Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 8.1. Παρακολούθηση της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικές εργασίες για junior group 1. 1. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΤΟ MATRYOSHKA. Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού στο μέγεθος των αντικειμένων, της παρουσίας συσχετιστικών ενεργειών, της κατανόησης της χειρονομίας κατάδειξης και της ικανότητας μίμησης των ενεργειών ενός ενήλικα. Εξοπλισμός: δύο κούκλες φωλιάσματος δύο τεμαχίων (τριών τεμαχίων). Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος δίνει στο παιδί μια κούκλα matryoshka με δύο μέρη και του ζητά να την ανοίξει. Εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ενήλικας ανοίγει την κούκλα φωλιάσματος και προσφέρεται να τη συναρμολογήσει. Εάν το παιδί δεν μπορεί να τα βγάλει πέρα ​​ανεξάρτητα, παρέχεται εκπαίδευση. Εκπαίδευση: ο ψυχολόγος παίρνει μια άλλη κούκλα matryoshka δύο μερών, την ανοίγει, τραβώντας την προσοχή του παιδιού στο ένθετο της κούκλας που φωλιάζει, του ζητά να κάνει το ίδιο με την κούκλα matryoshka του (ανοίξτε την). Στη συνέχεια, ο ενήλικας, χρησιμοποιώντας μια χειρονομία κατάδειξης, ζητά από το παιδί να κρύψει τη μικρή κούκλα που φωλιάζει στη μεγάλη. Μετά την εκπαίδευση, το παιδί καλείται να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στο αποτέλεσμα· κατανόηση της χειρονομίας κατάδειξης. παρουσία συσχετιστικών ενεργειών. αποτέλεσμα. 2. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΤΕ ΤΙΣ ΠΥΡΑΜΙΔΕΣ. Το έργο στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού στο μέγεθος, της παρουσίας συσχετιστικών ενεργειών, του επικεφαλής χεριού, του συντονισμού των ενεργειών και των δύο χεριών και της σκοπιμότητας των ενεργειών. Εξοπλισμός: πυραμίδα τριών (τεσσάρων) δακτυλίων. Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να αποσυναρμολογήσει την πυραμίδα. Εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ενήλικας διαλύει μόνος του την πυραμίδα και ζητά να την επαναλάβει. Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ίδιος ο ενήλικας του δίνει ένα δαχτυλίδι, υποδεικνύοντας κάθε φορά με μια χειρονομία ότι πρέπει να τοποθετηθούν στη ράβδο. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών, την ικανότητα μάθησης, τη στάση απέναντι στη δραστηριότητα, Αποτέλεσμα. 3. ΒΡΕΙΤΕ ΣΥΖΕΥΓΑΣΜΕΝΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ. Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης των εικόνων αντικειμένων και στην κατανόηση των οδηγιών χειρονομίας. Εξοπλισμός: δύο (τέσσερα) ζεύγη εικόνων αντικειμένων (μύκητας, σπίτι, ομπρέλα, πεταλούδα). Διεξαγωγή της εξέτασης: δύο εικόνες αντικειμένων τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, ένα πανομοιότυπο ζευγάρι βρίσκεται στα χέρια ενός ενήλικα. Με μια χειρονομία κατάδειξης, τις συσχετίζει μεταξύ τους, δείχνοντας ταυτόχρονα ότι οι φωτογραφίες του και του παιδιού είναι ίδιες. Στη συνέχεια, ο ενήλικας κλείνει τις φωτογραφίες του, βγάζει μία από αυτές και, δείχνοντάς την στο παιδί, ζητά να δει την ίδια. Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν ολοκληρώσει την εργασία, τότε του παρουσιάζεται πώς να συσχετίζει τις ζευγαρωμένες εικόνες: «Αυτή είναι δική μου, το ίδιο είναι δική σου», χρησιμοποιώντας μια χειρονομία κατάδειξης. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. κάνοντας μια επιλογή? κατανόηση οδηγιών χειρονομίας. ικανότητα μάθησης? αποτέλεσμα; στάση απέναντι στις δραστηριότητές σας.

2 4. ΠΑΙΞΤΕ ΜΕ ΤΟΥΣ ΧΡΩΜΑΤΙΣΜΟΥΣ ΚΥΒΟΥΣ. Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας του παιδιού να αναγνωρίζει το χρώμα ως σημάδι, να διακρίνει και να ονομάζει χρώματα. Εξοπλισμός: χρωματιστοί κύβοι (τέσσερα χρώματα) δύο κόκκινοι, δύο κίτρινοι (λευκοί), δύο πράσινοι, δύο μπλε. Διεξαγωγή εξέτασης: δύο (τέσσερις) έγχρωμοι κύβοι τοποθετούνται μπροστά στο παιδί και τους ζητείται να δείξουν αυτόν στο χέρι του ενήλικα: «Πάρτε έναν κύβο σαν τον δικό μου». Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά να δείξει τους κύβους: «Δείξε μου πού είναι το κόκκινο και τώρα πού είναι το κίτρινο». Στη συνέχεια, ζητούν από το παιδί να ονομάσει το χρώμα κάθε κύβου με τη σειρά: «Ονομάστε τι χρώμα είναι αυτός ο κύβος». Εκπαίδευση: αν ένα παιδί δεν ξεχωρίζει τα χρώματα, τότε ο δάσκαλος το διδάσκει. Σε περιπτώσεις που ένα παιδί ξεχωρίζει χρώματα, αλλά δεν ξεχωρίζει με λέξη, διδάσκεται να ξεχωρίζει δύο χρώματα με τη λέξη, ενώ επαναλαμβάνει το όνομα του χρώματος δύο ή τρεις φορές. Μετά την εκπαίδευση, ελέγχεται ξανά η ανεξάρτητη ολοκλήρωση της εργασίας. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. σύγκριση χρωμάτων από ένα παιδί, αναγνώρισή τους με λέξεις, γνώση του ονόματος του χρώματος. συνοδεία λόγου, αποτέλεσμα, στάση απέναντι στις δραστηριότητές του. 5. ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΤΙΣ ΚΟΜΜΕΝΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ. Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης μιας ολιστικής αντίληψης μιας εικόνας αντικειμένου. Εξοπλισμός: δύο πανομοιότυπες εικόνες αντικειμένων, η μία από τις οποίες είναι κομμένη σε δύο (τρία) μέρη (μπάλα, τσαγιέρα). Διεξαγωγή της εξέτασης: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί δύο (τρία) μέρη μιας κομμένης εικόνας και ρωτά: «Δίπλωσε την εικόνα». Εκπαίδευση: σε περιπτώσεις που το παιδί δεν μπορεί να συνδέσει σωστά τα μέρη της εικόνας, ο ενήλικας δείχνει και ζητά να φτιάξει το ίδιο από τα μέρη. Εάν μετά από αυτό το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, ο ίδιος ο δάσκαλος τοποθετεί μέρος της κομμένης εικόνας σε ολόκληρη και καλεί το παιδί να προσθέσει άλλη. Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. μέθοδος εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στο αποτέλεσμα· αποτέλεσμα. 6. ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΑΠΟ ΞΥΛΑ (σφυρί ή σπίτι). Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας του παιδιού να ενεργεί με μίμηση και επίδειξη. Εξοπλισμός: τέσσερα (έξι) επίπεδα μπαστούνια ίδιου χρώματος. Διεξαγωγή εξέτασης: μπροστά στο παιδί χτίζουν ένα σπίτι από σφυριά και ρωτούν: «Φτιάξτε το σαν το δικό μου». Εκπαίδευση: εάν ένα παιδί δεν μπορεί να κατασκευάσει ένα σφυρί (σπίτι) με επίδειξη, ο δάσκαλος ρωτά: «Κοίτα και κάνε όπως κάνω εγώ». Στη συνέχεια ζητά ξανά από το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. τη φύση της δράσης (με μίμηση, επίδειξη)· ικανότητα μάθησης? αποτέλεσμα; στάση απέναντι στο αποτέλεσμα. 7. ΖΩΓΡΑΦΙΑ (ένα μονοπάτι ή ένα σπίτι). Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της κατανόησης των λεκτικών οδηγιών, του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για ένα σχέδιο αντικειμένου, καθώς και στον προσδιορισμό του κορυφαίου χεριού, του συντονισμού των ενεργειών των χεριών και της στάσης στο αποτέλεσμα. Εξοπλισμός: μολύβι, χαρτί.

3 Διεξαγωγή της εξέτασης: δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί και ένα μολύβι και του ζητείται να σχεδιάσει ένα μονοπάτι (σπίτι). Δεν παρέχεται εκπαίδευση. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή του έργου και στάση απέναντι σε αυτό. αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης· κατανόηση προφορικών οδηγιών? αποτέλεσμα. Όλα τα ληφθέντα αποτελέσματα εισάγονται στον πίνακα. Συνοπτικός πίνακας Ομάδας Ημερομηνίας Ψυχολόγου. Πρώτη ομάδα junior F.I. παιδί Matryoshka Pyramid Ζευγερές εικόνες Χρωματιστοί κύβοι Υποδοκιμές Κόψτε την εικόνα Κατασκευάστε από μπαστούνια Σχεδιάστε μια διαδρομή Σημείωση

4 Διαγνωστικές εργασίες 2η ομάδα junior. 1. ΚΟΥΤΙ ΜΕ ΜΟΡΦΕΣ. Η εργασία στοχεύει στη δοκιμή του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού προς τις φόρμες, δηλαδή της ικανότητας χρήσης της δοκιμαστικής μεθόδου κατά την εκτέλεση πρακτικών εργασιών. Εξοπλισμός: ξύλινο (ή πλαστικό) κουτί με πέντε υποδοχές ημικυκλικού, τριγωνικού, ορθογώνιου, τετράγωνου, εξαγωνικού σχήματος («ταχυδρομική θυρίδα») και δέκα ογκομετρικά γεωμετρικά σχήματα, η βάση καθενός από τα οποία αντιστοιχεί σε σχήμα σε μία από τις υποδοχές. Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος παίρνει μια από τις φιγούρες και τη ρίχνει στην κατάλληλη υποδοχή. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να παραλείψει τα υπόλοιπα. Εάν το παιδί δεν μπορεί να βρει τη σωστή υποδοχή, αλλά προσπαθήσει να σπρώξει τη φιγούρα προς τα μέσα με δύναμη, τότε θα πρέπει να πραγματοποιηθεί εκπαίδευση. Εκπαίδευση: Ο ψυχολόγος παίρνει ένα από τα σχήματα και δείχνει αργά τις ενέργειες, εφαρμόζοντας το σχήμα σε διαφορετικές τρύπες μέχρι να βρει το σωστό. Στη συνέχεια δίνει στο παιδί μια άλλη φιγούρα και μαζί του την εφαρμόζει στις υποδοχές αναζητώντας την αντίστοιχη. Το παιδί χαμηλώνει ανεξάρτητα τους υπόλοιπους αριθμούς. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης χαοτικών ενεργειών ή στοχευμένων δοκιμών. ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. 2. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΤΕ ΤΟ MATRYOSKA (τετραμερές). Η εργασία στοχεύει στη δοκιμή του επιπέδου ανάπτυξης του προσανατολισμού μεγέθους. Εξοπλισμός: κούκλα matryoshka τεσσάρων τεμαχίων. Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί μια κούκλα matryoshka και του ζητά να κοιτάξει τι υπάρχει εκεί, δηλαδή να τη χωρίσει. Αφού εξετάσει όλες τις κούκλες που φωλιάζουν, ζητείται από το παιδί να τις συγκεντρώσει όλες σε μία: «Συλλέξτε όλες τις κούκλες που φωλιάζουν για να φτιάξετε μία». Σε περίπτωση δυσκολιών παρέχεται εκπαίδευση. Εκπαίδευση: ο ψυχολόγος δείχνει στο παιδί πώς να συνδυάσει πρώτα μια κούκλα matryoshka με δύο μέρη και στη συνέχεια μια τριμερή και τετραμερή κούκλα, μετά την οποία προσφέρεται να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. 3. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΤΕ ΤΙΣ ΠΥΡΑΜΙΔΕΣ. Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού στο μέγεθος, της παρουσίας συσχετιστικών ενεργειών, του επικεφαλής χεριού, του συντονισμού των ενεργειών και των δύο χεριών και της σκοπιμότητας των ενεργειών. Εξοπλισμός: πυραμίδα τριών (τεσσάρων) δακτυλίων. Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να αποσυναρμολογήσει την πυραμίδα. Εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ενήλικας αποσυναρμολογεί μόνος του την πυραμίδα και ζητά να την επαναλάβει. Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ίδιος ο ενήλικας του δίνει ένα δαχτυλίδι, υποδεικνύοντας κάθε φορά με μια χειρονομία ότι πρέπει να τοποθετηθούν στη ράβδο. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών, την ικανότητα μάθησης, τη στάση απέναντι στη δραστηριότητα, Αποτέλεσμα.

5 4. ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΜΙΑ ΚΟΜΜΕΝΗ ΕΙΚΟΝΑ (από τρία μέρη). Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης μιας ολιστικής αντίληψης μιας εικόνας αντικειμένου σε μια εικόνα: δύο πανομοιότυπες εικόνες αντικειμένων, ένα από τα οποία είναι κομμένο σε τρία μέρη (έναν κόκορα και ένα φόρεμα). Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί τρία μέρη μιας κομμένης εικόνας και ρωτά: «Κάνε μια κομμένη εικόνα». Εκπαίδευση: σε περιπτώσεις που το παιδί δεν μπορεί να συνδέσει σωστά τα μέρη της εικόνας, ο ενήλικας δείχνει ολόκληρη την εικόνα και ζητά να φτιάξει την ίδια από τα μέρη. Εάν μετά από αυτό το παιδί εξακολουθεί να μην μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, ο ίδιος ο πειραματιστής τοποθετεί μέρος της κομμένης εικόνας σε ολόκληρη και του ζητά να τοποθετήσει μια άλλη. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στο αποτέλεσμα· αποτέλεσμα. 5. ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΜΕ ΚΥΒΟΥΣ. Η εργασία στοχεύει στην επίδειξη της ικανότητας εργασίας με επίδειξη, μίμηση και σκόπιμη δράση. Εξοπλισμός: δύο πανομοιότυπα σετ δομικών υλικών: ράβδοι, τριγωνικά πρίσματα, μισοί δακτύλιοι (όλα το ίδιο χρώμα). Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας, μπροστά σε ένα παιδί, χτίζει μια δομή από τρία μέρη. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να χτίσει το ίδιο. Εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει την πρώτη εργασία, του ζητείται να φτιάξει μια άλλη δομή και η θέση των κύβων μεταξύ τους αλλάζει. Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει το έργο της επίδειξης, τότε του ζητείται να το ολοκληρώσει με μίμηση. Ο ενήλικας τοποθετεί ένα μπλοκ στο τραπέζι κοντά του, δίνει το ίδιο μπλοκ στο παιδί και του ζητά να το τοποθετήσει με τον ίδιο τρόπο. Στη συνέχεια ο ψυχολόγος παίρνει ένα τριγωνικό πρίσμα, το τοποθετεί σε ένα μπλοκ και ζητά από το παιδί να κάνει το ίδιο. Στη συνέχεια, τοποθετεί ένα ημισφαίριο και δίνει το ίδιο στο παιδί, εφιστώντας την προσοχή του στο που πρέπει να τοποθετηθεί. Μετά την εκπαίδευση, το παιδί καλείται να ολοκληρώσει μια άλλη κατασκευή με βάση το μοντέλο. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. ολοκλήρωση του έργου της μίμησης και της επίδειξης μετά την εκπαίδευση· στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. 6. ΒΡΕΙΤΕ ΕΝΑ ΖΕΥΓΟΣ (συγκρίνοντας εικόνες). Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας ανάλυσης και σύγκρισης εικόνων, εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών.

6 Εξοπλισμός: τρεις ζευγαρωμένες κάρτες, καθεμία από τις οποίες απεικονίζει γεωμετρικά σχήματα κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο με διαφορετική σειρά. Διεξαγωγή της εξέτασης: ένας ενήλικας παίρνει τρεις κάρτες με διαφορετικές διατάξεις γεωμετρικών σχημάτων και τις απλώνει μπροστά στο παιδί παρόμοιες κάρτες. Δείχνει στο παιδί μια από τις κάρτες και του ζητά να βρει την ίδια, δηλαδή μια κάρτα στην οποία βρίσκονται γεωμετρικά σχήματα με τον ίδιο ακριβώς τρόπο. Αφού το παιδί ολοκληρώσει επιτυχώς την εργασία, του προσφέρονται δύο άλλες κάρτες. Σε περίπτωση δυσκολιών παρέχεται εκπαίδευση. Προπόνηση: θεωρείται το πρώτο είδος βοήθειας, κατά το οποίο αφαιρείται ένα φύλλο και το παιδί πρέπει να επιλέξει από δύο κάρτες. Εάν μετά από αυτό το παιδί δεν ολοκληρώσει την εργασία, τότε προσφέρεται ένα δεύτερο είδος βοήθειας. Ο ενήλικας αρχίζει να συσχετίζει τα σχήματα σε πανομοιότυπα σημεία, δείχνοντας εναλλάξ με μια χειρονομία κατάδειξης ότι είναι παρόμοια: «Εδώ είναι το πρώτο τρίγωνο και εδώ είναι το ίδιο. υπάρχει ένας κύκλος εδώ και αυτή η κάρτα έχει το ίδιο σχήμα. πλατεία εδώ κι εδώ. Αυτές οι κάρτες είναι ίδιες». Αφού εξετάσει ένα ζευγάρι κάρτες, το παιδί καλείται να επιλέξει ένα άλλο φύλλο. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. την ικανότητα ανάλυσης και σύγκρισης της εικόνας στην εικόνα. ικανότητα μάθησης? αποτέλεσμα. 7. ΚΛΗΡΩΣΗ. Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του σχεδίου αντικειμένων. Εξοπλισμός: δύο χρωματιστοί μαρκαδόροι, ένα φύλλο χαρτιού. Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας, μπροστά στο παιδί, σχεδιάζει ένα μπαλόνι σε ένα κομμάτι χαρτί και λέει: «Εδώ ζωγραφίζω ένα μπαλόνι. Τραβάω ένα σχοινί για αυτό. Εδώ είναι μια άλλη μπάλα, και τραβάτε ένα κορδόνι για αυτήν». Δίνεται στο παιδί ένα μαρκαδόρο διαφορετικού χρώματος και, με μια χειρονομία κατάδειξης, δείχνει πού να σχεδιάσει. Εάν το παιδί πάρει ένα σχοινί, τότε του ζητείται να σχεδιάσει μια άλλη μπάλα με ένα σχοινί. Εάν το παιδί δεν τα καταφέρει, τότε του δίνεται ένα άλλο φύλλο χαρτιού και του ζητείται να σχεδιάσει τις ίδιες μπάλες πάνω του. Συνοπτικός πίνακας Ομάδας Ημερομηνίας Ψυχολόγου. Δεύτερο γκρουπ junior F.I. παιδί Κουτί σχημάτων Υποδοκιμές Matryoshka Pyramid Draw Κομμένη εικόνα Έγχρωμοι κύβοι Ζευγαρωμένες εικόνες Μαντέψτε τι λείπει; Σημείωση

7 Διαγνωστικές εργασίες για τη μεσαία ομάδα. 1. ΚΟΥΤΙ ΜΕ ΦΟΡΜΕΣ. Η εργασία στοχεύει στον έλεγχο του επιπέδου ανάπτυξης του προσανατολισμού προς τη μορφή πρακτικής προσπάθειας. Εξοπλισμός: ένα ξύλινο κουτί με πέντε υποδοχές ημικυκλικού, τριγωνικού, ορθογώνιου, τετράγωνου, εξαγωνικού σχήματος («ταχυδρομική θυρίδα») και δέκα τρισδιάστατα γεωμετρικά σχήματα, η βάση καθενός από τα οποία αντιστοιχεί σε σχήμα σε μία από τις υποδοχές. Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας παίρνει μια από τις φιγούρες και τη ρίχνει στην κατάλληλη υποδοχή. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να παραλείψει τα υπόλοιπα. Εάν το παιδί δεν μπορεί να βρει τη σωστή υποδοχή, αλλά σπρώχνει τη φιγούρα με δύναμη, τότε θα πρέπει να πραγματοποιηθεί εκπαίδευση. Εκπαίδευση: Ο ψυχολόγος παίρνει ένα από τα σχήματα και δείχνει αργά τις ενέργειες, εφαρμόζοντας το σχήμα σε διαφορετικές τρύπες μέχρι να βρει το σωστό. Στη συνέχεια δίνει στο παιδί μια άλλη φιγούρα και μαζί του την εφαρμόζει στις υποδοχές αναζητώντας την αντίστοιχη. Το παιδί χαμηλώνει ανεξάρτητα τους υπόλοιπους αριθμούς. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. 2. ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΑΠΟ ΞΥΛΑ. Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας του παιδιού να εργάζεται σύμφωνα με ένα μοντέλο. Εξοπλισμός: δεκαπέντε επίπεδα μπαστούνια ίδιου χρώματος. Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας πίσω από την οθόνη χτίζει μια δομή από πέντε ραβδιά, ανοίγοντας την οθόνη, προσφέρει στο παιδί να φτιάξει το ίδιο. Εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει την πρώτη εργασία, τότε καλείται να ολοκληρώσει τη δεύτερη κατασκευή. Σε περίπτωση δυσκολιών παρέχεται εκπαίδευση. Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, τότε ο ενήλικας δείχνει πώς πρέπει να γίνει και στη συνέχεια ζητά από το παιδί να ολοκληρώσει την κατασκευή μόνο του. Σε περίπτωση επαναλαμβανόμενων δυσκολιών, ο ψυχολόγος χρησιμοποιεί τη μέθοδο της μίμησης. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης (κατά μοντέλο, επίδειξη, μίμηση). στάση απέναντι στο αποτέλεσμα· αποτέλεσμα εκτέλεσης. 3. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΤΟ MATRYOSKA (πεντατεμάχιο). Η εργασία στοχεύει στη δοκιμή της ανάπτυξης του προσανατολισμού μεγέθους. Εξοπλισμός: κούκλα ματριόσκα πέντε τεμαχίων. Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί μια κούκλα matryoshka και του ζητά να την αφαιρέσει: «Κοίτα τι έχει μέσα». Αφού εξετάσει όλες τις κούκλες που φωλιάζουν, το παιδί ερωτάται: «Συλλέξτε όλες τις κούκλες που φωλιάζουν για να φτιάξετε μία». Σε περίπτωση δυσκολιών παρέχεται εκπαίδευση. Εκπαίδευση: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί πώς διπλώνεται πρώτα η ματριόσκα με δύο μέρη και μετά οι υπόλοιπες κούκλες που φωλιάζουν. Η επίδειξη πραγματοποιείται αργά, χρησιμοποιώντας δοκιμαστική μέθοδο. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

8 4. ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΜΙΑ ΚΟΜΜΕΝΗ ΕΙΚΟΝΑ (από τέσσερα μέρη). Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ολιστικής αντίληψης της εικόνας του θέματος στην εικόνα. Εξοπλισμός: δύο πανομοιότυπες εικόνες αντικειμένων, η μία από τις οποίες είναι κομμένη σε τέσσερα μέρη (κύπελλο). Διεξαγωγή εξέτασης: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί τέσσερα μέρη μιας κομμένης εικόνας και ρωτά: «Φτιάξτε μια ολόκληρη εικόνα». Εκπαίδευση: σε περιπτώσεις που το παιδί δεν μπορεί να συνδέσει σωστά τα μέρη της εικόνας, ο ενήλικας δείχνει ολόκληρη την εικόνα και του ζητά να ενώσει τα ίδια μέρη. Εάν μετά από αυτό το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, ο ψυχολόγος τοποθετεί μέρος της κομμένης εικόνας σε ολόκληρη και προσκαλεί το παιδί να επικαλύψει ένα άλλο, μετά από το οποίο ζητά ξανά από το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα. Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στο αποτέλεσμα· αποτέλεσμα των ITEMS. Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής μνήμης. Εξοπλισμός: 8 εικόνες με 1 στοιχείο σε κάθε εικόνα. Το θέμα πρέπει να είναι οικείο στο παιδί. Διεξαγωγή της εξέτασης: 8 εικόνες απλώνονται μπροστά στο παιδί, παρακαλούμε να τις θυμάστε. Αφαιρούμε τις εικόνες. Καθώς το παιδί ονομάζει τις εικόνες, τις παίρνει πίσω. 6. ΜΑΝΤΕΨΤΕ ΤΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ (συγκρίνοντας εικόνες). Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας ανάλυσης, σύγκρισης εικόνων, εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών και επίλυσης προβλημάτων με μεταφορικούς όρους με βάση τη σαφήνεια. Εξοπλισμός: δύο εικόνες πλοκής που απεικονίζουν πανομοιότυπα ράφια και παιχνίδια να στέκονται πάνω τους και το ίδιο κορίτσι. Στην πρώτη εικόνα, τα παιχνίδια βρίσκονται στα ράφια με μία σειρά και το κορίτσι απλώνει το χέρι της στη γάτα-παιχνίδι, και στη δεύτερη τα παιχνίδια σχεδιάζονται με διαφορετική σειρά και το κορίτσι φεύγει, κουβαλώντας κάποιο είδος παιχνιδιού στα χέρια της. Δεν φαίνεται τι πήρε. Διεξαγωγή της εξέτασης: δύο εικόνες τοποθετούνται μπροστά στο παιδί. Ο ψυχολόγος προσκαλεί το παιδί να δει τις εικόνες και στη συνέχεια λέει: «Αυτό είναι ένα κορίτσι, η Κάτια, έχει πολλά παιχνίδια, τα τακτοποίησε και πήρε μόνο ένα παιχνίδι μαζί της. Μαντέψτε τι παιχνίδι πήρε η Κάτια». Εκπαίδευση: σε εκείνες τις περιπτώσεις που το παιδί αρχίζει να αναδιανέμει όλα τα παιχνίδια με τη σειρά του, ο ψυχολόγος εφιστά για άλλη μια φορά την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι τα παιχνίδια βρίσκονται σε διαφορετικά μέρη, υπενθυμίζοντας ότι το κορίτσι Katya πήρε μόνο ένα παιχνίδι. Εάν μετά από αυτό το παιδί δεν έχει λύσει το πρόβλημα, τότε ο ενήλικας δείχνει τη λύση: παίρνει ένα ραβδί και εναλλάξ ταιριάζει με τα παιχνίδια στην πρώτη και τη δεύτερη εικόνα: «Αυτή η γάτα στάθηκε εδώ στην κορυφή και η Κάτια την κατέβασε. Αυτός είναι ο Μπουρατίνο. Η Κάτια τον έβαλε επάνω. Εδώ είναι." Έτσι, ένας ενήλικας, συσχετίζοντας τα παιχνίδια, εξηγεί τη θέση τους στα ράφια και των δύο εικόνων. Στη συνέχεια δίνει το ραβδί στο παιδί και «Στη συνέχεια, ελέγξτε ποιο παιχνίδι λείπει, που σημαίνει ότι η Κάτια το πήρε». Αξιολόγηση της δράσης του παιδιού: αποδοχή και κατανόηση της εργασίας. οι μέθοδοι εκτέλεσης επιλύουν ανεξάρτητα το πρόβλημα διανοητικά, συγκρίνοντας και αναλύοντας και τις δύο εικόνες, λύνουν το πρόβλημα μετά από μια εξήγηση από έναν ενήλικα ("Πρέπει να ονομάσετε μόνο ένα παιχνίδι"), λύνει το πρόβλημα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο πρακτικής συσχέτισης που δείχνει ένας ενήλικας. το αποτέλεσμα της εργασίας. 7. ΕΙΚΟΝΕΣ ΘΟΡΥΒΟΥ (μελέτη των χαρακτηριστικών της οπτικής αντίληψης) Εξοπλισμός: ένα φύλλο χαρτιού που απεικονίζει φιγούρες των οποίων τα περιγράμματα είναι επάλληλα μεταξύ τους.

