้างโรงเรียนทดลอง

ทฤษฎี "ความเป็นมนุษย์เบื้องต้น" โดย I. A. Sokolyansky และ A. I. Meshcheryakov ซึ่งสรุปขั้นตอนเริ่มต้นของการก่อตัวของจิตใจในเด็กหูหนวกตาบอด

กลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเป็นหนึ่งในความสำเร็จของจิตวิทยาเด็กโซเวียต นี่เป็นกลยุทธ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับความเข้าใจสมัยใหม่ในเรื่องจิตวิทยาเด็ก ด้วยกลยุทธ์ในการสร้างกระบวนการทางจิตทำให้สามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของการพัฒนาจิตใจของเด็กได้ แต่ไม่ได้หมายความว่าจะละเลยวิธีการวิจัยอื่น ๆ ได้ วิทยาศาสตร์ใดๆ ก็ตามเริ่มต้นจากปรากฏการณ์ไปสู่การค้นพบธรรมชาติของมัน

หัวข้อสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการ

วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวิทยา

เหตุผลในการเกิดขึ้นของจิตวิทยาเด็กในฐานะวิทยาศาสตร์

การเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ในเรื่องจิตวิทยาเด็ก (อายุ)

แนวคิดเรื่อง “พัฒนาการ” และเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก

กลยุทธ์ วิธีการ และเทคนิคการวิจัยพัฒนาการเด็ก

งานสำหรับงานอิสระ

เลือกตัวอย่างลักษณะเฉพาะของวัยเด็กในวัฒนธรรมรัสเซีย

พิจารณาอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กจากมุมมองของแนวทางทางประวัติศาสตร์ไปจนถึงการวิเคราะห์วัยเด็ก

ให้ตัวอย่างเฉพาะของการใช้กลยุทธ์และวิธีการต่างๆ ในการวิจัยเด็ก

วรรณกรรม

Lenin V I เงื่อนไขความน่าเชื่อถือของผู้อ่านการทดลองทางจิตวิทยาเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ส่วนที่ 1 ม. 2523

Vygotsky L. S. รวบรวมผลงาน ต.3 ม. 2526 หน้า 641

Galperin P. Ya. วิธีการ "ชิ้น" และวิธีการสร้างทีละขั้นตอนในการศึกษาความคิดของเด็ก // คำถามด้านจิตวิทยา พ.ศ. 2509 ฉบับที่ 4 อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (ดูภาคผนวก)

Klyuchevsky 8 O. ภาพของบุคคลในประวัติศาสตร์ ม. 1993

Elkonin BD จิตวิทยาพัฒนาการเบื้องต้น M. , 1995

บทที่สอง การเอาชนะแนวทางทางชีวพันธุศาสตร์เพื่อศึกษาจิตใจของเด็ก

1. หลักการทางชีวภาพทางจิตวิทยา

การเรียนการสอนหันมาใช้จิตวิทยาเด็กอย่างต่อเนื่องโดยมีคำถามว่ากระบวนการพัฒนาเด็กคืออะไร และกฎพื้นฐานของกระบวนการคืออะไร ความพยายามที่จะอธิบายกระบวนการนี้ที่ทำโดยจิตวิทยาเด็กมักถูกกำหนดโดยระดับความรู้ทางจิตวิทยาทั่วไปเสมอ ในตอนแรก จิตวิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์เชิงพรรณนาและมหัศจรรย์ ซึ่งไม่สามารถเปิดเผยกฎการพัฒนาภายในได้ จิตวิทยาและการแพทย์ค่อยๆ ค่อยๆ เคลื่อนตัวจากอาการไปสู่อาการต่างๆ และจากนั้นก็ไปสู่คำอธิบายเชิงสาเหตุที่แท้จริงของกระบวนการนี้ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาวิธีการวิจัยใหม่ ๆ มาโดยตลอด “ปัญหาของวิธีการคือจุดเริ่มต้นและพื้นฐาน อัลฟ่าและโอเมก้าของประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก” L. S. Vygotsky เขียน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าเรากำลังพูดถึงวิธีการนี้โดยเฉพาะ เนื่องจากวิธีการเฉพาะตาม L. S. Vygotsky อาจมีรูปแบบต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของปัญหาเฉพาะ ลักษณะของการวิจัย เกี่ยวกับบุคลิกภาพของหัวข้อ .