9 Διαδικασία: ζητείται από το παιδί να αναγνωρίσει όλες τις εικόνες και να δώσει σε κάθε αντικείμενο το όνομά του. 8. ΖΩΓΡΑΦΙΣΤΕ ΕΝΑ ΠΡΟΣΩΠΟ (προσαρμοσμένη έκδοση της μεθόδου (Goodenough-Harrison). Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης ενός σχεδίου αντικειμένου. Εξοπλισμός: ένα φύλλο χαρτιού, χρωματιστά μολύβια (μολύβια). Διεξαγωγή εξέταση: ένα φύλλο χαρτιού και χρωματιστά μολύβια (μολύβια) τοποθετούνται μπροστά στο παιδί και ρωτούν πώς 10 Είναι καλύτερα να σχεδιάσετε ένα άτομο (άνδρα) Αν το παιδί δεν το ζωγραφίσει σε όλο το ύψος Ζητείται να το σχεδιάσει εκ νέου στο επίπεδο της απεικόνισης του θέματος του σχεδίου (σχέδιο, προϋποθέσεις για το θέμα του «κεφαλόποδου», η παρουσία των κύριων τμημάτων του σώματος και του προσώπου στο σχέδιο Ημερομηνία Ομάδα Μεσαίας ομάδας Ψυχολόγος F.I. παιδί Κουτί σχημάτων· Κατασκευή από ραβδιά Matryoshka Αποκομμένη εικόνα 8 στοιχεία Υποδοκιμές Μαντέψτε τι λείπει Θορυβώδεις εικόνες Σχέδιο ενός ατόμου Σημείωση

10 Πλαίσιο σχημάτων Θορυβώδεις εικόνες Αποκομμένη εικόνα Πρότυπα Ακουστική αντίληψη λόγου 10 αντικείμενα 10 λέξεις Βρείτε τις διαφορές Δοκιμασία διόρθωσης Πυραμίδα Τέταρτος τροχός Διαδοχικές εικόνες Παράλογα Βρείτε την «οικογένεια» Εποχές Προσανατολισμός στο διάστημα Μεροποίηση Σημείωση Ημερομηνία Ψυχολόγος Ομάδα F.I. παιδί Περιστρεφόμενος πίνακας. Υποδοκιμές ανώτερης ομάδας

11 Συνιστώμενη βιβλιογραφία για την παρακολούθηση μεγαλύτερων παιδιών. 1. Deinichenko L.B. Μελέτη των χαρακτηριστικών των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για φοιτητές ψυχολόγων. Μ.: Εκδοτικός οίκος ΜΓΟΥ σελ. 2. Wenger A.L. Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής: Ένας εικονογραφημένος οδηγός. Μ.: VLADOS-PRESS, σελ. 3. Πάβλοβα Ν.Ν. Express διαγνωστικά στο νηπιαγωγείο: Ένα σύνολο υλικών για εκπαιδευτικούς ψυχολόγους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M.: Genesis σελ. 4. Rogov E.I. Εγχειρίδιο για έναν πρακτικό ψυχολόγο στην εκπαίδευση: ένα εγχειρίδιο - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ σελ. 5. Semago N.Ya. Θεωρία και πρακτική αξιολόγησης της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Προσχολική και δημοτική ηλικία./ Semago N.Ya., Semago M.M - St. Petersburg: Speech, σελ.

12 2. Ανοησίες 3. Σπίτι 4. «10 λέξεις» Λούρι. 5. Τελευταίο εικόνες 6.Εικ. Πρόσωπο 7.Χωρική αριθμητική υπαγόρευση. 8. Αναλογίες 9. Απαγορευμένες λέξεις 10. Οπτική μνήμη 11. Βρείτε τι λείπει; (Προσοχή). 12. Αντιγράψτε την πρόταση 13. Αντιγράψτε τα σημεία. 14. Γράφημα 15. Συνοπτικός πίνακας κινήτρων. Προπαρασκευαστική ομάδα Ημερομηνία: Ομάδα Επώνυμο, Υποδοκιμασίες όνομα παιδιού 1. Σημείωση Ψυχολόγος Κλίμακα R B1 B2 Συνιστώμενη βιβλιογραφία για την παρακολούθηση των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας. 1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Εξπρές διαγνώσεις σχολικής ετοιμότητας: Ένας πρακτικός οδηγός για εκπαιδευτικούς και σχολικούς ψυχολόγους. -2η έκδ., στερ.- Μ.: Γένεσις, σελ. 2. Τεστ Σχολικού Προσανατολισμού Kern-Jerasek.

13 Συνιστώνται οι ακόλουθες μέθοδοι για τη διάγνωση της συναισθηματικής σφαίρας. 1. Διάγνωση οικογενειακών σχέσεων. Τεστ ζωγραφικής «Οικογένεια» Σκοπός: μελέτη των χαρακτηριστικών της ενδοοικογενειακής αλληλεπίδρασης, αξιολόγηση της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. 2. Διάγνωση κοινωνικών σχέσεων. Κοινωνιομετρία. Στόχος: εκτίμηση του βαθμού ευημερίας της κοινωνικοποίησης, της κοινωνικής θέσης, των χαρακτηριστικών των σχέσεών του με τους συνομηλίκους. 3. Τεστ άγχους. (R. Temml, M. Dorki, V. Amen) Στόχοι της μεθόδου: μελέτη του άγχους ενός παιδιού σε σχέση με μια σειρά τυπικών καταστάσεων ζωής επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. 4. Γραφική τεχνική “Cactus”. (Μ. Παμφίλοβα) Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου επιθετικότητας και της κατεύθυνσής του. 5. Τεστ «Ανύπαρκτο ζώο» Σκοπός: διάγνωση ψυχικών καταστάσεων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας. 6. Μεθοδολογία για τη διάγνωση της γονικής στάσης από τους A.Ya Varga και V.V. Ο Στόλιν. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος μπορεί να χρησιμοποιήσει άλλες μεθόδους κατά την κρίση του, ανάλογα με το αίτημα.

Μεθοδολογία για την εξέταση της γνωστικής ανάπτυξης παιδιού 3-4 ετών ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΞΕΤΑΣΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ, ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ 3-4 ΕΤΩΝ Ξεκινώντας

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ 5-6 ΕΤΩΝ Lyubimova M.M. Για τη διεξαγωγή της έρευνας προτείνονται οι ακόλουθες εργασίες: 1. ΕΝΤΑΞΗ ΣΕ ΣΕΙΡΑ (μεθοδολογία A. A. Wenger). Το έργο στοχεύει

Πρόγραμμα ψυχολογικής υποστήριξης για τη νεότερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο «Η εκπαίδευση χρησιμεύει ως απαραίτητη και καθολική μορφή ανάπτυξης του παιδιού. Η εκπαίδευση πετυχαίνει τους στόχους της αν ξέρει να καθοδηγεί

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ 6-7 ΕΤΩΝ Lyubimova M.M. 1. ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ (κομμένη εικόνα) Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης ενδιαφέροντος για γνωστικές εργασίες, καθιερώνοντας

MBDOU νηπιαγωγείο 7 εκπαιδευτικός ψυχολόγος Ivanenko O. A. Ο προσδιορισμός της ετοιμότητας ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας να εισέλθει σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σημαντικό έργο, η λύση του οποίου είναι ευθύνη του εκπαιδευτικού ψυχολόγου.

1. «Βρείτε την ίδια εικόνα» (προσοχή) Σκοπός: προσδιορισμός της ικανότητας να προσδιορίσετε την ταυτότητα, την ομοιότητα και τη διαφορά των αντικειμένων με βάση οπτική ανάλυση, επίπεδο ανάπτυξης παρατήρησης, σταθερότητα

1 «Διδάσκοντας παιδιά χρησιμοποιώντας το διαδραστικό συγκρότημα «Eduplay» Για παιδιά 3-5 ετών Συνάφεια του προγράμματος. Σύμφωνα με τη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται από συγκεκριμένα

Κρατικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο 30 για μικρά παιδιά στην περιοχή Kolpinsky της Αγίας Πετρούπολης Διαβούλευση με γονείς Θέμα: "Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα!"

Γνωστική ανάπτυξη. Λογικά παιχνίδια Εκπαιδευτής: Shcherbakova N. L. Κινέζικο παζλ "Tangram" "Magic Circle" "Columbus Egg" "Viennese Game" "Mongolian Game" "Pythagorean Puzzle" Στάδια

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «KAZAN (VOLGA SKY) Ομοσπονδιακό ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ

Ένα δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης, ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων σε έναν από τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης 4 «Αστέρι» Ευρετήριο.

Εκπαιδευτικός: ΦΩΚΙΝΑ Ε.Ι.. Διαβούλευση για γονείς «Ανάπτυξη ΑΙΣΘΗΣΙΑΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΠΡΩΙΜΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ» Η αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών ανά πάσα στιγμή ήταν και παραμένει σημαντική και απαραίτητη για μια ολοκληρωμένη

Ανάπτυξη λογικής και μαθηματικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Ένα παιδί γεννιέται χωρίς σκέψη. Για να σκεφτούμε, είναι απαραίτητο να κατακτήσουμε την αισθητηριακή και πρακτική εμπειρία, που καθορίζεται από τη μνήμη. Μνήμη

Μητρώο διαγνωστικών μεθόδων για την οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης στο PMPK για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 5 ετών). Όνομα της τεχνικής Abstract Practice of application

«Τα λογικά μπλοκ του Dienesh είναι καθολικό διδακτικό υλικό» Στη διδακτική της προσχολικής ηλικίας υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διαφορετικών διδακτικών υλικών. Ωστόσο, η ικανότητα να διατυπώνεις τα πάντα σε ένα σύμπλεγμα

Παιχνίδια και ασκήσεις με μπαστούνια του J. Cuisenaire. Εργασίες παιχνιδιού με χρωματιστά μπαστούνια Τα χρωματιστά μπαστούνια είναι ένα πολυλειτουργικό μαθηματικό εργαλείο που επιτρέπει σε ένα παιδί να σχηματίσει μια έννοια "μέσω των χεριών"

Παιχνίδια που στοχεύουν στη γνωστική ανάπτυξη 3.1 Αισθητηριακή αντίληψη Η νοητική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού σχετίζεται στενά με την εκδήλωση ενδιαφέροντος για τη γύρω πραγματικότητα και την επιθυμία για μάθηση

Για την επαγγελματική συλλογή νηπιαγωγών ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Άσκηση 1 (για παιδιά 3-4 ετών) Στόχος είναι να διδάξουμε να αναγνωρίζουμε το σημάδι της μορφής σε ένα αντικείμενο, να αναπτύξουμε

1 Φυλλάδιο για τους συμμετέχοντες στο στρογγυλό τραπέζι της πόλης για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Περιγραφή της άσκησης Υλικά Αναπτυγμένη λειτουργία Σημείωση 1 ΤΙ ΕΙΝΑΙ

Εκπαιδευτικό παιχνίδι "Cuisenaire Sticks" Εισαγωγή στον κόσμο των αριθμών μέσω των ραβδιών Cuisenaire Τα ραβδιά μέτρησης κουζίνας είναι ενδιαφέροντα επειδή μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο οριζόντια όσο και κάθετα

Νηπιαγωγείο MKDOU Krasnozersky 5 Παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας με θέμα «Αισθητηριακή εκπαίδευση παιδιών πρώιμης προσχολικής ηλικίας» Προετοιμάστηκε από: δάσκαλος 1ης κατηγορίας προσόντων Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe

Γνωστική ανάπτυξη κύκλος "Igralochka" Αυτό το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το μάθημα "Igralochka" από τους συγγραφείς L.G Peterson, E.E. Kochemasova Ο σκοπός και οι στόχοι του προγράμματος, η θέση του στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Θέμα: Διαβούλευση με γονείς «Ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας» Εκτελείται από την εκπαιδευτική ψυχολόγο MDOU-TsRR 48 Golikova Irina Viktorovna Η έννοια της διαδικασίας προσοχής Δεν μπορείτε να βάλετε προσοχή

Άρθρο 21007 Εκπαιδευτικό παιχνίδι "TopoLogo Geo" Περιγραφή: Το εκπαιδευτικό παιχνίδι "TopoLogo Geo" θα επιτρέψει στο παιδί να δει την τρισδιάσταση των συνηθισμένων γεωμετρικών σχημάτων. Αναδημιουργώντας σχέδια πανομοιότυπα με εκείνα στις κάρτες

Διαγνωστικό συγκρότημα μελετών ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο παιδιών 6-7 ετών Συνιστώσες ετοιμότητας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες 1. Προσωπική και παρακινητική ετοιμότητα Κριτήρια ετοιμότητας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Η εποικοδομητική δραστηριότητα είναι μια πρακτική δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση ενός συγκεκριμένου, προσχεδιασμένου πραγματικού προϊόντος που αντιστοιχεί στον λειτουργικό του σκοπό. Κατασκευή

Σχέδιο πολλά υποσχόμενων παιχνιδιών για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών στη 2η ομάδα junior. 1 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ. Έκανε/παιχνίδι «Πεταλούδες». Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να διακρίνουν και να ονομάζουν τα βασικά χρώματα. 1 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ. Έκανε/παιχνίδι "Πολύχρωμοι κύκλοι".

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών Η πρώιμη ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική και υπεύθυνη περίοδος για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αυτή είναι η εποχή που όλα είναι για πρώτη φορά, όλα είναι απλά

Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών «Ανάπτυξη μνήμης» ΚΑΡΤΑ 1 «Τι έχει αλλάξει;» Επιλογή 1. Στόχος: διδασκαλία των δεξιοτήτων απομνημόνευσης μιας εικόνας, μιας κατάστασης. Διδακτικό υλικό: μία εικόνα που απεικονίζει, για παράδειγμα, ένα μπάνιο.

Διαβούλευση με γονείς «Παιχνίδια και παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών 2-3 ετών» Πρόβλημα: Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών 2-3 ετών παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο, επομένως, για ένα ταξίδι στο κατάστημα παιχνιδιών

Ευρετήριο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για την αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών της 2ης ομάδας μικρής ηλικίας Παιχνίδια για τη διάκριση των βασικών χρωμάτων «Φύτεψε ένα σκαθάρι στο χαρτί σου» Σκοπός: να μάθουν στα παιδιά να διακρίνουν 4 βασικά χρώματα και να συσχετίζουν

Διδακτικά παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών της μικρότερης ομάδας του νηπιαγωγείου. Εκπαιδευτικός: Tokareva I.V. Αγαπητοί γονείς! Φέρνω στην προσοχή σας παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών στη μικρότερη ομάδα,

Το πακέτο 4 παρουσιάζει διαγνωστικά εργαλεία στις δραστηριότητες ενός PMPK defectologist για τη διάγνωση του επιπέδου γνώσης του υλικού προγράμματος στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΘΗΛΙΑ ΣΕ 1 ΝΕΩΤΕΡΗ ΟΜΑΔΑ Ενδιαφέρουσες εργασίες με παιχνιδιάρικο τρόπο βοηθούν τα παιδιά να μάθουν πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα. Σχετικά με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, υπάρχει

Χρωματιστά μπαστούνια Cuisenaire Προετοιμασία: ανώτερη καθηγήτρια του MBDOU "DS 35" Poletaeva N.V. Ο Βέλγος δάσκαλος του δημοτικού σχολείου George Cuisiner (1891-1976) ανέπτυξε ένα καθολικό διδακτικό υλικό

Εκπαιδευτικός χώρος Φυσική Κοινωνική-Επικοινωνιακή Γνωσιακή Ομιλία Καλλιτεχνική-αισθητική ΟΜΑΔΕΣ ΠΡΩΙΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΗΛΙΚΙΩΝ Διαγνωσμένες παράμετροι Όρεξη ύπνου Κοινωνικές επαφές

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΥΓΕΙΑΣ Προετοιμάστηκε από τη μεθοδολόγο Maltseva O.A. 21/02/2017 Το εγχειρίδιο περιέχει διδακτικά παιχνίδια και διορθωτικά

Διαγνωστικό υλικό «Η ανάπτυξη του παιδιού σε εποικοδομητικές δραστηριότητες» Το σύστημα παρακολούθησης σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εποικοδομητικές δραστηριότητες με παιδιά και, εάν είναι απαραίτητο, να εξατομικεύσετε

Γνωστική ανάπτυξη μικρών παιδιών με τη βοήθεια ραβδιών Cuisenaire και μπλοκ Dienesh Η γνωστική ανάπτυξη είναι ο σχηματισμός, η επέκταση και ο εμπλουτισμός του προσανατολισμού του μαθητή στον κόσμο γύρω του.

Σειρά διδακτικών παιχνιδιών Στάδιο 1 - παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας εθελοντικής διανομής και αλλαγής της προσοχής από το ένα αντικείμενο στο άλλο ως αποτέλεσμα συνειδητών προσπαθειών θέλησης. «Βρες τις Διαφορές» Εκπαιδευτικό

Γ.Κ. Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Νηπιαγωγείο 2 «Χρυσό Κλειδί» Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ /με χρήση μεθόδων ηχητικού μοντέλου και κινησιολογικού προγράμματος/ Δάσκαλος-Λογοθεραπευτής:

Κατασκευή. Διδακτικά παιχνίδια. Ας φτιάξουμε ένα σπίτι (ηλικία 3-4 ετών, 4-5 ετών). Στόχος: Συνθέστε σπίτια διαφορετικών μεγεθών. Μάθετε στα παιδιά να επιλέγουν πόρτες, παράθυρα, στέγες που αντιστοιχούν στο μέγεθος ενός δεδομένου σπιτιού. Υλικό:

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΙΣΘΗΣΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ Αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη σε ένα παιδί των διαδικασιών αντίληψης και ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου. Ένα παιδί γεννιέται

Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας Δάσκαλος-ψυχολόγος MADOU "Lukomorye" Sidorkevich Lidiya Viktorovna Η νοητική ανάπτυξη είναι μια μη αναστρέψιμη, κατευθυνόμενη, φυσική αλλαγή

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 10 «Snezhinka Ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανώτερη ομάδα Συντάχθηκε από:

Πρόγραμμα εργασίας με παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας πρώτου επιπέδου KLIMONTOVICH E. Yu Το μέρος του προγράμματος που προσφέρεται στην προσοχή σας είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και στη διαμόρφωση λεξιλογίου.

Τα μαθηματικά είναι μια πολύπλοκη επιστήμη που μπορεί να παρουσιάσει κάποιες προκλήσεις. Επιπλέον, δεν έχουν όλα τα παιδιά κλίσεις και έχουν μαθηματική νοοτροπία, επομένως, όταν προετοιμάζονται για

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 30" της Κεντρικής Περιφέρειας Barnaul ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ με θέμα: "Εισαγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κρύψτε το ποντίκι από τη γάτα. Στόχος: Μάθετε να ξεχωρίζετε τα χρώματα. Εξοπλισμός: Επίπεδα σπίτια από χαρτόνι, βαμμένα σε διάφορα χρώματα. Επίπεδη εικόνα μιας γάτας και ενός ποντικιού. Λεξιλόγιο: Γάτα (meow meow), ποντίκι (pee pee).

Σχέδιο μαθήματος για παιδιά με αναπηρίες σχετικά με τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Θέμα: «Γεωμετρικά σχήματα». Στόχος: Ενοποίηση ιδεών για γεωμετρικά σχήματα. Στόχοι: 1. Εκπαιδευτικοί:

Ένα σύνολο υλικών των Pavlova N.N., Rudenko L.G. σχεδιασμένο για ρητή διάγνωση της ανάπτυξης νοητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για τη διάγνωση χρησιμοποιούνται κλασικές τεχνικές που επιτρέπουν

Μόνιμο σεμινάριο εκπαιδευτικών ψυχολόγων και δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της δημοτικής περιφέρειας Abinsky Θέμα: «Χρησιμοποιημένα διαγνωστικά της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» «Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο δεν είναι

Διαβούλευση για γονείς «Παιχνίδια και παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών 2-3 ετών. Πρόβλημα: Τα παιχνίδια και τα παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών 2-3 παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο. Επομένως, για ένα ταξίδι στο κατάστημα παιχνιδιών

Παράρτημα 1 του προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση Έλεγχος και μέτρηση υλικών Δοκιμές και μετρήσεις υλικών δασκάλου-ψυχολόγου Πρωτόκολλο εξέτασης

1. Όνομα με μια λέξη Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας να ονομάζουμε γεωμετρικά σχήματα του ίδιου τύπου με μια γενική λέξη. Υλικό: Γεωμετρικά σχήματα του ίδιου τύπου (μεγάλα και μικρά τετράγωνα, πολύχρωμα τρίγωνα

Αρχιτεκτονική Σχολή Papa Carlo. (σύμφωνα με τη μέθοδο του Wenger L.A.) Στόχος: ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μέσω του σχεδιασμού. Στόχοι: τόνωση του γνωστικού ενδιαφέροντος για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα του σχεδιασμού.

Δομή και ακολουθία σταδίων εφαρμογής της μεθοδολογικής ανάπτυξης. Τεχνολογία χρήσης ενός συστήματος διδακτικών παιχνιδιών και εργασιών για το σχηματισμό χωρικού προσανατολισμού σε ένα επίπεδο σε παιδιά

ΚΑΡΤΑ ΑΡΧΕΙΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Για παιδιά 3-4 ετών «Γεωμετρικά σχήματα» Σκοπός: εξοικείωση των παιδιών με βασικά γεωμετρικά σχήματα. Υλικό: κάρτες

Διαβούλευση για δασκάλους «Κάρτα ευρετήριο παιχνιδιών για την αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας» Υλικό που ετοίμασε ο Khamula I.Yu. δάσκαλος ΜΒΔΟΥ "Νηπιαγωγείο 160" Κρασνοντάρ "Μυστηριώδη κουμπιά"

Διδακτικό παιχνίδι Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι με έναν σαφώς καθορισμένο στόχο και ένα σύστημα παρακολούθησης της επίτευξής του και της διαδικασίας του παιχνιδιού. Πρόκειται για ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι στο οποίο προσομοιώνονται καταστάσεις ζωής. Διδακτικός

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Διδακτικά παιχνίδια φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι δεν είναι μόνο πηγή θετικών συναισθημάτων, είναι επίσης μια ευκαιρία να αναπτυχθούν οι απαραίτητες ιδιότητες για περαιτέρω ανάπτυξη.

Ανάπτυξη μαθηματικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Η έννοια της «ανάπτυξης μαθηματικών ικανοτήτων» είναι αρκετά περίπλοκη, περιεκτική και πολύπλευρη. Αποτελείται από διασυνδεδεμένα

Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς Τα διδακτικά παιχνίδια για τη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας Το παιχνίδι δεν είναι μόνο πηγή θετικών συναισθημάτων, είναι επίσης μια ευκαιρία να αναπτυχθούν οι απαραίτητες ιδιότητες για περαιτέρω

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ακαδημαϊκού έτους 2016-2017, περίοδος ισχύος διαδρομής, ονοματεπώνυμο. παιδί: Ogurtsov Alexander Ivanovich Ομάδα: προπαρασκευαστική ομάδα 9 συνδυασμένος τύπος Ημερομηνία γέννησης

Ο δάσκαλος λογοθεραπεύτρια στο gymnasium 1591 DO building 6 Sleptsova Marina Vladimirovna TNR είναι μια σοβαρή διαταραχή του λόγου (alalia ή ONR). Στις σύγχρονες συνθήκες, το συμπέρασμα ενός TNR μπορεί να συνεπάγεται οποιαδήποτε παθολογία ομιλίας,

Το παιχνίδι και το πρώιμο παιδί Το παιχνίδι δεν είναι κενή διασκέδαση, αλλά μια σημαντική δραστηριότητα για ένα παιδί. Στο παιχνίδι αναπτύσσεται η φαντασία, η μνήμη, η εργασία σκέψης και ο λόγος. Το παιχνίδι για ένα παιδί είναι ένας τρόπος μάθησης

Ευρετήριο καρτών διδακτικών παιχνιδιών στο FEMP για την προπαρασκευαστική ομάδα Περίληψη Ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ως αποτέλεσμα της συστηματικής διεξαγωγής

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εργασίες λογισμικού:

• Να αναπτύξει την ικανότητα διάκρισης μεταξύ των εννοιών «πολλοί-λίγοι», «πολλοί-ένας»,
• Μάθετε να διακρίνετε αντικείμενα κατά μέγεθος (μεγάλα - μικρά, περισσότερα - λιγότερο).
• Μάθετε να διακρίνετε αντικείμενα ανά σχήμα (κύβος, μπάλα).
• Να σχηματίζουν ομάδες ομοιογενών αντικειμένων.
• Επισημάνετε το χρώμα των αντικειμένων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο).
• Άσκηση στη διαπίστωση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων που έχουν το ίδιο όνομα (ίδιες ωμοπλάτες, μεγάλη κόκκινη μπάλα - μικρή μπλε μπάλα).

Εργασία Νο. 1

Διδακτικό παιχνίδι«Βρες ένα λουλούδι για την πεταλούδα»

Στόχος:Προσδιορίστε την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τα χρώματα σύμφωνα με την αρχή "ίδιο - όχι το ίδιο", ονομάστε τα (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε).

Οφέλη:Λουλούδια και πεταλούδες κομμένα από χρωματιστό χαρτόνι (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε)

Οδηγίες:

Σκορπίστε τα λουλούδια στο τραπέζι. Προσκαλέστε το παιδί να βοηθήσει την πεταλούδα να βρει το λουλούδι της: «Τοποθετήστε την πεταλούδα σε ένα λουλούδι του ίδιου χρώματος με αυτήν, έτσι ώστε να μην φαίνεται».

Αφού ολοκληρώσει την εργασία, το παιδί συνοψίζει: «Μια κίτρινη πεταλούδα κάθισε σε ένα κίτρινο λουλούδι…. Όλες οι πεταλούδες κρύφτηκαν. Μπράβο!"

Βαθμός:

Κόκκινος κύκλος - Το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα δείχνοντας, ονομάζοντας το χρώμα.
Κίτρινος κύκλος - Το παιδί το έκανε σωστά, αλλά δεν ονομάτισε το χρώμα.
Πράσινος κύκλος - Το παιδί μπερδεύει τα χρώματα, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.

Εργασία Νο. 2

Διδακτικό παιχνίδι “Διασκεδαστικό κουτί”

Στόχος:Αποκαλύψτε τις γνώσεις του παιδιού για το σχήμα (μπάλα, κύβος)

Οφέλη:

1. Ο κύβος είναι ένα κουτί με τρύπες διαφορετικών σχημάτων. Πρέπει να υπάρχουν τετράγωνες και στρογγυλές τρύπες.
2. Οι φιγούρες είναι ένας κύβος και μια μπάλα.

Οδηγίες:

Δείξτε και εξετάστε τον κύβο και τη μπάλα μαζί με το παιδί σας, ονομάζοντάς τα. Δείξτε το «σπίτι» στο οποίο μένουν, μόνο που περνούν από διαφορετικές «πόρτες» (δείχνοντας τον δάσκαλο)

Ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού όπως αποδεικνύεται από τον δάσκαλο.

Βαθμός:

Κόκκινος κύκλος - Το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα σύμφωνα με την επίδειξη, ονομάζοντας τις φιγούρες.
Κίτρινος κύκλος - Το παιδί τον συμπλήρωσε σωστά, αλλά δεν ονομάτισε τα σχήματα.
Πράσινος κύκλος - Το παιδί κάνει λάθος, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.
Κενός κύκλος - Το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία ούτε με τη βοήθεια του δασκάλου.

Εργασία Νο. 3

Διδακτικό παιχνίδι «Φτιάξτε μια πυραμίδα»

Στόχος:Προσδιορίστε την ικανότητα του παιδιού να συγκρίνει αντικείμενα κατά μέγεθος (μεγάλα - μικρά, περισσότερα - λιγότερο), να διακρίνει τις έννοιες "ένα - πολλά".

Οφέλη:Πυραμίδες 4 δακτυλίων διαφορετικών μεγεθών.

Οδηγίες:

1. Δείξτε στο παιδί την πυραμίδα. Ξεχωρίστε το λέγοντας: «Πολλά δαχτυλίδια».
2. Συναρμολογήστε μια πυραμίδα, συνοδευόμενη από τις λέξεις: «Πρώτα έβαλα το μεγαλύτερο δαχτυλίδι, μετά ένα μικρότερο δαχτυλίδι... και το μικρότερο δαχτυλίδι. Το αποτέλεσμα είναι μια πυραμίδα. Υπάρχουν πολλοί δακτύλιοι, αλλά υπάρχει μόνο μία πυραμίδα».
3. Ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού στην επίδειξη.

Βαθμός:

Κόκκινος κύκλος - Το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα, συνοδεύοντας τις πράξεις του με λέξεις όπως δείχνει ο δάσκαλος.
Κίτρινος κύκλος - Το παιδί εκτέλεσε σωστά, αλλά δεν συνόδευσε τις πράξεις του με λόγια. Ο δάσκαλος έκανε βασικές ερωτήσεις.
Πράσινος κύκλος - Το παιδί κάνει λάθη, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει τα λάθη και έχει ολοκληρώσει την εργασία.
Κενός κύκλος - Το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία ούτε με τη βοήθεια του δασκάλου.

Πρωτόκολλο για την εξέταση της αισθητηριακής αγωγής και την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στην πρώτη ομάδα

Οχι.	Επώνυμο, όνομα παιδιού	Καθήκοντα
		№ 1		№ 2		№ 3
		Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς	Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς	Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Εργασίες λογισμικού:

• Βρείτε ένα ή πολλά αντικείμενα στο περιβάλλον.
• Συγκρίνετε ομάδες αντικειμένων χρησιμοποιώντας τεχνικές και εφαρμογές υπέρθεσης. Προσδιορίστε ποια στοιχεία είναι περισσότερα (λιγότερα).
• Συγκρίνετε δύο αντικείμενα διαφορετικού μεγέθους (μήκος, ύψος).
• Προσδιορίστε ποιο αντικείμενο είναι μεγαλύτερο (μικρότερο), μακρύτερο (μικρότερο).
• Κατανοήστε τις λέξεις: πάνω - κάτω, αριστερά - αριστερά, δεξιά - δεξιά.
• Διακρίνετε μεταξύ κύκλου, τετραγώνου, τριγώνου, αντικειμένων με γωνίες και αντικειμένων με στρογγυλό σχήμα.

Εργασία Νο. 1

Διδακτικό παιχνίδι «Πού είναι το σπίτι σου» (που πραγματοποιήθηκε 4 φορές).

Στόχος:Να προσδιορίσετε το επίπεδο οπτικής αντίληψης του σχήματος ενός αντικειμένου: πόσο καθαρά αναπαριστά το παιδί το σχήμα μιας γεωμετρικής φιγούρας, αν το αναγνωρίζει μεταξύ άλλων.

Οφέλη:

1. Κάρτες (6x8 cm) που απεικονίζουν κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων
2. Μεγάλες κάρτες ή σιλουέτες φιγούρων (εάν το παιχνίδι παίζεται σε εξωτερικούς χώρους, μεγάλες φιγούρες - «σπίτια» μπορούν να σχεδιαστούν με κιμωλία).

Οδηγίες:

1. Τα παιδιά κοιτάζουν ένα κουτί με κάρτες. Πόσοι είναι εκεί? (πολλά απο). Πόσοι είμαστε εκεί; (επίσης πολύ). Ο δάσκαλος προσφέρεται να πάρει μία κάρτα τη φορά. Πόσα χαρτιά έχεις Αντώνη; (μία κάρτα). Είχαν όλοι αρκετές κάρτες; Περισσεύουν; Υπάρχουν τόσα φύλλα όσα κι εμείς.
2. Ο δάσκαλος προτείνει να κοιτάξετε την κάρτα σας και να ονομάσετε τη φιγούρα που απεικονίζεται σε αυτήν (τι είναι ζωγραφισμένο στην κάρτα σας;) - Αυτά είναι τα «κλειδιά» του σπιτιού.
3. Ο δάσκαλος δείχνει «σπίτια» που βρίσκονται σε διαφορετικά σημεία της ομάδας ή της περιοχής.
4. Στο σήμα "Πηγαίνετε για μια βόλτα!" τα παιδιά αφήνουν τα «σπίτια» τους και κυκλοφορούν ελεύθερα στην ομάδα (περιοχή) με τα «κλειδιά» τους (κάποια οδηγούν αυτοκίνητο, άλλα πετούν με αεροπλάνο, άλλα καβαλούν άλογο...)
5. Στο σήμα "σταμάτα!" – παιδιά σταματούν, παύση – 3 δευτερόλεπτα. "Πήγαινε σπίτι!"

Βαθμός:

- τα παιδιά επιστρέφουν στο «σπίτι» τους (δείχνουν την κάρτα τους - «κλειδί» στον δάσκαλο).
Κόκκινος κύκλος - Το παιδί δεν έχει κάνει ποτέ λάθος.

Κίτρινος κύκλος - Το παιδί έκανε ένα λάθος.

Εργασία Νο. 2

Διδακτικό παιχνίδι Κενός κύκλος - Το παιδί έκανε λάθη και τις 4 φορές.

Στόχος:«Τρέξε σε μένα» (διεξήχθη 4 φορές).

Οφέλη:

1. Αποκαλύψτε την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν αντικείμενα ανά χρώμα.
2. Σημαίες διαφορετικών χρωμάτων ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε)
3. Ένα σετ σημαιών για τον δάσκαλο.

Οδηγίες:

1. Καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.
2. Οι σημαίες είναι σε ένα βάζο. Πόσες σημαίες; (Πολλές – ατομικές απαντήσεις). Πόσοι είμαστε εκεί; (πολλά απο). Πάρτε μία σημαία τη φορά. Έχουν μείνει σημαίες στο βάζο; (στο βάζο υπάρχει ένα σετ για τον δάσκαλο) Τι περισσότερο: σημαίες ή παιδιά; (πλαίσια ελέγχου).
3. Τι χρώμα έχουν οι σημαίες; (ατομικές απαντήσεις) Ο δάσκαλος συνοψίζει: «Όλες οι σημαίες έχουν διαφορετικά χρώματα - πολύχρωμες).
4. Δάσκαλος: «Τώρα θα τηλεφωνήσω εναλλάξ και θα δείξω μια σημαία του ενός ή του άλλου χρώματος. Πρώτα, κοίτα τη σημαία μου, μετά τη δική σου, και αν το χρώμα της σημαίας είναι το ίδιο, τρέξε σε μένα, αλλά όχι αμέσως, αλλά αφού σου φωνάξω «Τρέξε σε μένα!»
5. Ο δάσκαλος δείχνει τη σημαία (μετράει σιωπηλά έως το 3)
6. Καλεί: «Τρέξε σε μένα!» - όλοι όσοι ήρθαν τρέχοντας συγκρίνουν τις σημαίες τους με τη σημαία του δασκάλου (ίδια - όχι ίδια)

Βαθμός:

«Τρέξε μακριά μου!» - τα παιδιά επιστρέφουν στη θέση τους.
Κόκκινος κύκλος - Το παιδί δεν έχει κάνει ποτέ λάθος
Κίτρινος κύκλος - Το παιδί έκανε λάθος μια φορά, αλλά μετά τη βοήθεια του δασκάλου δεν έκανε λάθος.
Πράσινος κύκλος - Το παιδί έκανε λάθος 2-3 φορές

Εργασία Νο. 3

Διδακτικό παιχνίδιΚενός κύκλος – Το παιδί έκανε περισσότερα από 3 λάθη.

"Μακρύ - σύντομο" (που πραγματοποιήθηκε 4 φορές).

Στόχος:Το παιχνίδι παίζεται με μια υποομάδα παιδιών 3–5 ατόμων.

Αποκαλύψτε την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο αντικείμενα σε μήκος με υπέρθεση ή εφαρμογή και να βρίσκουν τα ίδια.:

1. Οφέλη
2. Κορδέλες (κορδέλες, κορδόνια...) σε δύο μεγέθη: μακριά – 25x3cm; κοντό 12x3cm (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών της υποομάδας).
3. Λωρίδες από χαρτόνι - μετρήσεις - 2 τεμάχια ανάλογα με το μέγεθος των κορδελών.
4. Κούκλα και αρκουδάκι. Η κούκλα θα πρέπει να είναι μικρότερη σε μέγεθος από τη Mishka (η κοντή κορδέλα δεν πρέπει να είναι δεμένη στη ζώνη του Mishka, αλλά η μακριά πρέπει να είναι κατάλληλη για αυτόν).

Οδηγίες:

1. Η Αρκούδα και η Κούκλα έπαιξαν μαζί με τις πολύχρωμες ζώνες τους και τις ανακάτεψαν. Ας τους βοηθήσουμε να βάλουν τις ζώνες στα κουτιά τους. Θα σας δείξω: ο δάσκαλος βγάζει μια κορδέλα από το κουτί και την εφαρμόζει στη λωρίδα μέτρησης, λέγοντας: "Μακρύ, το ίδιο - αυτή είναι η ζώνη του Mishka", την παίρνει και τη βάζει στο κουτί του Mishka κ.λπ.
2. Κάθε παιδί ολοκληρώνει την εργασία δύο φορές (βρίσκει μια ζώνη για την Κούκλα και για την Αρκούδα).
3. Αν το παιδί βρει τη δεύτερη ζώνη ίδια με την πρώτη, την επιστρέφει στο κουτί και παίρνει την επόμενη μέχρι να βρει άλλη.
4. Το παιδί πηγαίνει να ολοκληρώσει την εργασία μετά το σήμα "Πήγαινε!"

Βαθμός:

Κόκκινος κύκλος – Το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα και σωστά χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.
Κίτρινος κύκλος - Ο δάσκαλος καθοδήγησε το παιδί με λέξεις και ολοκλήρωσε την εργασία.
Πράσινος κύκλος - Το παιδί έκανε ένα λάθος και διορθώνεται με τη βοήθεια των ενεργειών του δασκάλου.

Εργασία Νο. 4

Διδακτικό παιχνίδι «Ευρύ – στενό» (εκτελείται 4 φορές).

Στόχος:Αποκαλύψτε την ικανότητα των παιδιών να διακρίνουν το πλάτος των αντικειμένων.

Οφέλη:

1. Μικρό αυτοκίνητο, μεγάλο αυτοκίνητο.
2. Δύο λωρίδες από χαρτόνι έχουν το ίδιο μήκος, αλλά διαφορετικές σε πλάτος (δύο αυτοκίνητα πρέπει να περάσουν σε μια φαρδιά λωρίδα ταυτόχρονα)

Οδηγίες:

1. Οι λωρίδες απλώνονται στο τραπέζι - αυτοί είναι δύο δρόμοι: ο ένας είναι στενός, ο δεύτερος είναι φαρδύς. Μόνο ένα μικρό αυτοκίνητο μπορεί να οδηγήσει σε ένα στενό μονοπάτι, αλλά δύο αυτοκίνητα μπορούν να οδηγήσουν σε έναν φαρδύ δρόμο: τόσο μεγάλο όσο και μικρό.
2. Μετά το σήμα "Στενό!" - το καλούμενο παιδί πρέπει να πάρει ένα μικρό αυτοκίνητο και να το οδηγήσει κατά μήκος ενός στενού δρόμου, λέγοντας "Το αυτοκίνητο οδηγεί κατά μήκος ενός στενού δρόμου".
3. Μετά το σήμα "Wide!" – το παιδί κυλά δύο αυτοκίνητα ταυτόχρονα, λέγοντας «Τα αυτοκίνητα οδηγούν σε έναν φαρδύ δρόμο»
4. Αρχικά, ο δάσκαλος δείχνει ένα δείγμα της εργασίας. Μόνο μετά από αυτό τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία.

Βαθμός:

Κόκκινος κύκλος - Το παιδί ολοκλήρωσε ανεξάρτητα την εργασία σύμφωνα με το μοντέλο του δασκάλου.
Κίτρινος κύκλος - Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί με λέξεις.
Πράσινος κύκλος - Το παιδί έκανε ένα λάθος, ολοκλήρωσε την εργασία μαζί με τον δάσκαλο.
Κενός κύκλος - Το παιδί δεν αντιμετώπισε την εργασία ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Πρωτόκολλο για την εξέταση της αισθητηριακής αγωγής και την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στην κατώτερη ομάδα II

Οχι.	Επώνυμο, όνομα τέκνων	Καθήκοντα
		№ 1		№ 2		№ 3		№ 4
		Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς	Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς	Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς	Αρχή της χρονιάς	Τέλος της χρονιάς
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Συνάφεια του έργου:
Αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού- αυτή είναι η ανάπτυξη της αντίληψής του για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων: το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθός τους. Η αισθητηριακή εκπαίδευση, που στοχεύει στην ανάπτυξη μιας πλήρους αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χρησιμεύει ως βάση για τη γνώση του κόσμου, το πρώτο στάδιο της οποίας είναι η αισθητηριακή εμπειρία.
- Η συνάφεια τυχόν θεμάτων που σχετίζονται με την αισθητηριακή αγωγή των παιδιών οφείλεται στο γεγονός ότι η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Οι απώλειες που προκλήθηκαν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δεν μπορούν να ανακτηθούν πλήρως στη μετέπειτα ζωή. Ο καθηγητής N.M. Shchelovanov αποκάλεσε την προσχολική ηλικία τη «χρυσή εποχή» της αισθητηριακής εκπαίδευσης. Και είναι σημαντικό να παρέχουμε στα παιδιά κάθε ευκαιρία αυτή την περίοδο να εμπλουτίσουν την αισθητηριακή τους εμπειρία. Η κατανόηση του κόσμου γύρω μας ξεκινά με τις αισθήσεις, με την αντίληψη. Όσο πιο πλούσιες είναι οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις, τόσο ευρύτερες και πολύπλευρες θα είναι οι πληροφορίες που λαμβάνει το παιδί για τον κόσμο γύρω του. Η επιτυχία της νοητικής, σωματικής, αισθητικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών, δηλαδή από το πόσο τέλεια το παιδί ακούει, βλέπει και αγγίζει το περιβάλλον. Η αισθητηριακή γνώση του εξωτερικού κόσμου είναι ο σημαντικότερος κρίκος στο σύστημα της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, απαραίτητη προϋπόθεση για τη διανοητική ανάπτυξη.
- Η σημασία της αισθητηριακής αγωγής έγκειται στο ότι: αποτελεί τη βάση για την πνευματική ανάπτυξη, αναπτύσσει την παρατήρηση, έχει θετική επίδραση στην αισθητική αίσθηση, αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της φαντασίας, της μνήμης, της προσοχής κ.λπ.
- Η παρακολούθηση της ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών στην ομάδα μας έδειξε ανεπαρκές επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης σε όλους τους δείκτες και κυριαρχούσαν τα μέσα επίπεδα. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, προέκυψε η ανάγκη ανάπτυξης και υλοποίησης ενός έργου με στόχο τη βελτίωση της αισθητηριακής κουλτούρας των μικρών παιδιών.
- Η καινοτομία αυτού του υλικού είναι επίσης ο συνδυασμός παραδοσιακών προσεγγίσεων και η χρήση σύγχρονων εργαλείων διδασκαλίας: ψυχαγωγία, λογικές ασκήσεις, πρακτικές εργασίες, απομνημόνευση ποιημάτων, παιδικές ρίμες, επίλυση γρίφων για γεωμετρικά σχήματα. Η παροχή πρακτικού υλικού παιχνιδιού (σπιτικά διδακτικά παιχνίδια) σας επιτρέπει να συμμετέχετε σκόπιμα στην ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων και τη γενική ανάπτυξη του παιδιού, όχι μόνο σε ειδικές τάξεις, αλλά και σε κοινές δραστηριότητες με δασκάλους και στην οικογένεια.

Στόχος του έργου:
- ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων σε παιδιά 2-3 ετών μέσω διδακτικών παιχνιδιών.
Στόχοι του έργου:
1. Προσδιορίστε το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
2. Ενθαρρύνετε την περιέργεια, την επιθυμία για γνώση και την ανεξαρτησία.
3. Επιλογή και συστηματοποίηση υλικού για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων σε παιδιά 2-3 ετών μέσα από διδακτικά παιχνίδια ανάλογα με την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες.
4. Να σχηματίσουν αισθητηριακές αναπαραστάσεις παιδιών 2–3 ετών σχετικά με τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθός τους.
5. Φτιάξτε παιχνίδια και εγχειρίδια για την ανάπτυξη των αισθητηριακών δεξιοτήτων.
6. Αλληλεπίδραση με τους γονείς στη διαδικασία ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων στα παιδιά.
Τύπος έργου:
εκπαιδευτικό και τυχερό παιχνίδι
βραχυπρόθεσμα - 2 εβδομάδες
ομάδα.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:.
Παιδιά:Ως αποτέλεσμα συστηματικής, συστηματικής εργασίας, το παιδί αναπτύσσεται. Η αισθητηριακή ανάπτυξη, αφενός, αποτελεί το θεμέλιο της συνολικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, αφετέρου έχει ανεξάρτητη σημασία, αφού η πλήρης αντίληψη είναι απαραίτητη για την επιτυχή μάθηση, πρώτα στο νηπιαγωγείο και μετά στο σχολείο. Η ανάπτυξη της αισθητηριακής κουλτούρας συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και όλων των νοητικών διεργασιών.
- Η αγορά διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών, η παραγωγή εγχειριδίων από άχρηστο υλικό από γονείς και εκπαιδευτικούς συμβάλλει στον εμπλουτισμό του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Τα αναπτυξιακά βοηθήματα δίνουν τη δυνατότητα, όταν τα παιδιά βρίσκονται στο νηπιαγωγείο, να υλοποιούν ανεξάρτητα εργασίες αισθητηριακής ανάπτυξης με τη δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου.
- Γονείς:Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης και συνεργασίας μαζί τους.

Στάδια υλοποίησης του έργου:
1. Διαγνωστικά:
. μελέτη της λογοτεχνίας?
. διεξαγωγή έρευνας γονέων·
. Διεξαγωγή διαγνωστικών για τον προσδιορισμό του επιπέδου της αισθητηριακής ανάπτυξης
παιδιά
2. Οργανωτική
. Συνάντηση γονέων «Συμμετοχή στο έργο»
. Κατάρτιση σχεδίου εργασίας με παιδιά και γονείς
. Εμπλουτισμός του περιβάλλοντος ανάπτυξης
. Διαβουλεύσεις για γονείς
. Ατομικές συνομιλίες με γονείς
3. Πρακτικό
. Επιλογή και παραγωγή διδακτικών παιχνιδιών
. Επιλογή και παραγωγή οπτικών βοηθημάτων
. Master class για γονείς «Μαθαίνω να φτιάχνω και να παίζω»
. Οπτικές πληροφορίες: φάκελοι για κινητά: «Τι είναι οι αισθητηριακές δεξιότητες και γιατί είναι τόσο σημαντικό να αναπτύσσονται;», «Ένα διδακτικό παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού».
. Συμμετοχή γονέων στην παραγωγή αισθητηριακών παιχνιδιών και βοηθημάτων
ανάπτυξη του παιδιού
. Διεξαγωγή ασκήσεων και παιχνιδιών για την αισθητηριακή ανάπτυξη
. Εκτέλεση ατομικής εργασίας με παιδιά

4. Γενικεύοντας
. Σχεδιασμός οπτικού και διδακτικού υλικού
. Δημιουργία ευρετηρίου καρτών διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων αισθητηριακής ανάπτυξης
. Δημιουργία παρουσίασης έργου για την αισθητηριακή ανάπτυξη
. Σχεδιασμός έκθεσης φωτογραφίας.

Σχέδιο υλοποίησης έργου:
Δραστηριότητες με παιδιά
Δραστηριότητες με γονείς
Εξοπλισμός για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον
GCD:
μάθημα για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών: "Το λαγουδάκι ήρθε σε μας"

Οπτικές πληροφορίες:μετακίνηση φακέλων: «Τι είναι αισθητήριο και γιατί είναι τόσο σημαντικό να αναπτυχθεί;»,

Παραγωγή αναπτυξιακών βοηθημάτων:«Βρες ένα ζευγάρι», «Παιχνίδια με μποτιλιαρίσματα», «Συλλέξτε χάντρες».
«Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. Modeling": "Σιτάρια για ένα κόκορα", Σχέδιο": "Ακτίνες για τον ήλιο"

«Γνωριμία με τη μυθοπλασία»:
Παιδική ομοιοκαταληξία «Κόκορα, κόκορα...», ποίημα του Α. Μπάρτο «Ο ήλιος κοιτάζει από το παράθυρο»

Διδακτικά παιχνίδια:"Γεωμετρικά σχήματα", "Πολύχρωμες μπάλες", "Τι μας έφερε ο Μισούτκα", "Μεγάλο και μικρό", "Μάντεψε τι έχει στην τσάντα", "Βρες ένα ζευγάρι", "Χρωματιστά φανάρια", "Τι κυλάει", " Μπάλες μεγάλες και μικρές», «Ταίριασμα ανά χρώμα», «Ταξινόμηση ανά σχήμα», «Ταξινόμηση κατά μέγεθος», «Βρείτε το σπίτι σας», «Ονομάστε το σωστά», «Παιχνίδια με φελλούς», «Συλλέξτε χάντρες», «Ανοίξτε το κουτί», «Διακόσμησε» Χριστουγεννιάτικο δέντρο»

Εργασία με γονείς:
Διαβουλεύσεις για γονείς «Παιχνίδια στη ζωή του παιδιού», «Διδακτικά παιχνίδια ως μέσο αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών», «Σχηματισμός και
ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων σε παιδιά 2-3 ετών»

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων «Συμμετοχή στο έργο»

Διεξαγωγή έρευνας γονέων.
Συμμετοχή γονέων στην παραγωγή παιχνιδιών και βοηθημάτων για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών «Άνοιξε το κουτί», «Στόλισε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με μπάλες», «Διπλώστε μια πυραμίδα», «Συλλέξτε μολύβια σε ποτήρια», «Πώς μοιάζει η φιγούρα ;" , «Πολύχρωμοι θορυβοποιοί», «Ποιος θα ακούσει τι;» , «Μάντεψε τη γεύση», «Τι μυρίζει;», «Έκπληξη», «Πασπαλίζουμε», «Στακτικές παλάμες», «Βυθίζονται, δεν πνίγονται», «Απτικό κουτί», «Ζεστό - κρύο», «Μικρό μυστικό », « Συνδετήρες», «Τρίψτε την κορδέλα», «Ας παίξουμε με
μανταλάκια», «Σετ μαλακής κατασκευής», «Τοποθετήστε τις κούπες σε χρωματιστά πιάτα», «Σετ αισθητηριακής κατασκευής», «Αισθητήριο πάνελ με κουμπιά», «Δορδόνια».
Δημιουργία ευρετηρίου καρτών «Διδακτικά παιχνίδια αισθητηριακής αγωγής παιδιών πρώτης ομάδας μικρής ηλικίας».

Σχεδιασμός έκθεσης φωτογραφίας
Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου, το RPPS του ομίλου εξοπλίστηκε με το κέντρο Sensorika

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Δείκτης κάρτας
ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

για την αισθητηριακή αγωγή παιδιών της πρώτης ομάδας μικρής ηλικίας.
1 μπλοκ - Παιχνίδια για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης:
Βρείτε ένα ταίρι
Υλικό: πολύχρωμα υφασμάτινα γάντια.

Στόχος: να εξασκηθείτε στην ικανότητα να βρίσκετε γάντια του ίδιου χρώματος, να αναπτύξετε μια χαρά

Παιχνίδια κυκλοφορίας
Υλικό: φελλοί διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών.
Στόχος: εξάσκηση στη διάκριση δύο (τεσσάρων) βασικών χρωμάτων, ανάπτυξη λογικής σκέψης. Συνείδηση ​​μιας συναισθηματικά θετικής διάθεσης. Ανάπτυξη αντίληψης: οπτική, απτική. Ανάπτυξη οπτικής – αποτελεσματικής, ευφάνταστης σκέψης, προσοχής, μνήμης, φαντασίας.

Συλλέξτε χάντρες
Υλικό: ξύλινες χάντρες διαφορετικών χρωμάτων.
Στόχοι: ενδυνάμωση και ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός χεριού-ματιού.
ανάπτυξη της ικανότητας συνδυασμού χρωμάτων. ανάπτυξη της συγκέντρωσης?
ανάπτυξη επιμονής, ακρίβειας, δημιουργικότητας των παιδιών, αίσθησης ομορφιάς
τη δουλειά σας και τη δουλειά των άλλων παιδιών. εκπαίδευση στο πώς να εργάζεστε σύμφωνα με το μοντέλο και
δημιουργώντας το δικό σας προϊόν.

Ανοίξτε το κουτί
Υλικό: πολύχρωμα κουτιά, στο εσωτερικό υπάρχει εικόνα του αντίστοιχου χρώματος.
Σκοπός: να εξασκηθεί η ικανότητα να ανοίγει και να κλείνει ένα κουτί. αναπτυχθούν μικρές
κινητικές δεξιότητες, συντονισμός χεριών. δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση από
αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Επιπλοκές: εξασκηθείτε στη διάκριση σχημάτων (στρογγυλό κουτί, χρώματα (κόκκινο,
κίτρινο, μπλε, πράσινο, μαύρο, μεγέθη (μεγάλο, μικρό). στην επιδεξιότητα

Ταιριάξτε το χρώμα: «Οι εικόνες είναι μπερδεμένες, βάλτε τις στο κουτί σας! ",
εισάγετε τις έννοιες «ένας» (ένας) – «πολλοί».

Ένας ενήλικας δημιουργεί ενδιαφέρον για το παιχνίδι: «Τι κροταλίζει στο κουτί; Ας ρίξουμε μια ματιά!». Εισάγει σχήμα, χρώμα, μέγεθος, έννοιες: ένα, πολλά.

Στολίστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με μπάλες
Υλικό: Χριστουγεννιάτικα δέντρα από χαρτόνι, κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων.
Σκοπός: εξάσκηση στη διάκριση μεταξύ δύο (τεσσάρων) βασικών χρωμάτων, σχημάτων: κύκλος. αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες, συντονισμό των χεριών, δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση.
Επιλογή 1: χρησιμοποιήστε κύκλους δύο βασικών χρωμάτων
Επιλογή 2: χρησιμοποιήστε κύκλους τεσσάρων βασικών χρωμάτων
Επιλογή 3: χρησιμοποιήστε κύκλους πρόσθετων χρωμάτων.

Ένας ενήλικας προσφέρει μια κατάσταση παιχνιδιού: «Το χριστουγεννιάτικο δέντρο έχει μαζευτεί για τις διακοπές. Ας τη βοηθήσουμε να ντυθεί. Ας το στολίσουμε με μπαλόνια». Κάνει ερωτήσεις: «Τι μορφή είναι αυτή; Τι χρώμα έχει αυτός ο κύκλος; »

"Φτιάξε μια πυραμίδα"
Στόχος: Να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στην ικανότητα να ταιριάζουν τα χρώματα, να προωθούν
εμπέδωση γνώσεων και χρωματικό σύστημα.

Το παιδί, μετά από αίτημα του δασκάλου, επιλέγει το επιθυμητό χρώμα των δαχτυλιδιών. Κατά την τοποθέτηση της πυραμίδας, προσπαθεί να ονομάσει ανεξάρτητα το χρώμα των δακτυλίων.

"Συλλέξτε μολύβια σε ποτήρια"
Υλικό: χρωματιστά μολύβια, φλιτζάνια 4 χρωμάτων.
Στόχος: Να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στην ικανότητα σύγκρισης χρωμάτων, να βοηθήσουν στην εδραίωση της γνώσης των χρωμάτων.

Χρωματιστά μολύβια απλώνονται στο τραπέζι μπροστά στα παιδιά.

Ο δάσκαλος βάζει ένα μολύβι διαφορετικού χρώματος σε κάθε ποτήρι, προφέροντας τις ενέργειές του: «Θα βάλω ένα μπλε μολύβι σε αυτό το ποτήρι, θα μαζέψουμε πολλά πανομοιότυπα μολύβια». Και αυτό επαναλαμβάνεται με μολύβια όλων των βασικών χρωμάτων. Ενθάρρυνση των παιδιών να πουν το χρώμα των μολυβιών.