การเกิดขึ้นของแนวคิดแรกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทฤษฎีของชาร์ลส์ ดาร์วิน ซึ่งเป็นครั้งแรกที่ได้กำหนดแนวคิดอย่างชัดเจนว่าพัฒนาการ การกำเนิด อยู่ภายใต้กฎหมายบางอย่าง ต่อจากนั้นแนวคิดทางจิตวิทยาที่สำคัญ ๆ มักจะเชื่อมโยงกับการค้นหากฎการพัฒนาเด็กเสมอ

ทฤษฎีทางจิตวิทยาในยุคแรกๆ รวมถึงแนวคิดเรื่องการสรุปผล E. Haeckel ได้กำหนดกฎทางชีวพันธุศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการกำเนิดของเอ็มบริโอ: การถ่ายทอดวิวัฒนาการเป็นการเกิดขึ้นซ้ำของสายวิวัฒนาการที่สั้นและรวดเร็ว กฎหมายนี้ถูกถ่ายโอนไปยังกระบวนการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์ของเด็ก นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เซนต์. ฮอลเชื่อว่าพัฒนาการของเด็กนั้นเป็นการทำซ้ำการพัฒนาของเผ่าพันธุ์มนุษย์ในช่วงสั้นๆ ในความเห็นของเขา เด็ก ๆ มักจะตื่นขึ้นมาในตอนกลางคืนด้วยความกลัว แม้จะหวาดกลัว แล้วก็นอนไม่หลับเป็นเวลานาน เขาอธิบายสิ่งนี้ด้วยลัทธิ Atavism: เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในยุคอดีตอันยาวนาน เมื่อมีคนนอนคนเดียวในป่า เผชิญกับอันตรายทุกประเภท และตื่นขึ้นมาทันที ศิลปะ. ฮอลเชื่อว่าการเล่นของเด็กเป็นแบบฝึกหัดที่จำเป็นสำหรับการสูญเสียหน้าที่พื้นฐานและตอนนี้ไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง เด็กกำลังฝึกซ้อม พวกมันเป็นเหมือนลูกอ๊อดที่ขยับหางอย่างต่อเนื่องจนหลุดออกไป ศิลปะ. ฮอลล์ยังสันนิษฐานว่าการพัฒนาการวาดภาพของเด็กสะท้อนถึงขั้นตอนที่ความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นได้ผ่านมาในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

บทบัญญัติเหล่านี้ของศิลปะ ฮอลล์ดึงดูดคำวิจารณ์จากนักจิตวิทยาหลายคนโดยธรรมชาติ ดังนั้น เอส. แอล. รูบินสไตน์จึงเน้นย้ำว่าการเปรียบเทียบดังกล่าวไม่สามารถป้องกันได้ นั่นคือผู้ใหญ่ ไม่ว่าเขาจะเป็นคนดึกดำบรรพ์แค่ไหนก็ตาม เข้าสู่ความสัมพันธ์กับธรรมชาติ เข้าสู่การต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ในฐานะบุคคลที่พร้อมและเป็นผู้ใหญ่ เด็กมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นสิ่งที่ดูเหมือนคล้ายกันมีสาเหตุต่างกันจึงเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน “คงจะเป็นการต่อต้านวิวัฒนาการที่จะบังคับเด็กให้พบกับความเข้าใจผิดทั้งหมดของสติปัญญาของมนุษย์” นักวิทยาศาสตร์อีกคนหนึ่ง พี. พี. บลอนสกี ตั้งข้อสังเกตอย่างมีไหวพริบ

อย่างไรก็ตาม ภายใต้อิทธิพลของผลงานของนักบุญ Hall การศึกษาจิตวิทยาเด็กดึงดูดคนจำนวนมากและขยายขอบเขตกว้างผิดปกติ “ในอเมริกาพวกเขาชอบทำทุกอย่างครั้งใหญ่!” - เขียนโดยนักจิตวิทยาชาวสวิส E. Claparède เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการอย่างรวดเร็วและได้รับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงจำนวนมาก การพัฒนาแบบสอบถามต่างๆ จึงเริ่มขึ้น ซึ่งข้อดีที่มักเป็นเรื่องที่น่าสงสัย ครูไม่มีเวลาตอบแบบสอบถามที่ส่งมาจากนิตยสารการสอนและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงถูกประณามและถือว่าล้าหลัง “แต่วิทยาศาสตร์ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเร็วเท่ากับการสร้างเมือง แม้แต่ในอเมริกา และความผิดพลาดของกิจกรรมที่ร้อนระอุและประดิษฐ์นี้ทำให้ตัวเองรู้สึกได้ในไม่ช้า” E. Claparède กล่าวในขณะนั้น

ความไม่สอดคล้องกันทางทฤษฎีของแนวคิดเรื่องการสรุปผลในด้านจิตวิทยาได้รับการยอมรับก่อนที่ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อแนวคิดนี้จะปรากฏในคัพภวิทยา ฉันและ. Schmalhausen แสดงให้เห็นว่าในการวิวัฒนาการสายวิวัฒนาการมีการปรับโครงสร้างอย่างเด็ดขาดของการกำเนิดเอ็มบริโอทั้งหมดโดยรวม และช่วงเวลาชี้ขาดของการพัฒนาก็เกิดขึ้น คำวิพากษ์วิจารณ์ของอี. เฮคเคิลซึ่งอิงจากข้อเท็จจริงจำนวนมหาศาล ทำให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการกำเนิดเอ็มบริโอ

แม้จะมีข้อ จำกัด และความไร้เดียงสาของแนวคิดเรื่องการสรุป แต่หลักการทางชีวพันธุศาสตร์ในด้านจิตวิทยาก็น่าสนใจเพราะเป็นการค้นหากฎหมาย ดังที่ D.B. Elkonin เน้นย้ำ นี่เป็นแนวคิดทางทฤษฎีที่ไม่ถูกต้อง แต่เป็นแนวคิดทางทฤษฎีอย่างแม่นยำ และหากไม่มีอยู่ก็คงจะไม่มีแนวคิดทางทฤษฎีอื่นมาเป็นเวลานาน ในแนวคิดศิลปะ ฮอลล์เป็นคนแรกที่พยายามแสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และส่วนบุคคลที่ยังไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างเพียงพอ

ทฤษฎีการสรุปไม่ได้คงอยู่ในความสนใจของนักวิทยาศาสตร์เป็นเวลานาน แต่เป็นแนวคิดของศิลปะ ฮอลล์มีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตวิทยาเด็กผ่านการวิจัยของนักศึกษาชื่อดังสองคนของเขา - A. Gesell และ L. Theremin