«Πώς μοιάζει η φιγούρα;»
Στόχος: Να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να ομαδοποιούν αντικείμενα ανά σχήμα.
Υλικό παιχνιδιού: Γεωμετρικά σχήματα κομμένα από πυκνό υλικό σε 4 βασικά χρώματα.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Προσφέρονται στα παιδιά γεωμετρικά σχήματα - κύκλος, τρίγωνο, τετράγωνο. Ο ενήλικας τα ονομάζει. Ζητάει από τα παιδιά να βρουν αντικείμενα στο δωμάτιο ή στο δρόμο που να είναι παρόμοια με αυτές τις φιγούρες. Εάν είναι δυνατόν, επιτρέψτε στα παιδιά να εντοπίσουν το περίγραμμα αυτών των αντικειμένων με τα χέρια τους (μπάλα, τσέρκι, κύβος, πιάτο, ενυδρείο κ.λπ.).

Μπλοκ 2 - Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης
Πολύχρωμοι θορύβοι
Υλικό (απόβλητα, φυσικά): πλαστικά μπουκάλια γεμάτα με έγχρωμους κόκκους πολυαιθυλενίου, βελανίδια (μπορεί να γεμιστούν με άμμο, δημητριακά, μπιζέλια, φασόλια, ζυμαρικά).

Στόχος: η ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, η άσκηση της ικανότητας αναγνώρισης δυνατών και
αθόρυβος ήχος των «θορύβων», αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού.

Επιπλοκή: ανάπτυξη αντίληψης χρώματος.

Ποιος θα ακούσει τι;
Υλικό: οθόνη, καμπάνα, τύμπανο, ντέφι, σωλήνας κ.λπ.
Στόχος: ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, ικανότητα διάκρισης των ήχων διαφορετικών μουσικών οργάνων.

Έβαλαν ένα παραβάν μπροστά στα παιδιά και χτυπούσαν ένα κουδούνι, χτυπούσαν τύμπανο, ντέφι, έπαιζαν πίπα κ.λπ. Τα παιδιά κλήθηκαν να μαντέψουν ποιο αντικείμενο παρήγαγε τον ήχο.

Μπλοκ 3 - Παιχνίδια για την ανάπτυξη της οσφρητικής αντίληψης

ΜΑΝΤΕΨΤΕ ΤΗ ΓΕΥΣΗ
Υλικό: Κόψτε μικρά κομμάτια λαχανικών και φρούτων (μήλο, αχλάδι, δαμάσκηνο, πορτοκάλι, αγγούρι, καρότο, ραπανάκι, γογγύλι κ.λπ.) σε ένα πιάτο. Προσκαλέστε το μωρό σας να κλείσει τα μάτια του και να μασήσει ένα κομμάτι.

Στόχος: Εμπλουτίστε τις αισθητηριακές εμπειρίες των παιδιών: καθορίστε τι είδους γεύση ήταν
(γλυκό, ξινό, πικρό, αλμυρό) και λέγεται αυτό που τρώει το παιδί.

Τι μυρίζει;
Υλικό: βάζα που περιέχουν μια σακούλα γάζας με κομμάτια μήλου, λεμονιού, σκόρδου, κόκκους καφέ και άλλες γεμίσεις.

Στόχος: Εμπλουτισμός των αισθητηριακών αισθήσεων των παιδιών: άσκηση της ικανότητας να προσδιορίζουν με τη μυρωδιά τι μυρίζει (μήλο, λεμόνι, σκόρδο, καφές, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Επιπλοκή: εξασκηθείτε στην ονομασία των χρωμάτων.

Ένας ενήλικας δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού: «Τα λουλούδια έχουν μεγαλώσει στο ξέφωτο. Ας τα δούμε και ας τα μυρίσουμε! Πώς μυρίζουν; Τι χρώμα έχουν;»

Μπλοκ 4 - Παιχνίδια για την ανάπτυξη της απτικής αντίληψης
Εκπληξη
Υλικό: ξηρή πισίνα με δημητριακά (άμμος, φελλοί, μικρά παιχνίδια, γεωμετρικά σχήματα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο.
Στόχος: Να εμπλουτίσει τις αισθητηριακές αισθήσεις των παιδιών, να δημιουργήσει μια χαρούμενη διάθεση από την εύρεση μιας «έκπληξης», να εισαγάγει το σχήμα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο,
αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Επιλογή 1: έκπληξη - παιχνίδια
Επιλογή 2: έκπληξη – γεωμετρικά σχήματα.
Ο ενήλικας λέει ότι υπάρχει κάτι κρυμμένο στην πισίνα και προτείνει να το ψάξετε. Όταν ένα παιδί βρίσκει μια έκπληξη, ο ενήλικας ρωτά: «Τι βρήκες; Τι είναι αυτό? Ονόμασέ το!"

Ρίξτε τα μπαστούνια
Υλικό: μεγάλο δοχείο με δημητριακά, κουτάλι, βάζο ή κατσαρόλα, κούκλα.
Στόχος: να εμπλουτίσουν τις αισθητηριακές αισθήσεις των παιδιών, να εξασκήσουν οργανικές ενέργειες: την ικανότητα να χύνουν δημητριακά με ένα κουτάλι, να δημιουργήσουν μια χαρούμενη διάθεση, να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, συντονισμό των κινήσεων των χεριών.

Ένας ενήλικας δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού: «Η κούκλα ήρθε από μια βόλτα, θέλει να φάει!
Ας της μαγειρέψουμε λίγο χυλό! Ρίχνουμε τα δημητριακά σε μια κατσαρόλα (σε βάζο!)

Άτακτοι παλάμες
Υλικό: παλάμες από χαρτόνι με λεία και τραχιά επιφάνεια (γυαλόχαρτο) διαφορετικών χρωμάτων.

Στόχος: να εξασκηθείτε στη διάκριση της φύσης της επιφάνειας των "φοινικών" και στη διάκριση του χρώματος.

Ένας ενήλικας προσφέρει να χαϊδέψει τις παλάμες σας, ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ ομαλής και
τραχιά επιφάνεια.

Πνιγμός, όχι πνιγμός
Υλικό: δοχεία με νερό, γυαλί, πλαστικό, ξύλινες, μεταλλικές μπάλες.

Στόχος: εμπλουτισμός των αισθητηριακών αισθήσεων των παιδιών, δημιουργία χαρούμενης διάθεσης, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού των χεριών.

Ένας ενήλικας και ένα παιδί ρίχνουν μπάλες από διαφορετικά υλικά ή άλλα παιχνίδια στο νερό. Ασκήσεις για την κατανόηση των λέξεων: «βυθίζεται», «δεν βυθίζεται», «επιπλέει».

Επιπλοκή: για το παιχνίδι μπορείτε να πάρετε ζεστό και κρύο νερό, εξασκηθείτε στη διάκριση αυτής της ποιότητας νερού.

Απτικό κουτί
Υλικό: Κατασκευασμένο από ένα συνηθισμένο κουτί παπουτσιών, όμορφα διακοσμημένο με αυτοκόλλητο χαρτί. Το κουτί είναι γεμάτο με κομμάτια υφάσματος διαφορετικών υφών: μαλλί, γούνα, μετάξι, γκιπούρ κ.λπ. Περιέχει και μικρά
είδη: βότσαλα, μαλακά παιχνίδια, κορδέλες, φερμουάρ, κορδόνια κ.λπ.

Σκοπός: τα παιδιά εξερευνούν όλα τα αντικείμενα στο κουτί με τα χέρια τους. Αυτό βοηθά τα παιδιά να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους χρησιμοποιώντας την αφή.

Για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν θα χάσουν το ενδιαφέρον τους για το κουτί, τα περιεχόμενα του κουτιού πρέπει να ενημερώνονται περιοδικά και να εφευρίσκονται διαφορετικά γεμίσματα.

Το κουτί αφής μπορεί να γεμίσει με αντικείμενα που έχουν εντελώς αντίθετες ιδιότητες, για παράδειγμα: γυαλόχαρτο, σιδερένιο κλειδί, κομμάτια αφρώδους καουτσούκ, ειδώλιο πορσελάνης κ.λπ.

Ζεστό κρύο
Υλικό: χρειάζονται δύο είδη παιχνιδιών, 2-3 κομμάτια από το καθένα, κατά προτίμηση καουτσούκ ή πλαστικό (για παράδειγμα: παπάκια και ψάρια, ιπποπόταμοι και πιγκουίνοι, βάρκες και δελφίνια, μικρές μπάλες - κόκκινο και μπλε, κόκκινο και κίτρινο, πράσινο και λευκό , κ.λπ.) Π.).

Στόχος: να εδραιωθούν οι έννοιες του «θερμού» και του «κρύου».
Ο δάσκαλος γεμίζει το ένα δοχείο με ζεστό νερό και το άλλο με κρύο νερό. Λέει στο παιδί: «Στα παπάκια αρέσει να κολυμπούν σε κρύο νερό και στα ψάρια αρέσει να κολυμπούν σε ζεστό νερό. Ας τα βάλουμε κάτω». Το μωρό βάζει τα παπάκια σε ένα δοχείο με δροσερό νερό και τα ψάρια σε ένα δοχείο με ζεστό νερό.

Μπλοκ 5 - Παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και οργανικών ενεργειών
Μικρό μυστικό
Υλικό: σωλήνες τεσσάρων βασικών χρωμάτων. μικρά παιχνίδια ή γεωμετρικά σχήματα, τυλιγμένα σε ένα κομμάτι ύφασμα του κατάλληλου χρώματος, τοποθετημένα σε σωλήνα. μακριά μπαστούνια.

Στόχος: η εκπαίδευση των παιδιών σε οργανικές ενέργειες: η ικανότητα να σπρώχνουν ένα πακέτο κρυμμένο σε ένα σωλήνα με ένα ραβδί. στην ικανότητα διάκρισης και ονομασίας χρωμάτων και σχημάτων (παιχνίδια), ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμού χεριών.

Ο ενήλικας ενδιαφέρει το παιδί: «Αναρωτιέμαι τι είδους μυστικό κρύβεται στο σωλήνα; Πώς να το βγάλετε και να δείτε τι υπάρχει; «Αν το παιδί δυσκολεύεται, ο ενήλικας δείχνει τον τρόπο δράσης, και μετά προσφέρει στο παιδί
πάρτε ένα μικρό μυστικό μόνοι σας. Ρωτάει: «Τι είναι αυτό; Τι χρώμα? Τι μορφή είναι αυτή;

Κουμπώματα
Υλικό: κουμπιά με κουμπιά, κουμπώματα, Velcro: σε μορφή ειδών ένδυσης.

Σκοπός: να εξασκηθείτε στη διάκριση των τεσσάρων βασικών χρωμάτων, σχημάτων: τετράγωνο, κύκλος.

Στρίψτε την κορδέλα
Υλικό: προσομοιωτής αισθητηρίων “Ribbons”: κορδέλες μακριές και κοντές, φαρδιές και στενές, σε τέσσερα βασικά χρώματα.

Σκοπός: εισαγωγή των εννοιών: «μακρό-κοντό», «πλατύ-στενό»
(κορδέλα, ενίσχυση της ικανότητας διάκρισης και ονομασίας των τεσσάρων βασικών χρωμάτων,
να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες και συντονισμό των χεριών.

Επιπλοκή: μπορείτε να προσθέσετε χρώματα: λευκό, μαύρο, πορτοκαλί, μοβ και άλλα.

Ένας ενήλικας δείχνει πώς να παίρνετε ένα ραβδί με τα δάχτυλά σας και να το στριφογυρίζετε, εισάγει το χρώμα των κορδελών και άλλες ιδιότητες (μήκος, πλάτος, όταν κατακτήσετε τις κινήσεις, μπορείτε να προσφέρετε την εργασία: "Ας στροβιλίσουμε τις κορδέλες! Ποιος είναι πιο γρήγορος; ”

Ας παίξουμε με μανταλάκια
Υλικό: πολύχρωμα μανταλάκια, επίπεδα γεωμετρικά σχήματα.
Στόχος; Διδάξτε στα παιδιά να επιλέγουν τα σωστά μανταλάκια του ίδιου χρώματος, να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες και απτικές αισθήσεις.
Ο ενήλικας ενδιαφέρει το παιδί: ας φτιάξουμε έναν ήλιο, ένα σύννεφο, έναν σκαντζόχοιρο κ.λπ.

Μαλακός κατασκευαστής
Υλικό:Χαρτοπετσέτες για όλες τις χρήσεις, Ψαλίδι, Μολύβι, Στένσιλ γεωμετρικών σχημάτων Μπορείτε να κόψετε μια ποικιλία σχημάτων από πολύχρωμες χαρτοπετσέτες.

Στόχος:Να αναπτύξουν τη σκέψη, την προσοχή, τη φαντασία, την αντίληψη των προφορικών και οπτικών πληροφοριών των παιδιών. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Σχηματίστε ιδέες για γεωμετρικά σχήματα και σχήματα.

Επιλογές παιχνιδιού:
«Στρώστε ένα αντικείμενο» - το παιδί απλώνει, για παράδειγμα, ένα σπίτι (το ίδιο το παιδί επιλέγει γεωμετρικά σχήματα, μετά τον ήλιο κ.λπ. Στη συνέχεια, μπορείτε να απλώσετε μια ολόκληρη «εικόνα» (αναπτύσσει τη δημιουργικότητα του παιδιού).

"Βρείτε ένα ζευγάρι", "Βρείτε το ίδιο..." - μάθετε να επιλέγετε γεωμετρικά σχήματα διαφορετικά σε μέγεθος, σχήμα, χρώμα, συγκρίνετε και βρίσκετε ομοιότητες και διαφορές. Να αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης.

«Τι άλλαξε; » εξασκηθείτε στη σωστή ονομασία γεωμετρικών σχημάτων και αναπτύξτε την οπτική μνήμη.

«Διαλέξτε μια φιγούρα» - παγιώστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τα γεωμετρικά σχήματα και εξασκηθείτε να τα ονομάσετε.

Τρία τετράγωνα" - διδάξτε στα παιδιά να συσχετίζουν τρία αντικείμενα κατά μέγεθος και να υποδεικνύουν τις σχέσεις τους με τις λέξεις: "μεγάλο", μικρό", "μεσαίο", μεγαλύτερο", "μικρότερο".

Άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα «Γνωστική ανάπτυξη» στην πρώτη ομάδα νέων με θέμα: «Το λαγουδάκι ήρθε σε μας»

Στόχος: αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών της πρώτης μικρότερης ομάδας.
Καθήκοντα:
1. Καλλιεργήστε την περιέργεια και την ανταπόκριση.
2. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για επίπεδα γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος).
3. Εδραίωση γνώσεων για τα χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο, λευκό).
4. Εδραίωση γνώσεων σχετικά με το μέγεθος (μεγάλο, μικρό).
5. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Υλικά και εξοπλισμός:παιχνίδι λαγός, κουτί, γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων, μαγνητικός πίνακας.

Προκαταρκτική εργασία: φτιάχνοντας γεωμετρικά σχήματα από χαρτόνι, μαθαίνοντας το ποίημα «Κουνελάκι».

Πρόοδος του μαθήματος:
Τα παιδιά κάθονται σε μια ομάδα σε ένα ημικύκλιο.
-Παιδιά θα έρθει κάποιος να μας επισκεφτεί σήμερα! Αλλά για να μάθετε ποιος έρχεται, εσείς
πρέπει να λύσετε τον γρίφο:
Ένα κομμάτι χνούδι, ένα μακρύ αυτί,
Πηδά επιδέξια και λατρεύει τα καρότα.
Ποιος είναι αυτός? (λαγουδάκι)
- Σωστά, παιδιά, φυσικά, είναι κουνελάκι.
Ο δάσκαλος φέρνει ένα μεγάλο λαγουδάκι και αρχίζει να παίζει μαζί του με τις λέξεις.

Λαγουδάκι:
- Γεια σας παιδιά! Πόσο καλοί και όμορφοι είστε όλοι! Χρειάζομαι πραγματικά τη βοήθειά σας! Έφερα αυτό το ενδιαφέρον κουτί, έχω διάφορες φιγούρες σε αυτό, χρειάζομαι να με βοηθήσετε να τις λύσω, χρειάζομαι
μάθε πού είναι τετράγωνο και πού κύκλος, αλλιώς τα μπέρδεψα όλα.
- Παιδιά, μπορούμε να βοηθήσουμε το κουνελάκι να καταλάβει τις φιγούρες; (Ας βοηθήσουμε!)
- Λαγουδάκι, κάτσε να δεις (βάζει το κουνελάκι σε μια καρέκλα και βγάζει από το κουτί γεωμετρικές φιγούρες.)
- Παιδιά, κοιτάξτε! Τι είδους φιγούρα είναι αυτή; (τετράγωνο)
- Τι χρώμα έχει το τετράγωνο; (απάντηση των παιδιών)
- Είναι μεγάλο τετράγωνο ή μικρό; (Απαντήσεις των παιδιών.)
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά κύκλους και τρίγωνα και κάνει τις ίδιες ερωτήσεις.
- Λοιπόν, λαγουδάκι, σε βοηθήσαμε να καταλάβεις τις φιγούρες.
- Λαγουδάκι, θέλουμε επίσης να σου δείξουμε πώς μπορούμε να μετατραπούμε σε κουνελάκια.
Ομιλία με το κίνημα «Bunny»:
Το κουνελάκι περπάτησε, περπάτησε, περπάτησε (περπάτημα)
Και βρήκα λάχανο. (δείχνω με τα χέρια)
Κάθισε, έφαγε και συνέχισε (κάτσε)
Το κουνελάκι περπάτησε, περπάτησε, περπάτησε
Και βρήκα ένα καρότο.
Κάθισε, έφαγε και συνέχισε το δρόμο του.
- Τι υπέροχοι τύποι που είστε όλοι!
- Μπάνι, μπορούμε ακόμα να μετατρέψουμε τις φιγούρες σε εικόνες.
- δείξτε πώς μπορούμε να φτιάξουμε σπίτια από τρίγωνα (η Κάτια βγαίνει και σχεδιάζει μια εικόνα ενός σπιτιού σε ένα tablet με μαγνήτες).

Αυτό είναι το είδος του σπιτιού που έχουμε! Παιδιά, ας δείξουμε στο κουνελάκι πώς όλοι ξέρουμε να φτιάχνουμε χριστουγεννιάτικα δέντρα. Καθίστε στα τραπέζια, θα φτιάξουμε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Ο δάσκαλος δείχνει πώς να φτιάξετε σωστά ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Αυτό είναι το μεγαλύτερο τρίγωνο στο κάτω μέρος, μετά πάρτε ένα μικρότερο και το μικρότερο τρίγωνο στην κορυφή.
Στη συνέχεια τα παιδιά φτιάχνουν έναν χιονάνθρωπο, ένα τρέιλερ, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο κ.λπ.
Όταν τα παιδιά φτιάχνουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο, το κουνελάκι περπατάει και κοιτάζει και επαινεί τα παιδιά.
- Μπράβο παιδιά!
- Και τώρα ήρθε η ώρα να πούμε αντίο στο κουνελάκι. (Αντίο, κουνελάκι!)

Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. Σχέδιο με θέμα: «Γεωμετρικά σχήματα. Σχέδιο με γραμματόσημα"
Στόχος είναι η αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών της πρώτης junior group.
Καθήκοντα:
1. Καλλιεργήστε ενδιαφέρον και θετική στάση απέναντι στο σχέδιο.
2. Μάθετε στα παιδιά να ζωγραφίζουν με γραμματόσημα χρησιμοποιώντας ξύλινες φιγούρες.
3. Μάθετε να πλοηγείστε σε ένα φύλλο χαρτιού.
4. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για επίπεδα γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος).
5. Εμπέδωση γνώσεων για τα χρώματα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε).
6. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Υλικά και εξοπλισμός: χρώματα γκουάς, φύλλα χαρτιού, ξύλινες φιγούρες σε μορφή κύβου, κύλινδρος, πυραμίδα, καπάκι, νερό σε βάζα, χαρτοπετσέτες, επίπεδες γεωμετρικές φιγούρες διαφορετικών χρωμάτων.

Τεχνική: σχέδιο με γραμματόσημα.
Πρόοδος του μαθήματος:
Ο δάσκαλος ετοιμάζει τις μπογιές και τις ρίχνει στα καπάκια. Πριν ξεκινήσει τη δουλειά, δείχνει γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο), τα παιδιά τα ονομάζουν.

Σήμερα σας έφερα ξύλινες φιγούρες (κύλινδρος, κύβος, πυραμίδα). Με τη βοήθειά τους θα σχεδιάσουμε. Δείτε πώς μπορεί να γίνει αυτό γρήγορα και εύκολα.

Ο δάσκαλος δείχνει πώς να πάρετε έναν κύβο γραμματοσήμων, να βουτήξετε τη μία πλευρά του σε χρώμα, να τον εφαρμόσετε στο χαρτί και να τον πιέσετε προς τα κάτω και, στη συνέχεια, να τον σηκώσετε προσεκτικά - ένα φωτεινό αποτύπωμα θα παραμείνει στο χαρτί.

Χρησιμοποιήστε έναν ξύλινο κύλινδρο για να φτιάξετε έναν κίτρινο κύκλο, χρησιμοποιήστε έναν κύβο για να φτιάξετε ένα κόκκινο τετράγωνο και χρησιμοποιήστε μια πυραμίδα για να φτιάξετε ένα μπλε τρίγωνο.

Τα παιδιά κάνουν εκ περιτροπής εκτυπώσεις στο δικό τους χαρτί. Ο δάσκαλος βοηθά στην ομοιόμορφη τοποθέτηση των εκτυπώσεων στο φύλλο.

Το ημικινούμενο παιχνίδι «Toys» παίζεται:
-Η μπάλα αναπηδά σαν να ήταν ζωντανή (πηδώντας στα δύο πόδια)
Κόκκινο, κίτρινο, μπλε.
Βάζουμε κύβο σε κύβο, (γροθιά με γροθιά)
Χτίζουμε, χτίζουμε ένα νέο σπίτι.
Μπήκαμε στα αυτοκίνητα (καθιστούμε οκλαδόν, μιμηθείτε τις ενέργειες του οδηγού)
Τα λάστιχα θρόισαν.
Ο δάσκαλος οργανώνει έκθεση με έργα των παιδιών.

Αποτελέσματα του έργου «World of Sensory».
1. Συστηματοποίηση υλικού για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων σε παιδιά 2-3 ετών, δημιουργία ευρετηρίου καρτών διδακτικών παιχνιδιών.
2. Διαμόρφωσε αισθητηριακές αναπαραστάσεις στα παιδιά επισημαίνοντας το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος των αντικειμένων.
3. Βελτίωση της ικανότητας εξέτασης αντικειμένων και λήψης υπόψη των ιδιοτήτων τους όταν ενεργούμε μαζί τους.
4. DIY διδακτικά παιχνίδια
5. Διαμόρφωσε ιδέες για τα είδη των διδακτικών παιχνιδιών και τις βασικές τεχνικές παιξίματός τους.
6. Συνεργασία μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών για το πρόβλημα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης των αισθητηριακών ικανοτήτων σε παιδιά 2–3 ετών.

Αυτό το υλικό μπορεί να βοηθήσει στην οργάνωση συστηματικής εργασίας για την αισθητηριακή εκπαίδευση για παιδιά μικρότερων ηλικιακών ομάδων. Η εργασία παρουσιάζει: θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα, πρακτικό μέρος για την παρακολούθηση παιδιών της 1ης junior group, ερωτηματολόγια και διαβουλεύσεις για γονείς και εκπαιδευτικούς.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εισαγωγή……………………………………………………………………………….2 - 4

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις αισθητηριακής αγωγής μικρών παιδιών

ηλικία.

1.1. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές όψεις της αισθητηριακής αγωγής…………….5 - 9

1.2. Περιεχόμενα αισθητηριακής αγωγής για μικρά παιδιά………10 - 14

1.3. Μέσα αισθητηριακής αγωγής για παιδιά………………………………15 – 20

Κεφάλαιο II. Πειραματική εργασία για την αισθητηριακή ανάπτυξη μικρών παιδιών.

2.1. Διαγνωστική αισθητηριακής αγωγής μικρών παιδιών…………21 - 26

2.2. Μελέτη του επιπέδου επάρκειας σε μεθόδους αισθητηριακής αγωγής από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. αναγνώριση των ενδιαφερόντων και των γνώσεων των γονέων των μαθητών……………… 27

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………….30 - 31

Κατάλογος αναφορών……………………………………………………… 32 - 33

Παράρτημα…………………………………………………………………………… 34 - 47

Εισαγωγή.

Η συνάφεια της έρευνας.

Σύμφωνα με τις τρέχουσες απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας (FGT, Order No. 655 of November 23, 2009) στο πρόγραμμα νέας γενιάς «Από τη γέννηση στο σχολείο» που επιμελήθηκε η N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Η Vasilyeva φέρνει στο προσκήνιο την αναπτυξιακή λειτουργία της εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και προσανατολίζοντας τον δάσκαλο στα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το Πρόγραμμα παρουσιάζει αναλυτικά όλους τους κύριους τομείς περιεχομένου της ανατροφής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Μια ξεχωριστή ενότητα στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού τομέα «Γνώση» παρουσιάζει την «Αισθητηριακή ανάπτυξη», η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων σε παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων και στη διανοητική τους ανάπτυξη.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι η ανάπτυξη της αντίληψης του παιδιού και ο σχηματισμός των ιδεών του για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: σχήμα, χρώμα, μέγεθός τους, θέση στο χώρο, οσμή, γεύση κ.λπ. Η γνώση ξεκινά με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι προϋπόθεση για την επιτυχή κατάκτηση κάθε πρακτικής δραστηριότητας. Και η προέλευση των αισθητηριακών ικανοτήτων βρίσκεται στο γενικό επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης που επιτυγχάνεται στην πρώιμη προσχολική ηλικία. Η περίοδος των πρώτων 3 ετών είναι η περίοδος της πιο εντατικής σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, κάτω από κατάλληλες συνθήκες, το παιδί αναπτύσσει διάφορες ικανότητες: ομιλία, βελτίωση των κινήσεων. Οι ηθικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα αρχίζουν να διαμορφώνονται. Η αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού εμπλουτίζεται μέσω της αφής, της μυϊκής αίσθησης, της όρασης, το παιδί αρχίζει να διακρίνει το μέγεθος, το σχήμα και το χρώμα ενός αντικειμένου.

Η ηλικία της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της λειτουργίας των αισθήσεων και τη συσσώρευση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας.

Η σημασία της αισθητηριακής αγωγήςαυτό είναι:

Είναι η βάση για την πνευματική ανάπτυξη.

Οργανώνει τις χαοτικές ιδέες του παιδιού που αποκτήθηκαν κατά την αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο.

Αναπτύσσει δεξιότητες παρατήρησης.

Προετοιμάζεται για την πραγματική ζωή.

Επηρεάζει θετικά την αισθητική αίσθηση.

Είναι η βάση για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Αναπτύσσει την προσοχή.

Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μάθει νέες μεθόδους θεματικής-γνωστικής δραστηριότητας.

Εξασφαλίζει την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων.

Εξασφαλίζει την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επηρεάζει τη διεύρυνση του λεξιλογίου του παιδιού.

Επηρεάζει την ανάπτυξη της οπτικής, ακουστικής, κινητικής, εικονιστικής και άλλων τύπων μνήμης.

Έτσι, η συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι η γνώση ενός ατόμου για τον περιβάλλοντα κόσμο ξεκινά με «ζωντανή ενατένιση», με αίσθηση (αντανάκλαση μεμονωμένων ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας με άμεσο αντίκτυπο στις αισθήσεις) και αντίληψη ( αντανάκλαση γενικά αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, που επί του παρόντος ενεργούν στα αισθητήρια όργανα). Είναι γνωστό ότι η ανάπτυξη των αισθήσεων και των αντιλήψεων δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εμφάνιση όλων των άλλων, πιο πολύπλοκων γνωστικών διεργασιών (μνήμη, φαντασία, σκέψη).