2. แนวทางเชิงบรรทัดฐานในการศึกษาพัฒนาการเด็ก

A. Gesell เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงคนอื่นๆ ได้รับการศึกษาด้านการสอนและการแพทย์ จากนั้นทำงานที่ Yale Psychoclinic มานานกว่าสามสิบปี บนพื้นฐานที่สถาบันพัฒนาเด็ก Gesell ที่รู้จักกันดีในปัจจุบันได้ถูกสร้างขึ้นในเวลาต่อมา จนถึงทุกวันนี้มีการศึกษาการกำเนิดของจิตใจและการวิจัยทางคลินิกและการสอน A. Gesell มีส่วนสำคัญในด้านจิตวิทยาเด็ก เขาได้พัฒนาระบบการปฏิบัติสำหรับการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่นซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาเปรียบเทียบอย่างเป็นระบบ (รูปแบบและพยาธิวิทยารูปแบบต่าง ๆ ) โดยใช้ภาพยนตร์และการบันทึกภาพถ่ายของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในกิจกรรมการเคลื่อนไหว คำพูด การปรับตัว ปฏิกิริยาและการติดต่อทางสังคมของเด็ก เพื่อความเที่ยงธรรมของการสังเกต เขาเป็นคนแรกที่ใช้กระจกกึ่งซึมผ่านได้ (กระจก Gesell อันโด่งดัง)

A. Gesell แนะนำวิธีการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กกลุ่มเดียวกันตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่นตามยาวและตามยาว เขาศึกษาแฝดโมโนไซโกติกและเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ใช้วิธีการแฝดเพื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ ในปีสุดท้ายของชีวิต A. Gesell ศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กตาบอดเพื่อทำความเข้าใจคุณลักษณะของพัฒนาการตามปกติอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในการปฏิบัติทางคลินิก Atlas of Infant Behavior ที่รวบรวมโดย A. Gesell ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง โดยมีรูปถ่าย 3,200 (!) ที่บันทึกกิจกรรมการเคลื่อนไหวและพฤติกรรมทางสังคมของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสองปี

อย่างไรก็ตาม ในการวิจัยของเขา A. Gesell จำกัด ตัวเองอยู่เฉพาะการศึกษาเชิงปริมาณล้วนๆ ของส่วนเปรียบเทียบของพัฒนาการเด็ก โดยลดการพัฒนาให้เหลือเพียงการเพิ่มขึ้นอย่างง่าย "พฤติกรรมที่เพิ่มขึ้น" โดยไม่ต้องวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพระหว่างการเปลี่ยนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง เน้นการพึ่งพาการพัฒนาเฉพาะการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตเท่านั้น พยายามที่จะกำหนดกฎทั่วไปเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก A. Gesell ดึงความสนใจไปที่อัตราการพัฒนาที่ลดลงตามอายุ: ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าพฤติกรรมของเขาก็จะเปลี่ยนแปลงเร็วขึ้น แต่อะไรที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนา? เป็นการยากที่จะหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ในผลงานของ A. Gesell สิ่งนี้เป็นเรื่องที่เข้าใจได้ เนื่องจากผลลัพธ์ของวิธีการวิจัยแบบภาคตัดขวาง (ตามขวางและตามยาว) ที่เขาใช้คือการระบุการพัฒนาและการเติบโต

ผลงานของ A. Gesell ได้รับการวิเคราะห์อย่างมีวิจารณญาณโดย L. S. Vygotsky ผู้ซึ่งเรียกแนวคิดของ A. Gesell ว่า "ทฤษฎีวิวัฒนาการเชิงประจักษ์" ซึ่งเผยให้เห็นพัฒนาการทางสังคมของเด็กในฐานะความหลากหลายทางชีววิทยาที่เรียบง่าย เหมือนกับการปรับตัวของเด็กในสภาพแวดล้อมของเขา การเรียกร้องของ A. Gesell สำหรับความจำเป็นในการควบคุมเกินกว่าปกติของการพัฒนาจิตใจของเด็กและปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา (การเจริญเติบโต) ที่เขาสร้างขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึง 16 ปีไม่ได้สูญเสียความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้

ในปี 1916 L. Theremin ได้กำหนดมาตรฐานการทดสอบของ A. Binet กับเด็กชาวอเมริกัน และได้ขยายขอบเขตออกไป ได้สร้างการทดสอบเวอร์ชันใหม่สำหรับการวัดความสามารถทางจิต แนะนำแนวคิดเรื่องเชาวน์ปัญญา (1Q) และพยายามยืนยันบนพื้นฐานของข้อเท็จจริง ตำแหน่งที่คงที่ตลอดชีวิต เมื่อใช้การทดสอบ เขาได้รับเส้นโค้งของการกระจายความสามารถตามปกติในประชากร และเริ่มการศึกษาความสัมพันธ์จำนวนมาก ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการพึ่งพาพารามิเตอร์ทางสติปัญญาตามอายุ เพศ ลำดับการเกิด เชื้อชาติ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัว และการศึกษาของผู้ปกครอง L. Theremin ได้ทำการศึกษาทางจิตวิทยาระยะยาวที่ยาวนานที่สุดครั้งหนึ่งซึ่งกินเวลานานถึงห้าสิบปี ในปีพ.ศ. 2464 แอล. เทเรมินได้คัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์จำนวน 1,500 คนซึ่งมีไอคิวตั้งแต่ 140 ขึ้นไป และติดตามพัฒนาการของพวกเขา การวิจัยสิ้นสุดลงในช่วงกลางทศวรรษที่ 70 หลังจากการเสียชีวิตของ L. Theremin ตรงกันข้ามกับความคาดหวัง การศึกษานี้ไม่ได้นำไปสู่สิ่งใดที่มีนัยสำคัญยกเว้นข้อสรุปที่ไม่สำคัญที่สุด ตามที่ L. Theremin กล่าวว่า "อัจฉริยะ" เกี่ยวข้องกับสุขภาพที่ดีขึ้น สมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น และความสำเร็จทางการศึกษาที่สูงกว่าในประชากรที่เหลือ

แดมินถือว่าเด็กที่มีไอคิวสูงมีพรสวรรค์ นักจิตวิทยารุ่นใหม่ (J. Guilford, E. Torrance ฯลฯ) ชี้ให้เห็นความแตกต่างอย่างลึกซึ้งระหว่างตัวชี้วัดความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ พื้นฐานของความแตกต่างนี้คือคำอธิบายของกิลฟอร์ดเกี่ยวกับการคิดแบบลู่เข้าและแบบแตกต่าง

การคิดแบบบรรจบกันคือการแก้ปัญหาที่มีคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว การคิดแบบอเนกนัยเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่มีคำตอบมากมาย ในกรณีที่ไม่มีคำตอบใดที่ถือว่าถูกต้องเพียงข้อเดียว องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการคิดแบบอเนกนัย: จำนวนคำตอบภายในระยะเวลาหนึ่ง ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม

จากแนวคิดของกิลฟอร์ด ทอร์รันซ์และเพื่อนร่วมงานของเขาได้พัฒนาแบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ (CTTM) ที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตา และใช้การทดสอบเหล่านี้ในการศึกษาเด็กนักเรียนหลายพันคน การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าเด็กที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อาจมีคะแนนไอคิวต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนๆ ในกลุ่มเดียวกัน หากคุณวัดความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยใช้แบบทดสอบสติปัญญา Torrance เน้นย้ำว่า คุณจะต้องแยกเด็กที่มีพรสวรรค์มากที่สุดประมาณ 70 เปอร์เซ็นต์ออกจากการพิจารณา เปอร์เซ็นต์นี้มีเสถียรภาพและในทางปฏิบัติไม่ได้ขึ้นอยู่กับวิธีการวัดสติปัญญาหรือระดับการศึกษาของวิชา

โครงการวิจัยผู้มีความสามารถได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง โครงการวิจัย: ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ การระบุลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ศึกษาปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ลำดับการเกิด และความแตกต่างทางเพศ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และคนรอบข้าง ปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม

บาราบาช เอเลน่า อนาโตลีเยฟนา

การเลี้ยงดูไม่ใช่เรื่องง่าย บ่อยครั้งที่เราซึ่งเป็นพ่อแม่มักทำผิดพลาดในการเลี้ยงลูก และน่าเสียดายที่เราจะตระหนักถึงข้อผิดพลาดเหล่านี้เฉพาะเมื่อสายเกินไปที่จะแก้ไขเท่านั้น

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษาที่ไม่ควรพลาดคืออะไร? แน่นอนว่านี่คือความเอาใจใส่ต่อลูก ความรัก และความเอาใจใส่ จะแสดงความรู้สึกเหล่านี้อย่างถูกต้องได้อย่างไร?