Οι ανεπτυγμένες αισθητηριακές δεξιότητες αποτελούν τη βάση για τη βελτίωση των πρακτικών δραστηριοτήτων του σύγχρονου ανθρώπου. Όπως πολύ σωστά σημειώνει ο B.G. Ananyev, «οι πιο εκτεταμένες επιτυχίες της επιστήμης και της τεχνολογίας έχουν σχεδιαστεί όχι μόνο για τον σκεπτόμενο, αλλά και για τον αισθανόμενο άνθρωπο».

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες και ψυχολόγοι έχουν δώσει μεγάλη προσοχή στην έρευνα στον τομέα της αισθητηριακής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η σημαντικότερη συμβολή στην ανάπτυξη της έρευνας προς αυτή την κατεύθυνση έγινε από εγχώριους συγγραφείς όπως ο A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E. I. Tikheeva και πολλοί άλλοι, καθώς και ξένοι δάσκαλοι: Y. A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli. Ωστόσο, σήμερα υπάρχει η ανάγκη να μελετηθεί η αισθητηριακή αγωγή των μικρών παιδιών, ως ένας από τους σημαντικότερους τομείς για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Αντικείμενο μελέτης– αισθητηριακή ανάπτυξη μικρών παιδιών.

Αντικείμενο μελέτης– η διαδικασία διαμόρφωσης της αισθητηριακής-αντιληπτικής δραστηριότητας του παιδιού.

Σκοπός έρευνας– να αναγνωρίσουν χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης στα μικρά παιδιά.

Στόχοι έρευνας:

Μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

Προσδιορίστε το περιεχόμενο και τα μέσα της αισθητηριακής εκπαίδευσης για μικρά παιδιά.

Διεξαγωγή διαγνωστικών για το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

Διεξάγετε μια έρευνα σε γονείς και δασκάλους παιδιών μικρότερων ηλικιακών ομάδων, αναπτύξτε και δώστε κατάλληλες συστάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας στην αισθητηριακή αγωγή.

Το πείραμα διεξήχθη με βάση το νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 60 "Teremok" στο Mytishchi στην πρώτη ομάδα μικρών παιδιών. Σε αυτό συμμετείχαν 10 παιδιά ηλικίας 2,5-3 ετών, οι γονείς και οι δάσκαλοί τους.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΠΡΩΙΜΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

1.1. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της αισθητηριακής αγωγής

Η αισθητηριακή ανάπτυξη (από το λατινικό sensus - αίσθηση, αίσθηση) περιλαμβάνει τη δημιουργία σε ένα παιδί διαδικασιών αντίληψης και ιδεών για αντικείμενα, αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου. Ένα άτομο γεννιέται με αισθητήρια όργανα έτοιμα να λειτουργήσουν. Αλλά αυτά είναι μόνο προαπαιτούμενα για την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η πλήρης αισθητηριακή ανάπτυξη πραγματοποιείται μόνο στη διαδικασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης, όταν τα παιδιά σχηματίζουν σκόπιμα τυπικές ιδέες για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τα σημάδια και τις ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων και υλικών, τη θέση τους στο χώρο κ.λπ., όλα τα είδη αντίληψης είναι αναπτύχθηκε, θέτοντας έτσι τα θεμέλια για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας.(1, 12)

Η αισθητηριακή αγωγή δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών που είναι υψίστης σημασίας για τη δυνατότητα περαιτέρω μάθησης. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών, κιναισθητικών και άλλων τύπων αισθήσεων και αντιλήψεων.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ένα παιδί αποδεικνύεται ότι είναι το πιο ευαίσθητο σε ορισμένες επιρροές. Από αυτή την άποψη, κάθε ηλικιακό επίπεδο γίνεται ευνοϊκό για την περαιτέρω νευροψυχική ανάπτυξη και ολοκληρωμένη εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι η αισθητηριακή εμπειρία στη ζωή του. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων παίζει καθοριστικό ρόλο. Ο καθηγητής N.M. Shchelovanov αποκάλεσε την πρώιμη ηλικία «χρυσή ώρα» της αισθητηριακής εκπαίδευσης (23, 9).

Στην ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής, σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής της, αυτό το πρόβλημα κατέλαβε μια από τις κεντρικές θέσεις. Επιφανείς εκπρόσωποι της προσχολικής παιδαγωγικής (Ya. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Dekroli, E.I. Tikheyeva κ.λπ.) ανέπτυξαν ποικίλα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για να εξοικειώσουν τα παιδιά με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Μια ανάλυση των διδακτικών συστημάτων των αναφερόμενων συγγραφέων από τη σκοπιά των αρχών της σοβιετικής θεωρίας της αισθητηριακής εκπαίδευσης μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί νέο περιεχόμενο και μέθοδοι για την εισαγωγή των παιδιών στις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων υπό το φως της τελευταίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών, σημειώνουμε ορισμένα στοιχεία που είχαν σημαντική επίδραση στη μελέτη αυτού του προβλήματος.

Ο μεγάλος δάσκαλος Friedrich Froebel ακολούθησε την αρχή «Θα ζήσουμε για χάρη των παιδιών μας» και σήμερα αποτελεί κίνητρο για αναζήτηση και δημιουργία νέων τρόπων και μεθόδων ανατροφής των παιδιών. Η γνωριμία με το σύστημα Pestolozzi και το έργο του μεγάλου Jan Amos Kamensky «Mother School» ώθησαν τον Froebel να δημιουργήσει τη δική του θεωρία. Ο Friedrich Froebel προσπάθησε να οικοδομήσει τη θεωρία του σε μια σταθερή μεθοδολογική βάση.

Ο κόσμος είναι ένας και ταυτόχρονα ποικιλόμορφος και η διαφορετικότητα προϋποθέτει την παρουσία επιμέρους στοιχείων που ενώνονται στην ουσία.

Εκδήλωση διαφορετικότητας και ενότητας, ταυτοποίησή τους, προσαρμογή τους για να κατανοήσουμε τον κόσμο γύρω μας.

Κινητές δυνάμεις ανάπτυξης: εσωτερικές και εξωτερικές.

Η συνδυασμένη δράση ίσων και αντίθετων συνθηκών (παραγόντων) και μέσω της εξίσωσης, οι συνδέσεις τους στη ζωή.

Το 1919, ο διάσημος φιλόσοφος Ρούντολφ Στάινερ δημιούργησε ένα διεθνές πολιτιστικό και εκπαιδευτικό κίνημα που ονομάζεται παιδαγωγική Waldorf. Η ανάπτυξη επέρχεται μέσω της μίμησης. Η προσέγγιση του ανθρώπου στο σύνολό του είναι η κύρια παιδαγωγική αρχή σε όλα τα στάδια της Σχολής Waldorf. Στόχος της παιδαγωγικής Waldof είναι να φέρει το παιδί σε επαφή με τον κόσμο, να αναπτύξει τις κρυφές του ικανότητες και ιδιότητες.

Ο βαθύς ανθρωπισμός του εκπαιδευτικού έργου και η απουσία αυταρχισμού της εξαιρετικής δασκάλας Μαρία Μοντεσόρι τραβούν την προσοχή εδώ και 100 χρόνια. Ορισμένες από τις ιδέες της αποτελούν τη βάση της αισθητηριακής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από τον L.A. Ο Βενγκέρ και ο μαθητής του. Η Montessori παιδαγωγική είναι εκπληκτικά τεχνολογική και στοχαστική. Επιτρέπει στο παιδί να αναπτύσσεται με τον δικό του ρυθμό, ανάλογα με τις ικανότητές του. Ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοδιδακτικό υλικό σε ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον, τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα, αυτάρκεια, προσαρμοσμένα και χαρούμενα. (5, 16)

Η αισθητηριακή αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη σημασία στο σύστημα M. Montessori. «...Η διαπαιδαγώγηση των συναισθημάτων πρέπει να ξεκινά μεθοδικά από πολύ νωρίς και να συνεχίζεται σε όλη την περίοδο της εκπαίδευσης, η οποία προετοιμάζει το άτομο για τη ζωή στην κοινωνία...» (5.23) Το καθήκον δεν είναι η ενημέρωση, αλλά ο κορεσμός του υποσυνείδητου του παιδιού με εμπειρία που περνά στη συνείδηση, τα συμπεράσματα και τις ανακαλύψεις. (4, 8) Η ψυχολογική άνεση και ελευθερία έχουν ευεργετική επίδραση στην ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών. Μια βαθιά κατανόηση της παιδαγωγικής ιδέας που βασίζεται στην ανάλυση των φιλοσοφικών της απόψεων και στην κατανόηση της φύσης της και των διαδικασιών του συστήματος Μοντεσσόρι είναι δυνατή μόνο με βάση μια ανάλυση των φιλοσοφικών της απόψεων και την κατανόηση της φύσης και της ανάπτυξής της του παιδιού.

Στα έργα του Μ. Μοντεσσόρι, οι όροι «ανατροφή» και «ανάπτυξη» απαντώνται παντού, αλλά «εκπαίδευση» και «κατάρτιση» είναι πολύ λιγότερο συνηθισμένες. Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η προώθηση της ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Η ουσία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον Μ. Μοντεσσόρι είναι «να βοηθάς τη ζωή από τη γέννηση».

Η κεντρική μέθοδος Montessori είναι η ελεύθερη εργασία των παιδιών σε ένα «έτοιμο περιβάλλον» περιορίζοντας ταυτόχρονα την άμεση επιρροή.

Η σημασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης αναγνωρίστηκε από εξέχοντες οικιακούς δασκάλους N.P.Sakulina, E.I. Επί του παρόντος, το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης του L.A. είναι ευρέως γνωστό και χρησιμοποιείται ευρέως. Ο Βενγκέρ και το σχολείο του. Να σημειωθεί ότι βασίζεται σε κάποιες ιδέες του Μ. Μοντεσσόρι. Η κύρια σημασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει τη βάση για την ανάπτυξη της σκέψης μέσω της επέκτασης του πεδίου της αντίληψης.

Τα παιδιά με αισθητηριακή κουλτούρα γίνονται σε θέση να διακρίνουν ένα ευρύ φάσμα χρωμάτων, ήχων και γευστικών αισθήσεων. Οι αισθητηριακές ασκήσεις δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να διακρίνει και να ταξινομεί αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, βαθμό τραχύτητας ή ομαλότητας, βάρος, θερμοκρασία, γεύση, θόρυβο, ήχο.

Μεταξύ των έξυπνων, ταλαντούχων δασκάλων που δημιούργησαν το αρχικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, η οποία υποστήριξε: «... ανατροφή της νεότερης γενιάς, απορροφώντας τη θετική εμπειρία διαφορετικών παιδαγωγικών συστημάτων, λαμβάνοντας υπόψη και τα δύο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας και γνώσης για τη φύση παιδί….» Έτσι εξηγείται η αποφασιστική διαμαρτυρία της για την κυριαρχία ενός ενιαίου παιδαγωγικού συστήματος. Κατά την ανάπτυξη της θεωρίας της προσχολικής εκπαίδευσης, μπόρεσε να χρησιμοποιήσει δημιουργικά την κλασική κληρονομιά. Είναι απαραίτητο να μεγαλώσει ένα μικρό παιδί στην αρμονική ακεραιότητα όλων των φυσικών ικανοτήτων. Πηγές ανάπτυξης είναι ο εξωτερικός κόσμος που περιβάλλει το παιδί, τα αντικείμενα, τα μέσα, το παιχνίδι, η εργασία, η επικοινωνία με τους ενήλικες. Ο ρόλος του δασκάλου είναι ο ερευνητικός. Ο δάσκαλος μελετά την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του.

Ένας άλλος εξέχων ερευνητής L.A. Ο Βενγκέρ πιστεύει ότι η κύρια κατεύθυνση της αισθητηριακής αγωγής πρέπει να είναι να εξοπλίσει το παιδί με την αισθητηριακή κουλτούρα που δημιουργεί η ανθρωπότητα. Μεγάλη σημασία στην αισθητηριακή εκπαίδευση έχει ο σχηματισμός στα παιδιά ιδεών για τα αισθητηριακά πρότυπα - γενικά αποδεκτά παραδείγματα των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων. Τα επτά χρώματα του φάσματος και οι αποχρώσεις ελαφρότητας και κορεσμού τους λειτουργούν ως αισθητήρια χρωματικά πρότυπα. γεωμετρικά σχήματα ως πρότυπα μορφής. ποσότητες – μετρικό σύστημα μέτρων. Τα αισθητηριακά πρότυπα έχουν τους δικούς τους τύπους στην ακουστική αντίληψη (αυτά είναι φωνήματα της μητρικής γλώσσας, σχέσεις τόνου), στη γευστική και οσφρητική αντίληψη.

Η κυριαρχία ενός αισθητηριακού προτύπου δεν σημαίνει καθόλου να μάθεις να ονομάζεις σωστά αυτήν ή εκείνη την ιδιότητα (όπως πιστεύουν μερικές φορές όχι πολύ έμπειροι δάσκαλοι). Είναι απαραίτητο να έχουμε ξεκάθαρες ιδέες για τις ποικιλίες κάθε ιδιοκτησίας και, το πιο σημαντικό, να μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τέτοιες ιδέες για να αναλύσουμε και να αναδείξουμε τις ιδιότητες μιας μεγάλης ποικιλίας αντικειμένων σε ποικίλες καταστάσεις. Δηλαδή, η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων είναι η χρήση τους ως «μονάδες μέτρησης» κατά την αξιολόγηση των ιδιοτήτων των ουσιών. Από την ηλικία των 3 ετών η κύρια θέση στην αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών είναι η εξοικείωση τους με γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα και τρόπους χρήσης τους μέσω διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων (ζωγραφική, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο), τόσο στην τάξη όσο και στην καθημερινή ζωή. Κάθε είδος παραγωγικής δραστηριότητας θέτει τις δικές του απαιτήσεις στην αντίληψη των παιδιών και συμβάλλει στην ανάπτυξή της.

1.2. Περιεχόμενα αισθητηριακής αγωγής για μικρά παιδιά

Η αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής στοχεύει στη διασφάλιση της κανονικής ανάπτυξης των λειτουργιών των αναλυτών και του σχηματισμού της αντίληψης των αντικειμένων - αισθητηριακή γνώση των ατομικών ιδιοτήτων (σχήμα, μέγεθος, θέση στο χώρο, ήχος, κ.λπ.) ως σημάδια αντικειμένων που καθορίζουν τη δυνατότητα και τη φύση της απόδοσης με αυτά τα αντικείμενα στοιχειωδών ενεργειών - σύλληψη και χειραγώγηση (8, 10).

Η κύρια προϋπόθεση για τη σωστή ανατροφή ενός μικρού παιδιού είναι να εξασφαλιστεί επαρκής ποικιλία εξωτερικών επιρροών, η οργάνωση του οπτικού και ακουστικού κόσμου στον οποίο υπάρχει το μωρό (L.A. Wenger, S.A. Abdullaeva, E.G. Pilyugina, N.P. Sakulina, κ.λπ. . ). Για την εκπλήρωση αυτής της προϋπόθεσης απαιτείται: κατάλληλος εξοπλισμός του δωματίου και ιδιαίτερα του χώρου που περιβάλλει το παιδί, συνεχής επικοινωνία μεταξύ ενηλίκου και παιδιού και συστηματική διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στη διδασκαλία των παιδιών αντικειμενικών ενεργειών που απαιτούν τη συσχέτιση των αντικειμένων με τα εξωτερικά τους χαρακτηριστικά: μέγεθος, σχήμα, θέση στο χώρο. Η κατάκτηση της γνώσης σχετικά με τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων επιτυγχάνεται με τη συσχέτιση τους μεταξύ τους (καθώς σε αυτό το στάδιο τα παιδιά δεν έχουν ακόμη τυποποιημένες ιδέες). Έρευνα από επιστήμονες αποκάλυψε τον βέλτιστο τρόπο για να κυριαρχήσετε τη σωστή εκτέλεση των ενεργειών - από πρακτικές δοκιμές έως την εκτέλεση ενεργειών χρησιμοποιώντας οπτική συσχέτιση. Τα ειδικά οργανωμένα τμήματα με διδακτικό υλικό, διδακτικά παιχνίδια, αντικείμενα-εργαλεία και οικοδομικά υλικά είναι η κύρια μορφή εργασίας για την αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών του δεύτερου και τρίτου έτους της ζωής (S.L. Novoselova, L.N. Pavlova, E.G. Pilyugina, κ.λπ.). Επιπλέον, η ανάπτυξη της αντίληψης διαπερνά όλες τις πτυχές της δραστηριότητας των παιδιών: ανάπτυξη κινήσεων, δραστηριότητες παιχνιδιού, ομιλία, μουσική εκπαίδευση, οπτική δραστηριότητα και χρησιμεύει ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για την περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση των μικρών παιδιών πραγματοποιείται σε εκείνες τις μορφές παιδαγωγικής οργάνωσης που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση των αισθητηριακών ικανοτήτων ως αποτελεσματική βάση για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Για παιδιά 3-7 ετών, η πιο αποτελεσματική μορφή οργάνωσης της αισθητηριακής εκπαίδευσης είναι η παραγωγική δραστηριότητα στα μαθήματα σχεδίασης, μοντελοποίησης και σχεδίου. (9, 15)

Αποκαλύφθηκε επίσης ότι το επίπεδο προσανατολισμού των παιδιών προς τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων εξαρτάται από τη φύση της δραστηριότητας στην οποία εμπλέκεται το αντικείμενο τη στιγμή της εξέτασης και όχι από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Επιπλέον, η δραστηριότητα προσανατολισμού – έρευνας των μικρών παιδιών ποικίλλει ανάλογα με τις μεθόδους λειτουργίας που χρησιμοποιούνται και τον βαθμό τελειότητας της ερευνητικής μεθόδου που χρησιμοποιείται (10, 15).

Τα σύγχρονα εγχειρίδια προγραμμάτων και μεθοδολογιών δίνουν μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της αισθητηριακής αγωγής. Για μικρά παιδιά παρέχονται ειδικά οργανωμένα τμήματα αισθητηριακής αγωγής. Αρχικά, η εργασία αυτή περιλαμβάνει τη συσσώρευση αισθητηριακών αναπαραστάσεων και περιλαμβάνει τη δημιουργία του περιβάλλοντος του παιδιού (ήχοι λόγου και μη, ποικίλες και επαρκείς οπτικές εντυπώσεις) και ειδικών τάξεων αισθητηριακής αγωγής (στο πρώτο έτος της ζωής). Στη συνέχεια διεξάγονται μαθήματα στα οποία χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις με ειδικά σχεδιασμένα βοηθήματα (ένθετα και πλέγματα, χρωματιστά ραβδιά, τραπέζια διδασκαλίας, δακτύλιοι κ.λπ.). Περαιτέρω αισθητηριακή ανάπτυξη πραγματοποιείται στη διαδικασία εκμάθησης σχεδίασης, βασικού σχεδιασμού και στη διαδικασία της καθημερινής ζωής.

Επί του παρόντος, στον τομέα της ψυχολογίας της παιδικής αντίληψης, υπάρχει η άποψη ότι μεταξύ των πολλών εργασιών της αισθητηριακής εκπαίδευσης, τα πιο σημαντικά είναι:

Δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξη του ευρύτερου προσανατολισμού των παιδιών στον αντικειμενικό κόσμο γύρω τους.

Σχηματισμός γενικευμένων μεθόδων εξέτασης αντικειμένων, ιδιοτήτων και σχέσεών τους. αφομοίωση της απαραίτητης αισθητηριακής βάσης.

Έγκαιρη και σωστή σύνδεση της εμπειρίας με τις λέξεις.

Διαμόρφωση σχεδίου παρουσίασης.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση πραγματοποιείται κατά τη διαμόρφωση των κύριων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, που είναι χαρακτηριστικές για παιδιά με φυσιολογική και μη φυσιολογική ανάπτυξη - αντικείμενο, παιχνίδι, οπτική (O.P. Gavrilushkina, A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, κ.λπ. ).

Κατά τη διάρκεια ειδικά οργανωμένων μαθημάτων, τα μικρά παιδιά διδάσκονται να αναγνωρίζουν τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων με βάση την αφομοίωση των αντιληπτικών ενεργειών και των αισθητηριακών προτύπων.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μικρών παιδιών παρέχει ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης, σύγκρισης, ανάδειξης, ομαδοποίησης αντικειμένων και στοιχείων κτιριακών συνόλων ανά σχήμα, μέγεθος, θέση (10, 23). Συνιστάται να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην εκμάθηση της εξέτασης ενός αντικειμένου, στην ικανότητα ανάλυσής του και πρόβλεψης του μελλοντικού αποτελέσματος της δράσης με αυτό. Αυτές οι δεξιότητες αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ενδεικτικής φάσης της δραστηριότητας και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της ολοκλήρωσης της εργασίας.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας των μικρών παιδιών στην προπαρασκευαστική περίοδο της εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση ειδικών διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην εκπαίδευση των παιδιών στην αντίληψη των διαφόρων ιδιοτήτων των αντικειμένων, καθώς και παιχνίδια για την ανάπτυξη συντονισμού χεριού-ματιού. Ξεχωριστή θέση στην εργασία κατέχει η εξεταστική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει: μια ολιστική αντίληψη του θέματος. τονίζοντας τα κύρια μέρη· ανάλυση του σχήματος, του χρώματος, της θέσης και του σχετικού μεγέθους των εξαρτημάτων· επαναλαμβανόμενη ολιστική αντίληψη του θέματος. Η σωστή αντίληψη του σχήματος ενός αντικειμένου εξασφαλίζεται με την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών για το σχηματισμό κινήσεων μοντελοποίησης (περίγραμμα αντικειμένων κατά μήκος του περιγράμματος πριν από το σχέδιο, αίσθηση πριν από τη γλυπτική).

Μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας είναι η ανάγκη χρήσης όλων των μεθόδων μετάδοσης της αισθητηριακής εμπειρίας που είναι διαθέσιμες στο παιδί, επιλέγοντας εργασίες προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις της αισθητηριακής ανάπτυξης, ανεξάρτητα από το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού. Το σύστημα αισθητηριακής εκπαίδευσης πρέπει να περιλαμβάνει ειδική εργασία για την κατάκτηση όλων των μεθόδων αφομοίωσης της αισθητηριακής εμπειρίας - κατανόηση οδηγιών χειρονομίας, μίμηση.

Ενδιαφέρον παρουσιάζει το σύστημα διδακτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών που προτείνει ο Μ.Β. Medvedeva και T.P. Μπάμπιτς. Αυτό το σύστημα στοχεύει να αναπτύξει «στοχευμένη αντίληψη του χρώματος, του σχήματος και του μεγέθους, αναπαραστάσεις αντικειμένων, προσανατολισμό στο χώρο, οπτική προσοχή, αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα...» (14.15) και αντιπροσωπεύει μια αρκετά σαφή και λογική σειρά εργασίας. Έτσι, οι συγγραφείς προτείνουν να διατυπωθούν ιδέες σχετικά με το μέγεθος των αντικειμένων με τον ακόλουθο τρόπο: συσχέτιση αντικειμένων κατά μέγεθος, κατά συνολικό όγκο (κούκλες matryoshka, πυραμίδες). λεκτική ονομασία αντικειμένων κατά μέγεθος: εμφάνιση μιας μεγάλης, μικρής διαδρομής. Τακτοποίηση αντικειμένων σε αύξουσα ή φθίνουσα σειρά. εντοπισμός της ποσότητας· ανάπτυξη του ματιού? αίσθηση του ρυθμού? παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της οπτικής προσοχής.

Συνιστάται η εκτέλεση εργασιών για την αισθητηριακή εκπαίδευση στη διαδικασία ανάπτυξης αντικειμενικών-πρακτικών (G.V. Tsikoto), οπτικών (A.A. Eremina), παιχνιδιού (A.R. Maller) και στοιχειωδών εργασιακών δραστηριοτήτων. Η κύρια μορφή εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση είναι η άσκηση και τα διδακτικά παιχνίδια.

Στο τέλος της θεωρητικής ανάλυσης, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της αισθητηριακής-αντιληπτικής ανάπτυξης και της αισθητηριακής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών δείχνει ότι η αντίληψη θεωρείται σήμερα ως μια ειδική δραστηριότητα που έχει ένα κίνητρο-προσωπικό και λειτουργικό-τεχνικό στοιχείο στη δομή της.

2. Τα παιδιά της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας έχουν οργανικές προϋποθέσεις για την αισθητηριακή ανάπτυξη με τη μορφή φυσικών ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών των συστημάτων αναλυτών. Ωστόσο, έχει διαπιστωθεί ότι αυτές οι προϋποθέσεις δεν επαρκούν ώστε ένα παιδί να κατακτήσει αρχικά την ανθρώπινη εμπειρία ανεξάρτητα.

3. Η ανάπτυξη της αντίληψης πραγματοποιείται στη διαδικασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης, κατανοητή με την ευρεία παιδαγωγική έννοια ως μια σκόπιμη διαδικασία που διεξάγεται από έναν δάσκαλο και περιλαμβάνει όλους τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ειδικά διεξαγόμενο εκπαιδευτικό έργο.

1.3. Μέσα αισθητηριακής αγωγής για παιδιά

Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης ενός παιδιού για τη μελλοντική του ζωή φέρνει αντιμέτωπη τη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής με το καθήκον να αναπτύξει και να χρησιμοποιήσει τα πιο αποτελεσματικά μέσα και μεθόδους αισθητηριακής αγωγής. Η κύρια κατεύθυνση της αισθητηριακής αγωγής πρέπει να είναι ο εξοπλισμός του παιδιού με αισθητηριακή καλλιέργεια.

Η αισθητηριακή κουλτούρα ενός παιδιού είναι το αποτέλεσμα της αφομοίωσης του αισθητηριακού πολιτισμού που δημιουργήθηκε από την ανθρωπότητα.

Τα μέσα επίλυσης γνωστικών προβλημάτων στην αισθητηριακή κουλτούρα είναι τα αισθητηριακά πρότυπα - γενικά αποδεκτά παραδείγματα των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων.

Τα πρότυπα αισθητηριακών χρωμάτων αντιπροσωπεύονται από επτά χρώματα του φάσματος και τις αποχρώσεις ελαφρότητας και κορεσμού τους. Τα γεωμετρικά σχήματα χρησιμεύουν ως αισθητηριακά πρότυπα φόρμας. Το πρότυπο μεγέθους είναι το μετρικό σύστημα μέτρων. Η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων είναι η χρήση τους ως «μονάδες μέτρησης» κατά την αξιολόγηση των ιδιοτήτων των ουσιών.

Είναι το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος που έχουν καθοριστική σημασία για τη διαμόρφωση οπτικών ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, ένα παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί αισθητηριακά πρότυπα ως μέσα αντίληψης και αυτή η διαδικασία έχει τα δικά της στάδια.

Στάδιο 1 – προτυποποιημένο, εμφανίζεται στο 3ο έτος της ζωής. Το μωρό αρχίζει να αποκαλεί τριγωνικά σχήματα στέγες. για τα στρογγυλά σχήματα λέει ότι μοιάζουν με μπάλα. Δηλαδή, κατά την αντίληψη ενός αντικειμένου, ένα άλλο χρησιμοποιείται ως μοντέλο. Όταν τα παιδιά κάνουν διάφορες ενέργειες σε σχέση με τα παιχνίδια τους, αναγκάζονται να λαμβάνουν υπόψη τους τις εξωτερικές τους ιδιότητες.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, δεν είναι ακόμη δυνατό ή απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα και να τους παρέχουμε συστηματική γνώση σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων. Ωστόσο, η εργασία που εκτελείται προετοιμάζει το έδαφος για την επακόλουθη αφομοίωση των προτύπων, δηλαδή είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν αργότερα, ήδη πέρα ​​από το κατώφλι της πρώιμης παιδικής ηλικίας, να αφομοιώσουν εύκολα γενικά αποδεκτές διαιρέσεις και ομαδοποιήσεις ιδιοτήτων. που απαιτεί εξοικείωση με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, την κάλυψη, αν είναι δυνατόν, όλων των βασικών επιλογών. Δεδομένου ότι αυτό το σύστημα περιλαμβάνει κυρίως τα βασικά χρώματα του φάσματος (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, λουλακί, βιολετί, λευκό και μαύρο), 5 σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, οβάλ), 3 ποικιλίες μεγέθους ( μεγάλο, μεσαίο, μικρό), τότε, προφανώς, είναι απαραίτητο το παιδί πρώτα απ 'όλα να αναπτύξει ιδέες για αυτές τις φιγούρες, χρωματικούς τόνους, μεγέθη, αλλά χωρίς γενικό νόημα.