1.จำไว้ว่าเด็กต้องการสัมผัสตั้งแต่วันแรกของชีวิต...

แม่ที่ดีและแม่ที่ไม่ดี

Ladatko Marina Georgievna

เมื่อพวกเขาบอกว่าแม่คนนี้เป็นคนดีและแม่คนนั้นก็แย่ พวกเขามีแนวโน้มที่จะพูดถึงทัศนคติแบบเหมารวมมากกว่าความเป็นจริง มีหลักเกณฑ์ในการเป็นแม่ที่ดีหรือไม่? และ “แม่ที่ไม่ดี” หมายความว่าอย่างไร?

เนื่องจากทุกสิ่งมีความสัมพันธ์กันในโลกนี้ จึงเป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะบอกว่ามีแม่ที่ลูกรู้สึกดีด้วย และมีแม่ที่รู้สึกแย่ด้วย และมีผู้หญิงที่ไม่เป็นแม่ของลูกด้วย แต่ละกรณีมีด้านบวกและด้านลบ

ดังนั้นรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละกรณี

“แม่ที่ดีคือคนที่...

เคล็ดลับเลี้ยงลูกให้ประสบความสำเร็จ! รูปแบบการเลี้ยงลูกและอิทธิพลที่มีต่อชีวิตในวัยผู้ใหญ่ของบุคคล

คาร์ทเวลี เอริกา ชาลโวฟนา

ทุกสิ่งที่ชาญฉลาดนั้นเรียบง่าย - นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับการศึกษาด้วย! หลักการสำคัญคือความรัก ตัวอย่างส่วนตัว ความสม่ำเสมอ - คำแนะนำที่ยอดเยี่ยมในบทความเกี่ยวกับการเลี้ยงดูคนที่ "ในอุดมคติ"! ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องรู้ไม่เพียง แต่คำแนะนำทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิทธิพลของรูปแบบการเลี้ยงดูที่มีต่อการปรากฏตัวของลักษณะนิสัยทั้งที่พึงประสงค์และที่คาดไม่ถึงด้วย รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเดียวกันที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีจิตวิทยาต่างกันก็ก่อให้เกิดลักษณะนิสัยที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง นี่คือสาเหตุที่พ่อแม่ที่คิดว่าตนยึดถือ...

อันเดรียโนวา อันเชลิกา วิคโตรอฟนา

เรามาเริ่มหัวข้อทั้งหมดด้วยความเข้าใจคำว่า "การศึกษา" กันดีกว่า

มีแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาที่แตกต่างกัน

การเลี้ยงดู- การสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะและวัฒนธรรมตามแบบจำลองบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง เรายึดถือบุคลิกภาพและเริ่มหล่อหลอมสิ่งที่เราต้องการ จากนี้ปรากฎว่าบุคลิกภาพนั้นเป็นวัสดุพลาสติกที่สามารถหล่อขึ้นรูปบางภาพได้

คำถามคือใครมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างภาพและใครเป็นผู้รับผิดชอบ...

จะช่วยวัยรุ่นรับมือกับการติดคอมพิวเตอร์ได้อย่างไร?