Στάδιο 2 – τα μέσα αντίληψης δεν είναι πλέον συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά ορισμένα παραδείγματα των ιδιοτήτων τους, και το καθένα έχει ένα πολύ συγκεκριμένο όνομα. Τα παιδιά κατακτούν τα βασικά χρώματα του φάσματος, τόσο στην καθημερινή ζωή όσο και μέσα από διδακτικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Hide the Mouse» τα παιδιά εξοικειώνονται με τα πρότυπα σχήματος κ.λπ.

Μια ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνεται από τα πρότυπα μεγέθους, καθώς είναι υπό όρους χαρακτήρα. Οποιοδήποτε αντικείμενο από μόνο του δεν μπορεί να είναι μεγάλο ή μικρό, αποκτά αυτή την ιδιότητα σε σύγκριση με ένα άλλο. Το καρπούζι είναι μεγάλο και το μήλο μικρό λέμε συγκρίνοντάς τα μεταξύ τους. Τέτοιες σχέσεις μπορούν να καταγραφούν μόνο σε λεκτική μορφή.

Στάδιο 3 – στην ηλικία των 4-5 ετών, έχοντας ήδη κατακτήσει τα αισθητηριακά πρότυπα, τα παιδιά αρχίζουν να τα συστηματοποιούν. Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να δημιουργήσει μια σειρά χρωμάτων στο φάσμα, αναγνωρίζοντας τις αποχρώσεις τους. Στο επίπεδο της αντίληψης, εξοικειώνεται κανείς και με παραλλαγές γεωμετρικών σχημάτων που διαφέρουν ως προς την αναλογία - "κοντή" και "μακριά". Από μια συνολική εκτίμηση του μεγέθους ενός αντικειμένου (μεγάλο - μικρό), τα παιδιά προχωρούν στον προσδιορισμό των παραμέτρων του: ύψος, πλάτος, μήκος. μάθετε να φτιάχνετε μια σειρά. Αντίστοιχα, τα διδακτικά παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκα. (4.12)

Ως μέσο Η αισθητηριακή αγωγή για παιδιά πρώιμης και πρώιμης προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί: διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, εικαστικές δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), σχέδιο κ.λπ.

Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης των αισθητηριακών δεξιοτήτων στα παιδιά είναι τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις, τα οποία πρέπει να εκτελούνται όχι από καιρό σε καιρό, αλλά σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, σε στενή σχέση με τη γενική πορεία της αισθητηριακής μάθησης και ανατροφής των παιδιών.

Τα διδακτικά παιχνίδια λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ηθικά κίνητρα των δραστηριοτήτων των παικτών, την αρχή του εθελοντισμού, το δικαίωμα της ανεξάρτητης επιλογής και την αυτοέκφραση.

Το κύριο χαρακτηριστικό των διδακτικών παιχνιδιών είναι το εκπαιδευτικό. Ο συνδυασμός μιας διδακτικής εργασίας σε διδακτικά παιχνίδια, η παρουσία έτοιμου περιεχομένου και κανόνων επιτρέπει στον δάσκαλο να χρησιμοποιεί αυτά τα παιχνίδια πιο συστηματικά για την ψυχική εκπαίδευση των παιδιών. Δημιουργούνται από ενήλικες με σκοπό την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών, αλλά όχι ανοιχτά, αλλά υλοποιούνται μέσα από μια εργασία παιχνιδιού. Αυτά τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των πνευματικών λειτουργιών (14, 16)]

Στα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία:

1.Να ξανααντιλαμβάνετε τα γύρω αντικείμενα και τις ιδιότητές τους, να εξασκηθείτε στην αναγνώριση και τη διάκρισή τους.

2. διατυπώνουν μια αισθητηριακή εντύπωση, διευκρινίζουν τα ονόματα των αντικειμένων και τις χαρακτηριστικές τους ιδιότητες (σχήμα, μέγεθος, χρώμα). Καθοδηγηθείτε όχι μόνο από την εμφάνιση του αντικειμένου, αλλά και από τη λεκτική περιγραφή.

3. Κάντε πρωτεύουσες γενικεύσεις, ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με κοινές ιδιότητες.

4. συσχετίζουν, συγκρίνουν τις ζωτικές ιδιότητες ενός αντικειμένου με υπάρχουσες μετρήσεις, αισθητηριακά πρότυπα (σχήμα αντικειμένων με γεωμετρικά σχήματα).

Χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία, μέσα από τους κανόνες και τις πράξεις του, τα παιδιά αναπτύσσουν την ορθότητα, την καλή θέληση και τον αυτοέλεγχο.

Ένα διδακτικό παιχνίδι διαφέρει από τις ασκήσεις παιχνιδιού στο ότι η εφαρμογή των κανόνων παιχνιδιού σε αυτό κατευθύνεται και ελέγχεται από ενέργειες παιχνιδιού. Η ίδια η ανάπτυξη των ενεργειών παιχνιδιού εξαρτάται από τη φαντασία του δασκάλου.

Ένα άλλο μέσο για την ανάπτυξη των αισθητηριακών δεξιοτήτων των παιδιών είναι ο σχεδιασμός, που είναι μια πρακτική δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση ενός συγκεκριμένου προϊόντος.

Το παιδικό σχέδιο (δημιουργία διαφόρων κτιρίων από οικοδομικά υλικά, κατασκευή χειροτεχνιών και παιχνιδιών από χαρτί, χαρτόνι, ξύλο) σχετίζεται στενά με το παιχνίδι και είναι μια δραστηριότητα που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των παιδιών. (17, 26) Εδώ, οι αισθητηριακές διεργασίες πραγματοποιούνται όχι μεμονωμένα από τη δραστηριότητα, αλλά μέσα σε αυτήν καθαυτή, αποκαλύπτοντας πλούσιες ευκαιρίες για αισθητηριακή εκπαίδευση με την ευρεία της έννοια.

Κατασκευάζοντας, το παιδί μαθαίνει να διακρίνει όχι μόνο τις εξωτερικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή δείγματος (σχήμα, μέγεθος, δομή). αναπτύσσει γνωστικές και πρακτικές ενέργειες. Στο σχεδιασμό, το παιδί, εκτός από την οπτική αντίληψη της ποιότητας του αντικειμένου, ουσιαστικά αποσυναρμολογεί το δείγμα σε μέρη και στη συνέχεια τα συναρμολογεί σε μοντέλο (έτσι πραγματοποιεί ανάλυση και σύνθεση σε δράση).

Σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου, βελτιώνεται όχι μόνο αυτή η ίδια η δραστηριότητα, αλλά και η οπτική αντίληψη του παιδιού για τα αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο. Γίνεται πιο συγκεντρωμένος.

Έτσι, διαμορφώνεται η ικανότητα σύγκρισης και εκτέλεσης οπτικής ανάλυσης, συμπεριλαμβανομένων των διαδικασιών σκέψης στη διαδικασία της αντίληψης.

Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών να κατασκευάζουν διαφορετικές κατασκευές, ομοιογενή κτίρια ή παιχνίδια (ένα κτίριο κατοικιών, ένα σχολείο, ένα νηπιαγωγείο, ένα κουτί, ένα σπίτι, ένα καλάθι), δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικού σχεδιασμού. Το παιδί αφομοιώνει, σαν να λέγαμε, ένα σχέδιο για την κατασκευή ενός κτιρίου ή ενός παιχνιδιού, μεταδίδοντας κοινά και διαφορετικά χαρακτηριστικά σε αυτά, και το πραγματοποιεί με μια συγκεκριμένη σειρά. Αυτή η φύση της δραστηριότητας είναι η βάση που επιτρέπει στα παιδιά να αναζητήσουν έναν τρόπο να παράγουν ανεξάρτητα μια νέα έκδοση ενός αντικειμένου, που συχνά απαιτείται στο παιχνίδι.

Στη διαδικασία της εκμάθησης του σχεδιασμού, τα παιδιά αναπτύσσουν επίσης γενικευμένες μεθόδους δράσης, την ικανότητα να εξετάζουν σκόπιμα αντικείμενα ή δείγματα κτιρίων και παιχνιδιών.

Το σχέδιο και το απλικέ είναι τύποι οπτικής δραστηριότητας, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι η εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικότητας. Η κατάκτηση της ικανότητας απεικόνισης είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη σκόπιμης οπτικής αντίληψης - παρατήρησης. Η οπτική δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη εικονιστική γνώση της πραγματικότητας. Για να σχεδιάσετε ή να σμιλέψετε ένα αντικείμενο, πρέπει πρώτα να το γνωρίσετε καλά, να θυμάστε το σχήμα, το μέγεθος, το σχέδιο, τη διάταξη των εξαρτημάτων, το χρώμα του. Τα παιδιά αναπαράγουν στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή και την κατασκευή ό,τι αντιλήφθηκαν νωρίτερα και είναι ήδη εξοικειωμένοι (16.5).

Η οπτική δραστηριότητα και ο σχεδιασμός θα πρέπει να συνδέονται στενά με τις γνώσεις και τις ιδέες που λαμβάνουν τα παιδιά ως αποτέλεσμα όλης της εκπαιδευτικής εργασίας. (17, 10)

Στα μαθήματα σχεδίασης και μοντελοποίησης, τα παιδιά μαθαίνουν να ονομάζουν και να ξεχωρίζουν σωστά τα χρώματα. Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της έννοιας της πλοκής-ρόλου, που διαποτίζει τις παραγωγικές δραστηριότητες. Αρκεί να κυριαρχήσετε την εικόνα οποιασδήποτε μορφής και όταν μεταδοθεί ξανά, η εικόνα «ζωντανεύει» και δρα. Ο δάσκαλος πρέπει να το λάβει υπόψη του και να μην μετατρέψει την ικανότητα των παιδιών σε διάφορες μορφές σε βαρετό και περιττό σχέδιο. Αναπτύσσοντας την έννοια της πλοκής και του παιχνιδιού, ο δάσκαλος βλέπει στην ημιτελή ακόμα εικόνα μια «ζωντανή εικόνα» που ελκύει το παιδί.

Οι οπτικές δραστηριότητες αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από γρήγορες μεταβάσεις από το σχέδιο στο παιχνίδι, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η ικανότητα διδασκαλίας μικρών παιδιών μέσω ενεργών, ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΣΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΡΩΙΜΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

2.1. Διαγνωστική αισθητηριακής αγωγής μικρών παιδιών

Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας πιστοποίησης, αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε μεθοδολογία παιδαγωγικής εξέτασης μικρών παιδιών. Αυτή η τεχνική παρουσιάζει εργασίες για τον εντοπισμό και την αξιολόγηση του επιπέδου αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

Η διάγνωση της αισθητηριακής ανάπτυξης περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού στο σχήμα και το μέγεθος. την ικανότητα να επισημάνετε το χρώμα ως χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου. επίπεδο ανάπτυξης μιας ολιστικής εικόνας ενός αντικειμένου.

Στο νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο. 60 «Teremok», διεξήχθη διαγνωστική μελέτη στην πρώτη ομάδα. Συμμετείχαν 10 παιδιά ηλικίας 2,5-3 ετών.

Η μεθοδολογία της Nikolaeva T.V. ελήφθη ως βάση για την εκτέλεση εργασιών για τον εντοπισμό και την αξιολόγηση της αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών. (2004).

Εξοπλισμός:

1. ξύλινη (ή πλαστική) σανίδα με τρεις (τέσσερις) υποδοχές –

στρογγυλά, τετράγωνα, τριγωνικά, ημικυκλικά σχήματα και τρία (τέσσερα) επίπεδα γεωμετρικά σχήματα, η βάση καθενός από τα οποία αντιστοιχεί σε σχήμα σε μία από τις εγκοπές.

2. ένα ξύλινο ή πλαστικό κουτί με έξι υποδοχές - στρογγυλά, τετράγωνα, ορθογώνια, ημικυκλικά, τριγωνικά και εξαγωνικά σχήματα και δώδεκα ογκομετρικά γεωμετρικά σχήματα, η βάση καθενός από τα οποία αντιστοιχεί σε σχήμα σε μία από τις υποδοχές.

3. Μία πυραμίδα με τρεις δακτυλίους ίσου μεγέθους. πυραμίδες τριών δακτυλίων, που μειώνονται σε μέγεθος (δύο κόκκινα, δύο κίτρινα, ένα μπλε).

4. πέντε μεγάλοι κίτρινοι κύβοι. δύο μεγάλοι κόκκινοι κύβοι. δύο μεγάλοι μπλε κύβοι.

5. πέντε μεγάλες κίτρινες μπάλες. δύο μεγάλες κόκκινες μπάλες? δύο μεγάλες μπλε μπάλες?

6. χρωματιστοί κύβοι - πέντε κίτρινοι. τρία κόκκινα? τρία πράσινα? τρία πορτοκαλί? τρία λευκά?

7. Μία κούκλα φωλιάσματος τριών και τεσσάρων τεμαχίων.

8. τρία ζεύγη θεματικών εικόνων: σε κάθε ζευγάρι, μία εικόνα κόβεται σε δύο (τρία, τέσσερα) μέρη.

Βασικές εργασίες για παιδιά 2,5-3 ετών.

1. Τοποθετήστε τα γεωμετρικά σχήματα στις υποδοχές του αντίστοιχου επιπέδου.

2. Ομαδοποιήστε αντικείμενα κατά χρώμα όταν επιλέγετε από 4, για παράδειγμα, κόκκινο, κίτρινο, μπλε και πράσινο κύβους.

3. Διπλώστε μια κούκλα matryoshka τριών τμημάτων.

4. Διπλώστε τρεις πυραμίδες διαφορετικών χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο) από 3 δακτυλίους μειούμενου μεγέθους.

5. Διπλώστε την εικόνα θέματος, κόψτε κάθετα σε 3 μέρη.

Διεξαγωγή εξέτασης.

Οι εργασίες παρουσιάστηκαν στο παιδί αμέσως για ανεξάρτητη ολοκλήρωση. Ζητήθηκε από κάθε παιδί να εισάγει τις φιγούρες στις αντίστοιχες υποδοχές. αποσυναρμολογήστε και συναρμολογήστε την πυραμίδα. ανοίξτε την κούκλα φωλιάσματος και συναρμολογήστε την. συνθέστε μια ολόκληρη εικόνα από μέρη. Επιπλέον, όλες οι εργασίες έπρεπε να συνοδεύονται από φυσικές χειρονομίες.

Εκπαίδευση.

Εάν το παιδί δυσκολευόταν να ολοκληρώσει τις εργασίες ανεξάρτητα, επιδεικνυόταν η αντίστοιχη ενέργεια και στη συνέχεια το παιδί έπρεπε να την αναπαράγει. Εάν το παιδί δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει σε αυτή την περίπτωση, τότε χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος των κοινών ενεργειών. Για παράδειγμα, τα χέρια του παιδιού έβαλαν φιγούρες στις αντίστοιχες υποδοχές. η πυραμίδα συναρμολογήθηκε λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος των δακτυλίων. σχηματίστηκε μια κομμένη εικόνα. Κατόπιν αυτού, ζητήθηκε από το παιδί να ενεργήσει ανεξάρτητα.

Αξιολόγηση των πράξεων ενός παιδιού.

Για κάθε εργασία καταγράφηκαν τα ακόλουθα:

Επιθυμία συνεργασίας με ενήλικα. αποδοχή της εργασίας· η ικανότητα εντοπισμού του λάθους των ενεργειών κάποιου· ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα της δραστηριότητας·

Μέθοδος ολοκλήρωσης της εργασίας (ανεξάρτητα, μετά από επίδειξη, μετά από κοινές ενέργειες, αποτυχία).

Αποτέλεσμα: ακριβής αντιστοίχιση με το μοντέλο ενηλίκων, ανακριβής αντιστοίχιση, αποτυχία.

Ο Πίνακας 1 παρέχει δεδομένα σχετικά με την ικανότητα των υποκειμένων να εκτελούν καθεμία από τις προτεινόμενες δραστηριότητες:

Τραπέζι 1.

Οχι.	F.I. παιδί	1 εργασία	2 εργασία	3 εργασία	4 εργασία	5 εργασία
	Σλάβα Β.
	Κόλια Β.
	Ilyar G.
	Κάτια Δ.
	Βάνια Δ.
	Γιάνα Π.
	Άλις Σ.
	Στιόπα Σ.
	Άρτιομ Σ.
	Κίρα Φ.

Το σύμβολο «+» επισημαίνει εργασίες που το παιδί ολοκλήρωσε ανεξάρτητα (ή μετά από επίδειξη).

Το σύμβολο «–» επισημαίνει εργασίες που δεν ολοκληρώθηκαν από το παιδί (ή ολοκληρώθηκαν με ανακριβή αντιστοίχιση).

Σε σχέση με τη μελέτη, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα αισθητηριακής ανάπτυξης καθενός από τα παιδιά:

Υψηλό επίπεδο – 4-5 ολοκληρωμένες εργασίες ανεξάρτητα ή μετά την επίδειξη τους σε ενήλικες (3 παιδιά).

Μέσο επίπεδο – 3 ολοκληρωμένες εργασίες (5 παιδιά).

Χαμηλό επίπεδο – 1-2 ολοκληρωμένες εργασίες (2 παιδιά).

Αποτελέσματα παρατηρήσεων του τρόπου με τον οποίο τα παιδιά προσανατολίζονται σε μια εργασία.

Χαμηλό επίπεδο - το παιδί ενήργησε με δοκιμή, για παράδειγμα: για να βάλει ένα γεωμετρικό σχήμα σε μια σχισμή στον πίνακα, πέρασε από όλες τις τρύπες αναζητώντας εκείνη στην οποία θα μπορούσε να κατεβάσει τη φόρμα. Με αυτόν τον τρόπο βρήκε την επιθυμητή υποδοχή και έβαλε τη φιγούρα. Το παιδί ενεργεί σκόπιμα και πετυχαίνει θετικό αποτέλεσμα.

Το μεσαίο επίπεδο είναι οι ενέργειες του παιδιού στο επίπεδο της προσπάθειας, για παράδειγμα: όταν βάζει γεωμετρικά σχήματα στις υποδοχές του πίνακα, το παιδί δεν πέρασε από όλες τις τρύπες αναζητώντας εκείνη στην οποία θα χαμηλώσει το τριγωνικό σχήμα. αλλά το έφερε σε ένα παρόμοιο, για παράδειγμα, σε ένα ημικύκλιο. όταν πλησίαζε και προσπαθούσε, άρχισε να βλέπει τις διαφορές και μετέφερε τη φιγούρα στην τριγωνική υποδοχή.

Υψηλό επίπεδο – το παιδί ενήργησε στο επίπεδο του οπτικού προσανατολισμού. Το παιδί εντόπισε με το μάτι τα σημάδια των αντικειμένων που ήταν απαραίτητα για μια συγκεκριμένη ενέργεια και έκανε αμέσως τις ενέργειες σωστά χωρίς να τις δοκιμάσει πρώτα. Για παράδειγμα, το παιδί τοποθέτησε με ακρίβεια γεωμετρικά σχήματα στις αντίστοιχες υποδοχές στον πίνακα. δίπλωσε αμέσως και με ακρίβεια μια κούκλα matryoshka τριών τμημάτων.

Αξιολόγηση του επιπέδου αισθητηριακής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Στη διαδικασία παρατήρησης της φύσης της εκτέλεσης των παραπάνω εργασιών, αξιολογήθηκε το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών. Κατά συνέπεια, προσδιορίστηκαν τέσσερα επίπεδα αξιολόγησης:

1. Μπροστά από τον κανόνα ηλικίας - 2 παιδιά.

2. Συμμόρφωση με τον κανόνα ηλικίας – 6 παιδιά.

3. Το κενό από τον κανόνα ηλικίας είναι 1 παιδί.

4. Σημαντική υστέρηση έναντι του ηλικιακού κανόνα – 1 παιδί.

Περιγραφή.

1. Μπροστά από το ηλικιακό πρότυπο: το παιδί δημιούργησε εύκολα και γρήγορα επαφή με τον δάσκαλο και ανταποκρίθηκε στις προτεινόμενες εργασίες με εκφρασμένο ενδιαφέρον. Παρέμεινε ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του σε όλη τη διάρκεια της εξέτασης. Ενήργησε σκόπιμα και με ακρίβεια. Αν έκανα ατομικά λάθη, τα παρατηρούσα αμέσως και τα διόρθωνα μόνος μου. Ολοκλήρωσε ανεξάρτητα μια σειρά εργασιών που συντάχθηκαν για την ηλικία του, και επίσης ανεξάρτητα και με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα αντιμετώπισε μια σειρά εργασιών που προορίζονταν για μεγαλύτερα παιδιά (παιδί κάτω των 2,5 ετών - με εργασίες για παιδιά 2,5-3 ετών, παιδί άνω των 2,5 ετών - με εργασίες για παιδιά 3-4 ετών). Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, το παιδί χρησιμοποίησε τη μέθοδο δειγματοληψίας, δοκιμάζοντας, καθώς και μια οπτική μέθοδο προσανατολισμού. Το χέρι που οδηγεί καθορίζεται, οι ενέργειες και των δύο χεριών συντονίζονται.

2. Συμμόρφωση με τον κανόνα ηλικίας: δημιούργησε γρήγορα επαφή με έναν ενήλικα, τα καθήκοντα ενδιέφεραν το παιδί. Διατήρησε μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στη διαδικασία δραστηριότητας μέχρι το τέλος της εργασίας. Ενήργησε σκόπιμα, αλλά διόρθωσε τα λάθη που έγιναν, κατά κανόνα, με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Το παιδί αυτόνομα και με τη βοήθεια δασκάλου ολοκλήρωσε τουλάχιστον τέσσερις εργασίες που προορίζονταν για την ηλικία του και ολοκλήρωσε εργασίες για μεγαλύτερα παιδιά με τη βοήθεια δασκάλου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το αποτέλεσμα που λήφθηκε δεν ταίριαζε ακριβώς με το δείγμα ενηλίκων. Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, το παιδί χρησιμοποίησε τη δοκιμαστική μέθοδο, πρακτική προσπάθεια και επίσης χρησιμοποίησε οπτικό προσανατολισμό. Το χέρι που οδηγεί είναι καθορισμένο, αλλά οι ενέργειες και των δύο χεριών δεν είναι πάντα συντονισμένες.

3. Καθυστέρηση από τον κανόνα ηλικίας:

Κατά κανόνα, η επαφή δεν γινόταν αμέσως. Το παιδί ενδιαφερόταν κάπως για τη γενική κατάσταση του μαθήματος, αλλά γενικά αδιαφορούσε για το περιεχόμενο των εργασιών και τα αποτελέσματα της υλοποίησής τους. Δεν πρόσεξα και δεν διόρθωσε τα λάθη που έγιναν. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας συχνά δεν ταίριαζε ακριβώς με το μοντέλο. Μετά την εκπαίδευση, το παιδί δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει σε εργασίες που προορίζονταν για την ηλικία του, αλλά ανεξάρτητα και με τη βοήθεια ενός ενήλικα ολοκλήρωσε μια σειρά εργασιών που συντάχθηκαν για μικρότερα παιδιά. Μαζί με τις μεθόδους αναζήτησης προσανατολισμού, σημειώθηκαν ενέργειες με τη βία και απαρίθμηση επιλογών. Ταυτόχρονα, το παιδί δεν απέρριψε τις λανθασμένες επιλογές δράσης, αλλά τις επανέλαβε ξανά. Κατά κανόνα, το αρχηγικό χέρι δεν καθοριζόταν και δεν υπήρχε συντονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών.

4. Σημαντική υστέρηση έναντι του ηλικιακού κανόνα:

Δεν έκανε επαφή, παρατηρήθηκε αδιαφορία για το περιεχόμενο των εργασιών, το παιδί δεν κατάλαβε καθόλου ότι του παρουσιάζονταν εργασίες. Από όλα τα καθήκοντα, έπιασε μόνο τη μορφή δραστηριότητας που του απαιτούνταν. Μετά την εκπαίδευση, το παιδί δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει σε εργασίες σχεδιασμένες για την ηλικία του, καθώς και σε εργασίες για μικρότερα παιδιά. Δεν χρησιμοποίησε μεθόδους αναζήτησης προσανατολισμού, αλλά έδρασε με τη βία. Παρατηρήθηκαν ακατάλληλες ενέργειες με αντικείμενα: βάζοντας παιχνίδια στο στόμα, χτυπώντας, πετώντας.

Στο διάγραμμα 1 Παρουσιάζονται τα γενικά αποτελέσματα της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών.

2.2. Μελέτη του επιπέδου επάρκειας σε μεθόδους αισθητηριακής αγωγής από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. εντοπισμός των ενδιαφερόντων και των γνώσεων των γονέων των μαθητών.

Προκειμένου να αναλυθούν οι επαγγελματικές δραστηριότητες σχετικά με το θέμα «Αισθητηριακή ανάπτυξη και εκπαίδευση μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας», οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας κλήθηκαν να απαντήσουν στις ερωτήσεις ενός ερωτηματολογίου (Παράρτημα 1), που συντάχθηκε μαζί με εκπαιδευτικό-ψυχολόγο. Αυτό το ερωτηματολόγιο βοηθά στον εντοπισμό του επιπέδου γνώσης και επάρκειας στις μεθόδους αισθητηριακής εκπαίδευσης, των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην εφαρμογή αυτού του θέματος και των τρόπων επίλυσής τους.

Με βάση την ανάλυση των ερωτηματολογίων, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών σε μικρότερες ηλικιακές ομάδες εφαρμόζεται σε ποσοστό 50%.

Το επίπεδο γνώσης των εκπαιδευτικών στο θέμα της αισθητηριακής αγωγής είναι σε μέσο επίπεδο.

Προκύπτουν δυσκολίες με την επιλογή της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και τον προγραμματισμό αυτής της ενότητας της εργασίας.

Για τον εντοπισμό των ενδιαφερόντων και των γνώσεων των γονέων των μαθητών σε θέματα αισθητηριακής ανάπτυξης, αναπτύχθηκε ένα ερωτηματολόγιο (Παράρτημα 2), το οποίο μας επέτρεψε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Οι περισσότεροι γονείς έχουν μια επιφανειακή κατανόηση της αισθητηριακής εκπαίδευσης και δεν μπορούν να αξιολογήσουν το επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού τους.

Όλοι οι γονείς ενδιαφέρονται να λάβουν εξειδικευμένη βοήθεια για αυτό το θέμα.

Η διεξαγωγή μιας διαγνωστικής μελέτης κατέστησε δυνατή την παροχή μεθοδολογικών συστάσεων στους δασκάλους που θα βοηθήσουν στη βελτίωση του επιπέδου ανάπτυξης της αισθητηριακής αγωγής των μικρών παιδιών.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να σχεδιάζεται σε στενή σύνδεση με όλα τα άλλα τμήματα της εργασίας και να περιλαμβάνεται στη διαδικασία των ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων, έτσι ώστε αυτή η εργασία να μην μετατραπεί σε πρόσθετες δραστηριότητες. Έτσι, η επιτυχής οργάνωση μαθημάτων για εξοικείωση με το μέγεθος, το σχήμα και το χρώμα των αντικειμένων είναι δυνατή εάν υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο φυσικής ανάπτυξης του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, αυτό σχετίζεται με την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών κατά την εκτέλεση ενεργειών εισαγωγής, αφαίρεσης, κόλλησης αντικειμένων, όταν εργάζεστε με μωσαϊκά και ζωγραφίζοντας με χρώματα. Ο συνδυασμός αισθητηριακών και κινητικών εργασιών, όπως τόνισε η E.I Radina, είναι μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ψυχική εκπαίδευση που πραγματοποιείται στη διαδικασία της αντικειμενικής δραστηριότητας.

Η ανάλυση των μαθημάτων που διεξάγονται απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Το κριτήριο μπορεί να είναι η αξιολόγηση του επιπέδου ανεξαρτησίας στην εφαρμογή τους. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να παρακολουθεί την πρόοδο των παιδιών από μάθημα σε μάθημα.

Η διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων λαμβάνει υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και ικανότητες κάθε παιδιού. Η μάθηση πρέπει να ξεκινά με την ολοκλήρωση μιας εργασίας μέσω κοινών ενεργειών ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Στο μέλλον, η θέση του ενήλικα σε σχέση με το παιδί μπορεί να αλλάξει: δίπλα στο παιδί και μετά απέναντι. Κάθε ενέργεια του παιδιού πρέπει να σχολιάζεται και να συνοψίζεται προφορικά.

Η κύρια μέθοδος διοργάνωσης παιχνιδιών και δραστηριοτήτων είναι η τόνωση του ενδιαφέροντος για ορισμένα παιχνίδια, διδακτικό υλικό, ειδικά βοηθήματα από ξύλο (κούκλες matryoshka, μεγάλες και μικρές, πυραμίδες, κύβοι, σανίδες με τρύπες διαφορετικών μεγεθών ή σχημάτων με σετ καρτελών, τραπέζια με μανιτάρια και μωσαϊκό - μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής). Είναι τα ξύλινα παιχνίδια που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη των αισθήσεων: η υφή τους, η σταθερότητά τους κατά τη διάρκεια του χειρισμού και η εκτέλεση βασικών ενεργειών με αυτά είναι βολικά για παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά.

Σημαντική προϋπόθεση για την αισθητηριακή ανάπτυξη των μικρών παιδιών είναι ένα σωστά οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ενότητα «Αισθητηριακή αγωγή». Τα διδακτικά βοηθήματα που επιλέγονται σωστά σε χρώμα, σχήμα και μέγεθος έχουν μεγάλη συναισθηματική φόρτιση, που καθορίζεται από την υφή, τις αναλογίες και την χρωματική αρμονία. Στην καθημερινή ζωή πρέπει να δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να παρατηρούν το σχήμα, το χρώμα, τις αναλογίες των αντικειμένων και των φαινομένων.

Προκειμένου να βελτιωθεί ο προγραμματισμός της εργασίας των εκπαιδευτικών, προτείνεται ένα θεματικό σχέδιο μαθήματος για την αισθητηριακή ανάπτυξη (Παράρτημα 3).

Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών σε αυτήν την ενότητα, προτείνεται ένα αναπτυγμένο σχήμα ανάλυσης και αυτοανάλυσης των δραστηριοτήτων τους (Παράρτημα 4) και διαβούλευση (Παράρτημα 5).

Για γονείς μαθητών μικρότερων ομάδων, προτείνεται η διεξαγωγή διαβουλεύσεων για θέματα αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών (Παράρτημα 6), η δημιουργία περιπτέρων σε ομάδες με πληροφορίες για διδακτικά αισθητηριακά παιχνίδια, την επιλογή των αισθητηριακών παιχνιδιών και το επίπεδο δεξιότητας των παιδιών της αισθητηριακής γνώσης μέχρι το τέλος του 3ου έτους της ζωής.

Η έγκαιρη αισθητηριακή εκπαίδευση σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι η κύρια προϋπόθεση για τη γνωστική ανάπτυξη, τον σωστό και γρήγορο προσανατολισμό σε ένα ατελείωτα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, τη συναισθηματική ανταπόκριση και την ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς και της αρμονίας του κόσμου. ΕΝΑ

Η ταχεία ενεργοποίηση των αισθητηριακών συστημάτων είναι μια από τις βασικές ικανότητες ενός ατόμου, τα θεμέλια της πλήρους ανάπτυξής του.

συμπέρασμα

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, σημειώθηκε ότι η αισθητηριακή ανάπτυξη μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων - σε ενέργειες με αντικείμενα σε παιχνίδια, σχέδιο, μοντελοποίηση, δραστηριότητες με δομικά υλικά κ.λπ. Η αντίληψη θα είναι πιο ολοκληρωμένη εάν υπάρχουν αρκετοί αναλυτές εμπλέκονται σε αυτό ταυτόχρονα, δηλ. το παιδί όχι μόνο βλέπει και ακούει, αλλά αισθάνεται και ενεργεί με αυτά τα αντικείμενα.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η εντύπωση που αποκτάται από την παρατήρηση των πράξεων των ενηλίκων θα εδραιωθεί καλύτερα στη μνήμη του παιδιού εάν αναπαράγει αυτές τις ενέργειες στο δικό του παιχνίδι. Επομένως, είναι απαραίτητη η χρήση βοηθημάτων και παιχνιδιών, με τη χρήση των οποίων το παιδί εξοικειώνεται πρακτικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων - μέγεθος, σχήμα, βάρος, χρώμα και, ενεργώντας, αναπαράγει τις εντυπώσεις που έχει λάβει από το περιβάλλον. Ωστόσο, ανεξάρτητα από το πόσο ποικίλα είναι τα οφέλη που παρουσιάζονται στο παιδί, αυτά τα ίδια δεν εξασφαλίζουν την αισθητηριακή του ανάπτυξη, αλλά είναι μόνο απαραίτητες προϋποθέσεις που συμβάλλουν σε αυτή την ανάπτυξη. Ένας ενήλικας οργανώνει και κατευθύνει την αισθητηριακή δραστηριότητα του παιδιού. Χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές τεχνικές, η αισθητηριακή ανάπτυξη δεν θα είναι επιφανειακή, ημιτελής και συχνά λανθασμένη. Ήδη από πολύ πρώιμη παιδική ηλικία, τα παιχνίδια που δείχνουν οι ενήλικες προκαλούν μια μακρύτερη και επομένως καλύτερη αντίληψη από ένα παιχνίδι που απλώς κρέμεται μπροστά στα μάτια ενός παιδιού.

Είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων και η καλύτερη αντίληψη μέσα από διάφορες τεχνικές κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, ειδικών δραστηριοτήτων και παρατήρησης του περιβάλλοντος. Χωρίς επαρκή ανάπτυξη της αντίληψης, είναι αδύνατο να γνωρίζει τις ιδιότητες των αντικειμένων χωρίς την ικανότητα παρατήρησης, ένα παιδί δεν θα μάθει για πολλά φαινόμενα στο περιβάλλον.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η μεγαλύτερη σημασία δεν είναι η ποσότητα της γνώσης που αποκτά ένα παιδί σε μια δεδομένη ηλικία, αλλά το επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηριακών και νοητικών ικανοτήτων και το επίπεδο ανάπτυξης τέτοιων νοητικών διαδικασιών όπως η προσοχή, η μνήμη και η σκέψη. Επομένως, είναι πιο σημαντικό όχι τόσο να δώσουμε στα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές γνώσεις, αλλά να αναπτύξουν την προσανατολιστική-γνωστική τους δραστηριότητα και την ικανότητα αντίληψης.

Σε αυτή την ηλικία, δεν είναι ακόμη δυνατό ή απαραίτητο να εισαγάγουμε τα παιδιά σε γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα και να τους παρέχουμε συστηματική γνώση σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων. Ωστόσο, η εργασία που εκτελείται πρέπει να προετοιμάσει το έδαφος για την επακόλουθη αφομοίωση προτύπων, δηλαδή, πρέπει να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν αργότερα, ήδη πέρα ​​από το κατώφλι της πρώιμης παιδικής ηλικίας, να αφομοιώσουν εύκολα γενικά αποδεκτές έννοιες και ομαδοποιήσεις ιδιοτήτων. .

Η ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας σε νεαρή ηλικία φέρνει αντιμέτωπη το παιδί με την ανάγκη να εντοπίζει και να λαμβάνει υπόψη σε ενέργειες ακριβώς εκείνα τα αισθητηριακά χαρακτηριστικά των αντικειμένων που έχουν πρακτική σημασία για την εκτέλεση πράξεων. Η επιτυχής εκτέλεση πρακτικών ενεργειών από το παιδί εξαρτάται από την προκαταρκτική αντίληψη και ανάλυση του τι πρέπει να γίνει. Επομένως, οι αισθητηριακές διεργασίες κάθε παιδιού θα πρέπει να βελτιώνονται, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του.

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι μια περίοδος εντατικής αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού. Η επιτυχία της πνευματικής, σωματικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδό της.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Aksarina N.M. Μεγαλώνοντας μικρά παιδιά - Μ.: Ιατρική, 1977. - 303 σελ.
2. Vartan V.P. Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μν.: BrGU, 2007. - 150 σελ.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Πρόγραμμα βασικής γενικής αγωγής προσχολικής αγωγής. – Μ.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 σελ.
4. Wenger L.A. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις αισθητηριακής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1988. – 158 σελ.
5. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Εκδ. Venger L.A.. Μεγαλώνοντας την αισθητηριακή κουλτούρα ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 6 χρόνια: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς - Μ.: Εκπαίδευση, 1988. - 160 σελ.
6. Venger A.A., Vygodskaya G.L. Επιλογή παιδιών για ειδικά προσχολικά ιδρύματα - Μ.: Εκπαίδευση, 1972. - 142 σελ.
7. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών με νοητική υστέρηση προσχολικής ηλικίας: Πρόγραμμα για ειδικά προσχολικά ιδρύματα - Μ.: Λίστα, 1993. – 120 σελ.
8. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στη δεύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου - Μ.: Εκπαίδευση, 1981. - 70 σελ.
9. Erofeeva T.I. Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών. – M.: Academy Publishing Center, 1999. – 65 σελ.
10. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Σχολικό βιβλίο βοήθεια για μαθητές μέσος όρος ειδικός. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα, - M., Publishing Center Academy, 1998. – 350 p.
11. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. και άλλα Βασικά στοιχεία της ειδικής ψυχολογίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα - M.: Publishing Center Academy, 2002. - 480 p.
12. Museyibova T. Γένεση της αντανάκλασης του χώρου και του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. -1970. - Νο. 3. - Με. 36-41 σελ.
13. Museyibova T. Ανάπτυξη του προσανατολισμού στο χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 1972. -Αριθ. 2. - Με. 48-55.
14. Mukhina V.S. Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παιδοψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο, εκδ. ΛΑ. Ο Βενγκέρ. - 2η έκδ. ξαναδούλεψε και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1985. – 350 σελ.
15. Nikolaeva T.V. Ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση μικρού παιδιού με προβλήματα ακοής - Μ.: Εξεταστική, 2006. - 111 σελ.
16. Nikolaeva T.V. Παιδαγωγική εξέταση παιδιού τρίτου έτους της ζωής με προβλήματα ακοής - M: Publishing Center Academy, 2001. - 50 σελ.
17. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Μικρά παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα - Μ.: Εκπαίδευση, 1986. - 143 σελ.
18. Pilyugina E.G. Μαθήματα αισθητηριακής αγωγής για μικρά παιδιά. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς - Μ.: 1983. – 126 σελ.
19. Ρεπίνα Τ.Α. Η αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την εκφραστική πλευρά του σχεδίου και την επιρροή της στη στάση απέναντι στον ήρωα του βιβλίου // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1960. - Νο. 5. - σελ. 115-124.
20. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Αισθητηριακή αγωγή στο νηπιαγωγείο: Μεθοδολογικές οδηγίες - Μ.: Εκπαίδευση, 1969. - 176 σελ.
21. Tikheyeva E.I. Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να αγαπά τα παιδιά, αλλά και να γνωρίζει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους // Προσχολική εκπαίδευση. -2002.-Αρ.10.- Σ.90-93.
22. Usova A.P., Zaporozhets A.V. Παιδαγωγική και ψυχολογία αισθητηριακής ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θεωρία και πράξη της αισθητηριακής αγωγής στο νηπιαγωγείο - Μ.: 1965. – 160 σελ.
23. Shchelovanov N. M. Παιδικοί σταθμοί και παιδικά σπίτια - τα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Μεγαλώνοντας μικρά παιδιά σε παιδικά ιδρύματα - Μ.: 1960 – 250 σελ.

Παράρτημα 1

Ερωτηματολόγιο

«Προσδιορισμός της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για αισθητηριακή αγωγή παιδιών»

Αγαπητέ δάσκαλε!

Σας ζητάμε να λάβετε μέρος στην ανάλυση των επαγγελματικών σας δραστηριοτήτων με θέμα «Αισθητηριακή ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιού προσχολικής ηλικίας». Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις.

1. Σε ποιες ενότητες του προγράμματος τίθενται τα καθήκοντα της αισθητηριακής ανάπτυξης και εκπαίδευσης; _________________________________________________________________________________

2. Ποια εργαλεία, κατά τη γνώμη σας, είναι πιο αποτελεσματικά στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αισθητηριακή αγωγή; ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. Ποια προγράμματα, μεθόδους και εγχειρίδια για αισθητηριακή αγωγή χρησιμοποιείτε στην εργασία σας; _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Να αναφέρετε τα χαρακτηριστικά της αισθητηριακής αγωγής στα διδακτικά παιχνίδια σε κάθε ηλικιακή ομάδα. _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Πώς γίνεται η συνεργασία με τους γονείς των μαθητών για αυτό το θέμα; _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Σε ποιο βαθμό εφαρμόζετε την αισθητηριακή αγωγή για τα παιδιά της ομάδας σας:

100%;

80%;

50%;

30%;

7. Πώς αντιλαμβάνεστε τον όρο «αισθητηριακή ανάπτυξη»; _________________________________

____________________________________________________________________________

8. Πώς αντιλαμβάνεστε τον όρο «αισθητηριακή αγωγή»; _________________________________

____________________________________________________________________________

9. Ονομάστε τα είδη της αντίληψης. _________________________________________________

____________________________________________________________________________

10. Τι είναι τα «αισθητηριακά πρότυπα»; _________________________________________________

____________________________________________________________________________

11. Τι προκαλεί δυσκολίες στην εργασία σε αυτό το θέμα; _________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Τις ευχές σας για δημιουργία συνθηκών στο νηπιαγωγείο για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Τι είδους βοήθεια χρειάζεστε από τη μεθοδολογική υπηρεσία και τους ειδικούς της προσχολικής ηλικίας σε θέματα αισθητηριακής ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού; ________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ευχαριστώ για την συνεργασία

Παράρτημα 2

Ερωτηματολόγιο

«Εντοπισμός των ενδιαφερόντων και των γνώσεων των γονέων των μαθητών

για θέματα αισθητηριακής ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Αγαπητοί γονείς!

Στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την παιδαγωγική συνάντηση «Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο», πρέπει να γνωρίζουμε τη γνώμη σας για αυτό το θέμα. Σας προσκαλούμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις αυτού του ερωτηματολογίου.

1. Έχετε ιδέα τι είναι η αισθητηριακή ανάπτυξη και η ανατροφή ενός παιδιού:

Ναί;

Οχι;

Δεν ξέρω.

2. Πώς αξιολογείτε την ανάγκη για αισθητηριακή ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία:

Το θεωρώ απαραίτητο?

Δεν νομίζω ότι είναι απαραίτητο.

Δυσκολεύομαι να απαντήσω.

3. Έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την αισθητηριακή αγωγή παιδιού:

Ναί;

Οχι;

Δεν ξέρω.

4. Έχει η ομάδα σας πληροφορίες για τους γονείς σχετικά με την αισθητηριακή αγωγή:

Δεν υπάρχουν πληροφορίες.

Υπάρχει, αλλά ο δάσκαλος δεν το προσέχει.

Δεν δίνω σημασία στις πληροφορίες.

Οι πληροφορίες είναι ενδιαφέρουσες, αλλά δεν έχουν πρακτική σημασία για μένα.

Οι οπτικές πληροφορίες είναι ενδιαφέρουσες και χρήσιμες για μένα.

5. Πώς αξιολογείτε το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού σας για όλους τους τύπους αντίληψης:

Υψηλός;

Μέση τιμή;

Μικρός.

6. Έχετε ένα παιχνίδι αισθητηριακής εκπαίδευσης στο σπίτι:

Ναί;

Οχι;

Δεν ξέρω.

7. Ποιο παιχνίδι αισθητηριακής αγωγής παίζει πιο συχνά το παιδί σας στο σπίτι;________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8. Τι είδους βοήθεια χρειάζεστε από έναν ειδικό και παιδαγωγό σχετικά με το πρόβλημα της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού σας; _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ευχαριστώ για την συνεργασία!

Παράρτημα 3

Θεματικό σχέδιο μαθήματος για την αισθητηριακή ανάπτυξη με παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας

Μήνας	Τάξη
Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης
Σεπτέμβριος	Φως: 1.Χορευτικές σκιές 2. Περπάτημα στο σκοτάδι 3.Μέρα και νύχτα 4. Ηλιόλουστο κουνελάκι 5.Σκιές στον τοίχο 6. Φακός 7.Κερί
Οκτώβριος	Χρώμα: 1. Έγχρωμο νερό 2.Χρωματιστοί κύβοι 3.Χρωματιστά ζευγάρια 4. Πολύχρωμα μπαστούνια 5.Χορδόνια για μπάλες 6. Βάλτε σε κουτιά 7.Τρέξε σε μένα! 8. Ας φτιάξουμε έναν πύργο
Νοέμβριος	Μορφή: 1.Τοποθετήστε τα κομμάτια στις θέσεις τους! 2. Τρένο διασκέδασης 3.Οι φιγούρες παίζουν κρυφτό 4.Γραμματοκιβώτιο 5.Πύργοι 6.Βρείτε το ίδιο ειδώλιο 7. Βρείτε το επιπλέον σχήμα 8. Τακτοποιήστε τις φιγούρες στα σπίτια
Δεκέμβριος	Μέγεθος: 1.Κρυψε το στην παλάμη σου! 2.Κάλυψε με καπέλο! 3.Μεγάλοι και μικροί κύβοι 4.Δύο κουτιά 5.Πού είναι η θέση μου; 6.Δύο πύργοι 7. Κατασκευάστε μια πύλη
Ιανουάριος	Ποσότητα: 1. Λαγοί και αλεπού 2.Συλλέγοντας κώνους 3.Μανιτάρια στο λιβάδι 4.Sandbox 5.Γεμίστε την κανάτα 6.Μπουκάλια 7.Εικόνες
Φεβρουάριος	Τοποθεσία στο διάστημα: 1.Εδώ κι εκεί 2. Πάρε ένα παιχνίδι 3.Κρυφτείτε στο σπίτι 4. Πάνω και κάτω 5.Πάρε το στο χέρι σου! 6.Πού είναι η αρκούδα; 7.Χτίστε το όπως εγώ 8. Φύλλο χαρτιού
Μάρτιος	Ολιστική εικόνα θέμα: 1.Βρες το παιχνίδι σου 2. Βρείτε τη θέση σας 3.Είδη και εικόνες 4. Ζευγαρωμένες εικόνες 5.Συναρμολογήστε το σύνολο 6.Κόψτε εικόνες 7.Συγκεντρώστε μια εικόνα από παζλ 8.Συγκεντρώστε μια εικόνα από κύβους
Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης
Απρίλιος	1. Ας χτυπήσουμε και κουδουνίσαμε! 2.Knock-knock! 3. Μάθετε με τον ήχο 4. Χαρούμενος μαϊντανός 5. Αρκούδα και κουνελάκι 6. Ποιος είναι εκεί; 7. Ποιος τηλεφώνησε; 8.Βρείτε την εικόνα!
Ανάπτυξη αφής
Ενδέχεται	1.Στρογγυλό και τετράγωνο 2. Μαντέψτε τι υπάρχει στο κουτί 3. Μετάγγιση νερού 4.Ice Kingdom 5. Κρύβουμε τα χέρια μας 6. Ζαρωμένο, τσιμπημένο 7.Ζεστό – κρύο

Παράρτημα 4

Σχέδιο ανάλυσης και αυτοανάλυσης για τη δημιουργία συνθηκών αισθητηριακής ανάπτυξης μικρών παιδιών

Οχι.	Ερωτήσεις για την αισθητηριακή ανάπτυξη σε μικρά παιδιά	Ναί	εν μέρει	Οχι
	Δημιουργία συνθηκών για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών (εξοπλισμός των ομάδων με οπτικό, διδακτικό και παιγνιακό υλικό, επαρκής χώρος)
	Ο ρόλος του δασκάλου, επίδειξη, εξήγηση: Διαθεσιμότητα; Εκφραστικότητα; Συναισθηματικότητα
	Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον στις καθημερινές δραστηριότητες για να ενθαρρύνει τα παιδιά να ασχοληθούν με αισθητηριακές δραστηριότητες; Εκμεταλλευόμενοι εκπλήξεις
	Πραγματοποιείται αισθητηριακή επικοινωνία με το παιδί κατά τις διαδικασίες ρουτίνας κατά τη διάρκεια της ημέρας;
	Διεξαγωγή παιχνιδιών και δραστηριοτήτων για την αισθητηριακή αγωγή των παιδιών, η θέση τους στη ρουτίνα, η διάρκεια, ο τρόπος οργάνωσης
	Εφαρμογή της αισθητηριακής ανάπτυξης στη διαδικασία της γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας
	Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να λύνει ζητήματα αισθητηριακής αγωγής στη διαδικασία των ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων;
	Ο απλούστερος πειραματισμός στο σύστημα αισθητηριακής εκπαίδευσης
	Μη συμβατικές μέθοδοι και τεχνικές στην αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών
	Ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση του παιδιού στη διαδικασία της αισθητηριακής αγωγής
	Σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή στο σύστημα γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου από μικρά παιδιά
	Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας
	Η επίδραση της αισθητηριακής αντίληψης στην αρμονική ανάπτυξη των παιδιών

Παράρτημα 5

Αισθητηριακή αγωγή μικρών παιδιών.

(διαβούλευση με εκπαιδευτικούς)

Στο δεύτερο έτος της ζωής του, εάν δημιουργηθούν όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις, το παιδί βιώνει εντατική ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης. Το κυρίαρχο στοιχείο στην αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η αντίληψη των αντικειμένων. Η αποτελεσματική γνωριμία με τα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους οδηγεί στην εμφάνιση εικόνων αντίληψης. Στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, η ακρίβεια και η σημασία της αντίληψης είναι χαμηλή. Ένα παιδί, όταν ενεργεί με αντικείμενα, εστιάζει συχνά σε μεμονωμένα, ευδιάκριτα σημάδια και όχι σε συνδυασμό αισθητηριακών χαρακτηριστικών (αποκαλεί ένα αφράτο γιακά, ένα γούνινο καπέλο «μουνί» κ.λπ.). Τον πρώτο χρόνο της ζωής, η αντίληψη διαμορφώνεται πιο έντοναμεγέθη και σχήματα είδη. Όσο για το χρώμα, παρά τη συναισθηματική του έλξη, η αντίληψή του είναι η πιο δύσκολη από την άποψη της πραγματοποίησης πρακτικών ενεργειών με το χρώμα.

Μετά από δύο χρόνια, η αντίληψη γίνεται πιο ακριβής και ουσιαστική λόγω της γνώσης τέτοιων λειτουργιών όπως η σύγκριση και η αντιπαράθεση. Το επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι τέτοιο που το παιδί έχει αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζει σωστά τις ιδιότητες των αντικειμένων και να αναγνωρίζει αντικείμενα με συνδυασμό ιδιοτήτων. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της αισθητηριακής ανάπτυξης, ιδιαίτερα στην περίοδο από ενάμιση έως δύο χρόνια, είναι η αντικειμενοποίηση της αντίληψης. Έτσι, το παιδί προσανατολίζεται με τη μορφή αντικειμένων όταν ως πρότυπο λειτουργούν «αντικειμενοποιημένες» λέξεις-ονόματα. Για παράδειγμα, τα στρογγυλά αντικείμενα είναι μια μπάλα, μια μπάλα και ένας τροχός. Χαρακτηριστική είναι η αναγνώριση των ιδιοτήτων οικείων συγκεκριμένων αντικειμένων, παρά μια σειρά βασικών αισθητηριακών προτύπων.
Οι πιο χαρακτηριστικές μέθοδοι αντίληψης για ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι εκείνες που επιτρέπουν σε κάποιον να συγκρίνει τις ιδιότητες των αντικειμένων όταν εκτελεί ενέργειες μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν ένα παιδί ενεργεί με πτυσσόμενα παιχνίδια - πυραμίδες, κούκλες που φωλιάζουν, μανιτάρια. Είναι επαναλαμβανόμενες συγκρίσεις που επιτρέπουν στο παιδί να επιτύχει πρακτικά αποτελέσματα (παίρνει το φλιτζάνι του, τα παπούτσια του κ.λπ.).

Αρχικά, η σύγκριση είναι κατά προσέγγιση: το παιδί το δοκιμάζει, το δοκιμάζει και μέσα από λάθη και η διόρθωσή τους πετυχαίνει αποτέλεσμα. Ωστόσο, μετά από ενάμιση χρόνο, σε ηλικία 1 έτους και 9 μηνών, ο αριθμός των δοκιμών και των προκαταρκτικών εξαρτημάτων μειώνεται γρήγορα και αρχίζει η μετάβαση στην οπτική αντίληψη. Αυτό είναι ένα νέο στάδιο της αισθητηριακής ανάπτυξης, το οποίο υποδεικνύει τη μετάβαση των εξωτερικών ενεργειών στο εσωτερικό νοητικό επίπεδο.

Στο δεύτερο έτος της ζωής, αναπτύσσεται εντατικά όχι μόνο η οπτική αλλά και η ακουστική αντίληψη. Η ανάπτυξη της ομιλίας και της φωνημικής ακοής, που πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με άλλους, είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η βελτίωση της απτικής αντίληψης πραγματοποιείται μαζί με την οπτική αντίληψη και την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών, καθώς και των νοητικών λειτουργιών όπως η προσοχή, η μνήμη και η σκέψη. Το κύριο καθήκον της αισθητηριακής ανάπτυξης είναιδημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της αντίληψηςως το αρχικό στάδιο της γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
Οι ειδικά δημιουργημένες συνθήκες - κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και στην καθημερινή ζωή - καθιστούν δυνατή τη συσσώρευση διαφόρων οπτικών, ακουστικών, απτικών εντυπώσεων, τη δημιουργία στοιχειωδών ιδεών για τις κύριες ποικιλίες μεγέθους (μεγάλες - μικρές), σχήματος (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο , οβάλ, ορθογώνιο), χρώματα (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μωβ, μαύρο, λευκό). Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατή η ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης διαφόρων ιδιοτήτων αντικειμένων, εστιάζοντας στο χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τους ήχους, την υφή κ.λπ.

Το παιδί δεν μιλά ακόμα επαρκώς, επομένως το κύριο μέσο έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων είναι οι άμεσες ενέργειες.
Η κύρια μέθοδος διοργάνωσης παιχνιδιών και δραστηριοτήτων είναι η τόνωση του ενδιαφέροντος για ορισμένα παιχνίδια, διδακτικό υλικό, ειδικά βοηθήματα από ξύλο (κούκλες matryoshka, μεγάλες και μικρές, πυραμίδες, κύβοι, σανίδες με τρύπες διαφορετικών μεγεθών ή σχημάτων με σετ καρτελών, τραπέζια με μανιτάρια και μωσαϊκό - μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής είναι τα ξύλινα παιχνίδια που είναι σημαντικά για την αισθητηριακή ανάπτυξη: η υφή τους, η σταθερότητα κατά το χειρισμό, η εκτέλεση βασικών ενεργειών μαζί τους είναι βολικά για παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά).

Τα πιο βολικά για το πιάσιμο είναι τα ένθετα και άλλα μέρη εκπαιδευτικών βοηθημάτων που δεν έχουν μέγεθος μικρότερο από 3 και όχι περισσότερο από 4,5 cm, το οποίο αντιστοιχεί στο μέγεθος της παλάμης του μωρού Η διαφορά μεταξύ μεγάλων και μικρών αντικειμένων 1,5 cm είναι αρκετά επαρκή για τον προσανατολισμό στο μέγεθός τους. Το βέλτιστο πάχος (ύψος) των αντικειμένων είναι 1 cm Με μεγαλύτερο πάχος, τα περιγράμματα των αντικειμένων «παραμορφώνονται»: για παράδειγμα, ένα τριγωνικό πρίσμα σε μια συγκεκριμένη γωνία μπορεί να μοιάζει με ορθογώνιο ή τετράγωνο κ.λπ.