เจโรนิมัส อีวาน อเล็กซานโดรวิช

การติดคอมพิวเตอร์เป็นปัญหาที่พบบ่อยที่สุดสำหรับวัยรุ่น มักเกิดในวัยรุ่นที่มีปัญหาทางจิต เช่น มีความขัดแย้งกับพ่อแม่ ขาดการสนับสนุนทางสังคม ความเหงา และความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ

เมื่อเข้าสู่ความเป็นจริงของคอมพิวเตอร์ วัยรุ่นพยายามหลีกหนีจากปัญหาและสนองความต้องการที่เขาไม่สามารถสนองได้ในชีวิตจริง: มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะรู้สึกว่ามีสิ่งต่าง ๆ ที่เขาทำได้ดีและรู้สึกได้...

เมื่อพ่อแม่พบกับการไม่เชื่อฟังของเด็กเป็นครั้งแรก ปฏิกิริยาแรกอาจเป็นความโกรธและความปรารถนาที่จะควบคุมลูกที่กบฏตัวน้อย เป็นเรื่องปกติที่ผู้ใหญ่จะประสบกับอารมณ์เช่นนี้ เช่นเดียวกับที่เด็ก ๆ จะต้องตามอำเภอใจและเรียนรู้ที่จะปกป้องขอบเขตของตนเอง

เด็กต้องผ่านช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับวัยอย่างถูกต้องเพื่อให้บุคลิกภาพของเขาพัฒนาไปอย่างกลมกลืน วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กส่งผลต่อบรรยากาศในครอบครัว ดังนั้นการพบปะกับเด็กของนักจิตวิทยาจะช่วยให้พวกเขาผ่านขั้นตอนเหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง โดยรักษาความสัมพันธ์อันอบอุ่นระหว่างพ่อแม่และลูก

เหตุใดชั้นเรียนจิตวิทยากับเด็กจึงมีประโยชน์

ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยาสำหรับเด็กเล็กเป็นสิ่งจำเป็นหากพัฒนาการช้าลง

หากเด็กเริ่มล้าหลังอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาคำพูดความจำความสามารถในการดูแลตัวเองหรือเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะแสดงอารมณ์ออกมา ชั้นเรียนจิตวิทยากับเด็ก ๆ จะแก้ไขกระบวนการนี้

นักจิตวิทยาสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ - วิกฤต "ตัวฉันเอง"

วิกฤตการณ์สามปีเป็นหนึ่งในช่วงอายุที่มีชื่อเสียงที่สุด ช่วงเวลาที่เด็กเริ่มแยกตัวและโลกรอบตัว การกบฏของการไม่เชื่อฟังครั้งแรก เรียกอีกอย่างว่าช่วง "ตัวฉันเอง" วัยนี้คือบททดสอบของพ่อแม่อย่างแท้จริง การเรียนกับนักจิตวิทยาสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ จะช่วยให้คุณผ่านพ้นวิกฤติได้สะดวกยิ่งขึ้นและจะช่วยสนับสนุนบุตรหลานของคุณ ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาเด็กสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบในเวลานี้เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากขณะนี้ค่านิยมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานกำลังถูกวางไว้ - ความมั่นใจในตนเองความพอเพียงความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องอธิบายให้ลูกทราบถึงขอบเขตของพฤติกรรมของเขา หากไม่ทำเช่นนี้ เด็กวัยรุ่นจะมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนและขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของเพื่อนที่มีความมั่นใจมากขึ้น

การประชุมนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยที่ต่างกัน เด็กจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาส่วนตัวที่แตกต่างกัน ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยาสำหรับเด็กอายุ 4 ขวบจะแตกต่างจากงานของนักจิตวิทยาสำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ขวบ เมื่ออายุ 4 ถึง 6 ปี เด็กๆ จะเริ่มสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น ชั้นเรียนของนักจิตวิทยาที่มีเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปีจะช่วยพัฒนาทักษะการรับรู้ - ความสนใจ การคิด คำพูด การรับรู้ และจินตนาการ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ เตรียมตัวเข้าโรงเรียนและซึมซับสื่อการเรียนรู้ได้ดีขึ้น นักจิตวิทยาสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารและการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งจะช่วยเข้าสังคมและรู้จักเพื่อนในอนาคต