Τα διδακτικά βοηθήματα που επιλέγονται σωστά σε χρώμα, σχήμα και μέγεθος έχουν μεγάλη συναισθηματική φόρτιση, που καθορίζεται από την υφή, τις αναλογίες και την χρωματική αρμονία. Στην καθημερινή ζωή πρέπει να δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να παρατηρούν το σχήμα, το χρώμα, τις αναλογίες των αντικειμένων και των φαινομένων. Η έγκαιρη αισθητηριακή εκπαίδευση σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι η κύρια προϋπόθεση για τη γνωστική ανάπτυξη, τον σωστό και γρήγορο προσανατολισμό σε ένα ατελείωτα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, τη συναισθηματική ανταπόκριση και την ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς και της αρμονίας του κόσμου. Και η ταχεία ενεργοποίηση των αισθητηριακών συστημάτων είναι μια από τις βασικές ικανότητες ενός ατόμου, τα θεμέλια της πλήρους ανάπτυξής του. Η χρήση «αντικειμενοποιημένων» λέξεων-ονομάτων οφείλεται στο γεγονός ότι είναι άχρηστο για ένα παιδί να μιλάει για ορθογώνιο, τετράγωνο, οβάλ, κύκλο και τρίγωνο, αν και τα ξεχωρίζουν ήδη στους πρώτους 2-3 μήνες. Στο δεύτερο έτος της ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν το σχήμα ως χαρακτηριστικό των αντικειμένων: επιλέγουν εύκολα τα απαραίτητα εξαρτήματα για ένα κιτ κτιρίου για μια «στέγη» κ.λπ.

Το λεξιλόγιο είναι πολύ περιορισμένο και υστερεί πολύ πίσω από την ανάπτυξη της αντίληψης, επομένως, μαζί με τις «αντικειμενοποιημένες» λέξεις-ονόματα μορφών, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα λέξεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντίληψης όπως «αυτό», «διαφορετικό», « όχι έτσι". Η απομνημόνευση και η σωστή χρήση λέξεων που δηλώνουν χρώμα είναι μια πολύ περίπλοκη και δύσκολη διαδικασία, ο σχηματισμός του τελειώνει μόλις στην ηλικία των πέντε ετών.

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να επαναλαμβάνουν τα ονόματα μεμονωμένων λουλουδιών μετά από ενήλικες. Όταν προφέρει λέξεις όπως «λευκό», «μπλε» ή «μπλε», το μωρό δεν μπορεί να συσχετίσει αυτές τις λέξεις με το χρώμα συγκεκριμένων αντικειμένων. Η λέξη-όνομα υπάρχει από μόνη της και ένα συγκεκριμένο χρωματικό χαρακτηριστικό υπάρχει από μόνη της. Στην καλύτερη περίπτωση, το παιδί θυμάται μηχανικά και σε μια συγκεκριμένη κατάσταση μετά από μακροχρόνιες ασκήσεις μπορεί μερικές φορές να το χρησιμοποιήσει. Η τυχαία χρήση μιας λέξης, ονόματος χρώματος ή σχήματος δεν σημαίνει ότι το παιδί κατανοεί την ουσία αυτών των λέξεων.

Η κατανομή της προσοχής σε ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής μεταξύ οπτικής, ακουστικής, απτικής αντίληψης και μνήμης είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Από τη γέννηση, τα παιδιά διακρίνουν όλα τα χρώματα του φάσματος, ακόμη και ορισμένες αποχρώσεις, αλλά είναι πιο δύσκολο για αυτά να λαμβάνουν υπόψη τα χρωματικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων όταν ενεργούν μαζί τους: το χρώμα δεν μπορεί να αγγιχτεί, είναι προσβάσιμο μόνο στην οπτική παρατήρηση.

Κατά την επιλογή διδακτικού υλικού, είναι απαραίτητο να επιδιώξετε τον ίδιο κορεσμό χρωμάτων. Εάν το κόκκινο χρώμα είναι φωτεινό, τότε το πορτοκαλί, το κίτρινο, το πράσινο και άλλα χρώματα πρέπει να είναι εξίσου κορεσμένα και φωτεινά. Διαφορετικά, ένα παιδί με διαταραχή αντίληψης χρώματος μπορεί να επικεντρωθεί όχι στο ίδιο το χρώμα, αλλά στην έντασή του.

Η σταδιακή και η συνέπεια στην αύξηση της πολυπλοκότητας των εργασιών που στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη είναι σημαντικές τόσο για τα παιδιά αυτής της ηλικίας όσο και για τα μεγαλύτερα. Κατά το δεύτερο έτος της ζωής του, με στοχευμένη αισθητηριακή εκπαίδευση, το παιδί έχει θετική στάση απέναντι σε ενέργειες με αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών, σχημάτων και χρωμάτων. Τα χειρίζεται για πολλή ώρα, τα εξετάζει, τα νιώθει, τα μετακινεί από τόπο σε τόπο, ανακαλύπτοντας νέες παραμέτρους του αντικειμενικού κόσμου. Στη διαδικασία των παιχνιδιών και των δραστηριοτήτων για την αισθητηριακή εκπαίδευση, το παιδί αναπτύσσει τεχνικές εφαρμογής, σύγκρισης, αντιστοίχισης χρωμάτων, σχημάτων και μεγεθών. Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, αυτές οι διεργασίες πραγματοποιούνται χωρίς προκαταρκτική προσπάθεια, περνώντας από το εξωτερικό στο εσωτερικό.

Για τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, όταν δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις, είναι χαρακτηριστικός ένας επιταχυνόμενος ρυθμός αισθητηριακής ανάπτυξης. Σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο, η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι αφενός, όπως και πριν, η κύρια γραμμή ανάπτυξης και αφετέρου, όλες οι άλλες γραμμές ανάπτυξης βασίζονται σε αισθητηριακή βάση. Η γνωστική ανάγκη, στον ένα ή τον άλλο βαθμό που διαμορφώνεται σε ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής, στοχεύει κυρίως στην εξέταση του μεγέθους, του σχήματος, της υφής των αντικειμένων, των ήχων που παράγουν και της συσχέτισης των μερών.

Στο τρίτο έτος της ζωής του, ένα παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να ακολουθήσει με μεγαλύτερη σαφήνεια το μοτίβο που ορίζουν οι ενήλικες. Τώρα, όταν παρουσιάζεται διδακτικό υλικό, το παιδί το κοιτάζει με ευχαρίστηση, ακούει τις εξηγήσεις του ενήλικα, καταλαβαίνει τι θέλουν από αυτόν και μόνο τότε αρχίζει να ενεργεί, ακολουθώντας τις οδηγίες του ενήλικα.
Ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών υπό τον έλεγχο του ματιού γίνεται πιο τέλειος, γεγονός που σας επιτρέπει να αντεπεξέλθετε σε εργασίες όπως παιχνίδι με μωσαϊκά, σετ κατασκευής, σχέδιο με πινέλο και μολύβι.

Στο τρίτο έτος της ζωής, τα καθήκοντα της αισθητηριακής ανάπτυξης γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκα, γεγονός που συνδέεται με τη γενική ψυχοσωματική ανάπτυξη, κυρίως την αρχή του σχηματισμού νέων τύπων δραστηριοτήτων (παιχνίδι, στοιχειώδης παραγωγική κ.λπ.). Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την εντατική συσσώρευση διαφόρων ιδεών σχετικά με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, την υφή, την απόσταση αντικειμένων και φαινομένων, τόσο στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων παιχνιδιών και δραστηριοτήτων όσο και στην καθημερινή ζωή. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι ιδέες για τις αισθητηριακές ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων να μην είναι μόνο ευρείες, αλλά και συστηματοποιημένες. Μετά από 3 χρόνια, την κύρια θέση στην αισθητηριακή εκπαίδευση καταλαμβάνει η εξοικείωση των παιδιών με τα γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα και τις μεθόδους κατανάλωσής τους. Δεδομένου του απότομου άλματος στην ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία των παιδιών να αναπαράγουν - ακολουθώντας τους ενήλικες - λέξεις-ονόματα σχήματος, χρώματος και ανεξάρτητης χρήσης τους.

Ως αποτέλεσμα της συστηματικής εργασίας για την αισθητηριακή εκπαίδευση των μικρών παιδιών, αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες που υποδεικνύουν το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης:

1. Τα παιδιά αναγνωρίζουν με επιτυχία και λαμβάνουν υπόψη το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, την υφή και άλλα χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων όταν εκτελούν μια σειρά από πρακτικές ενέργειες.
2. Τα αντικείμενα ομαδοποιούνται σύμφωνα με το δείγμα σύμφωνα με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και άλλες ιδιότητες κατά την επιλογή από τέσσερις ποικιλίες στην περίοδο από 2 έως 2 ετών 3 μήνες και άνω.
3. Συσχετίζουν ανόμοια αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υφή όταν επιλέγουν από τέσσερις ποικιλίες (είτε τέσσερις ποικιλίες χρώματος, είτε τέσσερις ποικιλίες σχήματος κ.λπ.).
4. Σε διάφορα χρωματικά σημεία, αναγνωρίζουν αντικείμενα ή φαινόμενα που έχουν ένα χαρακτηριστικό χρωματικό χαρακτηριστικό (χιόνι, γρασίδι, πορτοκαλί κ.λπ.) σε σημεία διαφορετικών μεγεθών όπως αρκούδα και αρκουδάκι, γάτα και γατάκι (από 2 ετών - 2 έτη 3 μήνες).
5. Ορίζουν διάφορα αντικείμενα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά αισθητηριακά τους χαρακτηριστικά: δάσος, θάλασσα, ήλιος, φύλλα, φώτα κ.λπ. (από 2,5 ετών).
6. Χρησιμοποιούν ενεργά «αντικειμενοποιημένες» λέξεις-ονόματα για να προσδιορίσουν το σχήμα (τούβλο, μπάλα, σφαίρα, στέγη, αυγό, αγγούρι), χρώμα (γρασίδι, πορτοκάλι, ντομάτα, κοτόπουλο, ουρανός κ.λπ.) (από 2 ετών 3 μηνών – 2 ετών 6 μήνες).
7. Επιλέγουν αντικείμενα του απαιτούμενου σχήματος ή χρώματος για την ανάπτυξη ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού ιστορίας (φορτώνουν «τούβλα» ή κύβους συγκεκριμένου χρώματος στο αυτοκίνητο, επιλέγουν λεπτομέρειες ρούχων για κούκλες σύμφωνα με το χρώμα των ρούχων τους).
8. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά γενικά αποδεκτές έγχρωμες λέξεις, συχνά μεμονωμένα από ένα συγκεκριμένο αντικείμενο (μπορεί να ονομάσει και ένα κίτρινο και ένα πράσινο αντικείμενο μπλε) (από 2 ετών 9 μηνών - 3 ετών).

Παράρτημα 6

Ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων σε μικρά παιδιά.

(διαβούλευση με γονείς)

Η αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών ανά πάσα στιγμή ήταν και παραμένει σημαντική και απαραίτητη για την πλήρη εκπαίδευση της νέας γενιάς. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της αντίληψής του και ο σχηματισμός ιδεών για τις πιο σημαντικές ιδιότητες των αντικειμένων, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο, καθώς και τη μυρωδιά και τη γεύση. Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί είναι αυτή η περίοδος που είναι πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της δραστηριότητας των αισθήσεων και τη συσσώρευση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας.

Μετά από μια σειρά παρατηρήσεων, αποκαλύφθηκε ότι η αισθητηριακή ανάπτυξη, από τη μία πλευρά, αποτελεί το θεμέλιο της συνολικής πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. από την άλλη, έχει αυτοτελές νόημα. Η πλήρης αντίληψη είναι επίσης απαραίτητη για την επιτυχή εκπαίδευση του παιδιού στην προσχολική ηλικία, το σχολείο και για πολλά είδη εργασίας.

Η αισθητηριακή, η αισθητηριακή εμπειρία είναι η πηγή της γνώσης του κόσμου. Η νευροψυχική του ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ένα παιδί σκέφτεται, βλέπει, πώς αντιλαμβάνεται τον κόσμο με απτικό τρόπο.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, δεν είναι ακόμη δυνατό ή απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα και να τους παρέχουμε συστηματική γνώση σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων. Ωστόσο, η εργασία που εκτελείται πρέπει να προετοιμάσει το έδαφος για την επακόλουθη αφομοίωση προτύπων, δηλαδή, πρέπει να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν αργότερα, ήδη πέρα ​​από το κατώφλι της πρώιμης παιδικής ηλικίας, να αφομοιώσουν εύκολα γενικά αποδεκτές έννοιες και ομαδοποιήσεις ιδιοτήτων. .

Αυτή τη στιγμή, μέσω δοκιμής και λάθους, τα παιδιά τοποθετούν ένθετα διαφορετικών μεγεθών ή διαφορετικών σχημάτων στις αντίστοιχες υποδοχές. Το παιδί χειρίζεται αντικείμενα για πολλή ώρα, προσπαθεί να πιέσει ένα μεγάλο στρογγυλό ένθετο σε μια μικρή τρύπα κλπ. Σταδιακά, από επαναλαμβανόμενες χαοτικές ενέργειες, προχωρά στην προκαταρκτική δοκιμή των ενθέτων. Το μωρό συγκρίνει το μέγεθος και το σχήμα του ένθετου με διαφορετικές φωλιές, αναζητώντας μια πανομοιότυπη. Η προκαταρκτική εφαρμογή υποδεικνύει ένα νέο στάδιο στην αισθητηριακή ανάπτυξη του μωρού.

Τελικά, τα παιδιά αρχίζουν να συγκρίνουν αντικείμενα οπτικά, κοιτάζοντας επανειλημμένα από το ένα αντικείμενο στο άλλο, επιλέγοντας προσεκτικά ένα ειδώλιο του απαιτούμενου μεγέθους.

Η ηλικία των δύο ετών είναι η περίοδος αρχικής γνωριμίας με τη γύρω πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, το γνωστικό σύστημα και οι ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται αυτή τη στιγμή. Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί μαθαίνει για τον αντικειμενικό κόσμο, καθώς και για φυσικά φαινόμενα και γεγονότα της κοινωνικής ζωής που είναι προσβάσιμα στην παρατήρησή του. Επιπλέον, το μωρό λαμβάνει πληροφορίες από έναν ενήλικα προφορικά: του λένε, του εξηγούν, του διαβάζουν.

Για να κατακτήσουν τις αισθητηριακές ικανότητες, οι γονείς του μωρού πρέπει να δώσουν μεγάλη προσοχή σε παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτής της τεχνικής της γνώσης στο παιδί. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1) παιχνίδια-αναθέσεις με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού για ενέργειες με διάφορα αντικείμενα.

2) παιχνίδια με κρύψιμο και αναζήτηση - σε αυτή την περίπτωση, το παιδί ενδιαφέρεται για την απροσδόκητη εμφάνιση αντικειμένων και την εξαφάνισή τους (διπλώνοντας μια κούκλα φωλιάσματος).

3) παιχνίδια με γρίφους και επίλυση, προσέλκυση παιδιών με το άγνωστο.
4) παιχνίδια εξοικείωσης με το σχήμα και το μέγεθος ενός αντικειμένου - γεωμετρικά παιχνίδια (μωσαϊκά, κατασκευαστές Lego).

Αναμφίβολα, στην οπτική εξοικείωση, η λέξη παίζει μεγάλο ρόλο, αλλά συχνά υπάρχει υπεραναπαράσταση λεκτικών μεθόδων εισαγωγής των παιδιών στα φαινόμενα της πραγματικότητας και υποτίμηση της οργανωμένης διαδικασίας αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων. Η λανθασμένη αντίληψη ότι το ίδιο το παιδί θα δει τα πάντα, αφού έχει όραση, και θα ακούσει τα πάντα, αφού δεν είναι κωφό, οδηγεί στο γεγονός ότι οι γονείς δεν αναπτύσσουν σκόπιμη αντίληψη για το μωρό τους.

Είναι γνωστό ότι η γνώση που αποκτάται λεκτικά και δεν υποστηρίζεται από την αισθητηριακή εμπειρία δεν είναι σαφής, διακριτή και μη ανθεκτική. Χωρίς να εμπλουτίζουν την αισθητηριακή εμπειρία, τα παιδιά αναπτύσσουν μερικές φορές τις πιο φανταστικές ιδέες.

Τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας έχουν ένα σύμπλεγμα ιδιοτήτων (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, σχέδιο, ήχος, οσμή κ.λπ.). Για να εξοικειωθείτε με ένα αντικείμενο, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε τις ιδιότητες που το χαρακτηρίζουν, σαν να τα απομονώνετε από το αντικείμενο.

Το παιδί, αντιλαμβανόμενο, προσδιορίζει μεμονωμένα σημάδια και ιδιότητες, αλλά συνήθως αυτά είναι τα σημάδια που τραβούν ακούσια το μάτι του. Δεν είναι πάντα τα πιο σημαντικά, χαρακτηριστικά, που καθορίζουν την εμφάνιση του αντικειμένου και βοηθούν να σχηματιστεί μια σωστή ιδέα για αυτό. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να αναδεικνύουν τα πιο ουσιαστικά και χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα.

Ας δούμε συγκεκριμένα παραδείγματα αντίδρασης και μαθησιακής διαδικασίας του παιδιού στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, διπλώνοντας μια διπλή κούκλα matryoshka. Σε αυτό το παιχνίδι, το κύριο καθήκον είναι να διδάξετε στο παιδί να συγκρίνει αντικείμενα κατά μέγεθος, να αναπτύξει την κατανόηση των λέξεων "μεγάλο" και "μικρό". Για τους σκοπούς αυτούς, ο γονιός θα χρειαστεί μια μεγάλη κούκλα διπλής φωλιάς και μια μικρή μονοκόμματη.

Θα πρέπει να δείξετε στο παιδί μια μεγάλη κούκλα φωλιάσματος και να σημειώσετε ότι είναι φωτεινή και κομψή. Το κουνάς: κάτι κροταλίζει μέσα και το παιδί αντιδρά χαρούμενα. Στη συνέχεια, κλείνοντας τη μεγάλη κούκλα φωλιάσματος, τοποθετήστε τα παιχνίδια κοντά. Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο μέγεθός του, συντονίζοντας τις λέξεις με τη χειρονομία: μια κούκλα φωλιάσματος - μικρή - είναι κρυμμένη στην παλάμη του χεριού σας και η άλλη είναι μεγάλη, δεν μπορείτε να την κρύψετε στην παλάμη σας. Στη συνέχεια, προσκαλέστε το παιδί να δείξει τη μικρή κούκλα matryoshka.

Στη συνέχεια, ανοίξτε τη μεγάλη κούκλα matryoshka και βάλτε τη μικρή μέσα, καλέστε το παιδί σας να κρύψει τη μικρή κούκλα και σκεπάστε την με το άλλο μισό. Έχοντας συνδέσει σφιχτά τα μέρη της μεγάλης κούκλας φωλιάς, γυρίστε το πάνω και το κάτω μέρος μέχρι να ταιριάζει το σχέδιο. Στη συνέχεια, ζητήστε από το παιδί σας να κάνει μόνο του τα ίδια βήματα.
Αφού επαναλάβετε αυτή τη δραστηριότητα πολλές φορές, δώστε προσοχή στο πόσο γρήγορα το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία. Εάν η ολοκλήρωση μιας τέτοιας εργασίας δεν παρουσιάζει δυσκολίες γι 'αυτόν, μπορείτε να περιπλέκετε το έργο προσθέτοντας μερικές ακόμη κούκλες φωλιάσματος.

Παιχνίδια αυτού του είδους γίνονται ένας διδακτικός οδηγός για διαφορετικά χρώματα, μεγέθη και σχήματα κ.λπ. Σε τέτοια παιχνίδια, το έργο της ανάδειξης μιας ή άλλης ιδιότητας γίνεται ευκολότερο. Επιπλέον, όλη η προσοχή του μωρού στρέφεται στη σύγκριση με βάση αυτή την ιδιότητα και το ίδιο το αντικείμενο με ένα σύνολο ιδιοτήτων φαίνεται να υποχωρεί στο παρασκήνιο. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι γνωστά αντικείμενα, αλλά οι ιδιότητες που είναι εγγενείς σε αυτά. Η αισθητηριακή γυμναστική είναι επίσης σημαντική για τα παιδιά. Χωρίς αυτό, οι αρχικές πνευματικές ασκήσεις απλά δεν είναι δυνατές. Με άλλα λόγια, ένα παιδί δεν μπορεί να διδαχθεί να σκέφτεται σωστά εάν το ίδιο δεν ασκεί τη σωστή σκέψη. Για τους σκοπούς αυτούς, οι γονείς θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα μικρό σύστημα αισθητηριακής γυμναστικής. Τι σημαίνει? Η ικανότητα διάκρισης είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της σκέψης. Η διάκριση είναι η ικανότητα ομαδοποίησης.

Έτσι, ο αισθητηριακός έλεγχος συνίσταται στη διακριτική ταξινόμηση. Μέγεθος, σχήμα, χρώμα, τραχύτητα, γεύση, οσμή - όλα αυτά πρέπει να διδαχθούν στο παιδί. Για να μάθουμε ένα παιδί να σκέφτεται, είναι απαραίτητο να διδάξουμε πώς να συγκρίνει και να ομαδοποιήσει σωστά, δηλαδή να διακρίνει σωστά. Με τη σειρά του, το παιδί αποκτά την ικανότητα να διακρίνει σωστά μόνο μέσω της αισθητηριακής γυμναστικής.
Με το χειρισμό αντικειμένων, τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής συνεχίζουν να εξοικειώνονται με διάφορες ιδιότητες: μέγεθος, σχήμα, χρώμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί ολοκληρώνει αρχικά την εργασία κατά λάθος. Μια μπάλα μπορεί να σπρωχθεί σε μια στρογγυλή τρύπα, ένας κύβος σε μια τετράγωνη τρύπα κλπ. Το παιδί αυτή τη στιγμή ενδιαφέρεται για την εξαφάνιση ενός αντικειμένου και επαναλαμβάνει αυτές τις ενέργειες πολλές φορές.

Διαπιστώθηκε επίσης ότι τα δίχρονα παιδιά γενικά αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στη μάθηση και στην ονομασία χρωμάτων και σχημάτων, καθώς και στη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ της ιδιότητας ενός αντικειμένου ως φαινόμενο της πραγματικότητας και του λεκτικού του προσδιορισμού.

Για παράδειγμα, ένα παιδί δύο ετών, προφέροντας ανεξάρτητα το επίθετο «κόκκινο», μπορεί να δείχνει πράσινο ή κάποιο άλλο χρώμα. Τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά τη λέξη «κόκκινο» για να αντικαταστήσουν τη λέξη «χρώμα». Δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί μια σταθερή σύνδεση μεταξύ λέξεων που δηλώνουν τις έννοιες του χρώματος σε γενικά και συγκεκριμένα χρώματα.

Ίσως στη γονεϊκή σας πρακτική υπήρξαν περιπτώσεις: όταν ρωτήθηκε "Γιατί παίρνεις την τσάντα;" λάβατε την απάντηση: «Για κάθε περίπτωση». Περαιτέρω ερωτήσεις από τον ενήλικα: "Για ποια περίσταση;" - οδηγήστε στην εξήγηση του παιδιού: «Στο μπλε».

Προκειμένου να συσσωρευτούν και να εδραιωθούν οι χρωματικές εντυπώσεις στο μωρό, είναι απαραίτητο να διεξάγετε διάφορα είδη παιχνιδιών και δραστηριοτήτων μαζί του. Για να το κάνετε αυτό θα χρειαστείτε: έναν κουβά με καπάκι, ένα σετ λαχανικών: ντομάτα, πορτοκάλι, λεμόνι, δαμάσκηνο, αγγούρι - και λίγο μαύρο αντικείμενο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δείχνετε πρώτα στο παιδί έναν κουβά με αντικείμενα και προσφέρετε να δείτε τι υπάρχει εκεί. Στη συνέχεια, μαζί με το παιδί σας, απλώστε τα φρούτα στο τραπέζι, ενώ προφέρετε καθαρά το όνομα του χρώματος και του αντικειμένου.
Είναι καλύτερο να τοποθετήσετε αντικείμενα σύμφωνα με το χρωματικό σχέδιο: στα αριστερά μπροστά στο παιδί είναι μια κόκκινη ντομάτα, μετά ένα πορτοκαλί πορτοκάλι, μετά ένα κίτρινο λεμόνι, ένα πράσινο αγγούρι, ένα μπλε δαμάσκηνο και τέλος ένα σκούρο φρούτο ή λαχανικό .
Αφού δώσετε στο μωρό σας την ευκαιρία να θαυμάσει τα αντικείμενα, ζητήστε του να τα διπλώσει. Έχοντας σπρώξει τον κάδο προς το μέρος του, βάλτε το πρώτο αντικείμενο μέσα σας και, στη συνέχεια, ακολουθώντας το παράδειγμα, το παιδί πρέπει να συλλέξει μόνο του τα υπόλοιπα αντικείμενα, ενώ επαναλαμβάνει τα ονόματά τους. Στη συνέχεια, κλείστε τον κάδο με ένα καπάκι. Εάν το παιδί έχει δείξει ενδιαφέρον για μια τέτοια δραστηριότητα, μπορείτε να την επαναλάβετε αρκετές φορές ακόμα.

Είναι σημαντικό να διατηρήσετε το ενδιαφέρον και τα χαρούμενα συναισθήματα του παιδιού εκφράζοντας τη στάση σας στις πράξεις του: «Μπράβο!», «Σωστά», «Έχετε ένα όμορφο παιχνίδι» κ.λπ.

Ο στόχος του μαθήματος θεωρείται ότι έχει επιτευχθεί εάν το παιδί βγάλει πρόθυμα και βάλει ένα αντικείμενο σε έναν κουβά, έχει θετική στάση απέναντι στις οδηγίες του ενήλικα και δείχνει ενδιαφέρον για αντικείμενα διαφορετικών χρωμάτων.

Επίσης, μαθήματα για την αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού μπορούν να πραγματοποιηθούν ενώ περπατά. Πάρτε πολλές μπάλες διαφορετικών χρωμάτων μαζί σας έξω. Και όταν πετάτε την μπάλα στο μωρό σας, ρωτήστε το τι χρώμα είναι το παιχνίδι και τι σχήμα έχει. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, βοηθήστε το.

Η αφομοίωση των ονομάτων των αισθητηριακών ιδιοτήτων των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα) από ένα μικρό παιδί επιταχύνεται σημαντικά εάν, αντί των γενικά αποδεκτών λέξεων που υποδηλώνουν αυτές τις ιδιότητες, χρησιμοποιηθούν τα «αντικειμενοποιημένα» ονόματά τους (για παράδειγμα, λεμόνι, πορτοκαλί, ροζ , καρότο).

Οι αφηρημένες λέξεις για παιδιά αντικαθίστανται από τα ονόματα συγκεκριμένων αντικειμένων που έχουν ένα σταθερό χαρακτηριστικό: το παιδί κατανοεί και κατανοεί το όνομα ενός ορθογώνιου μπλοκ ως τούβλο, ενός τριγωνικού πρίσματος ως στέγης κ.λπ.

Επίσης, με παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής, μπορείτε ήδη να διεξάγετε μαθήματα σχεδίασης και μοντελοποίησης. Όταν ένα παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τις ιδιότητες του πηλού ή της πλαστελίνης, αισθάνεται πρώτα από όλα υγρασία και πλαστικότητα. Πιέζοντας τα δάχτυλά του σε ένα κομμάτι πηλού, το μωρό βλέπει ότι μένει ένα σημάδι, ένα βαθούλωμα. Όταν πιάνει ένα σβώλο, νιώθει το βάρος του - βάρος, νιώθει το ιξώδες του.

Η πλαστικότητα του πηλού κάνει το παιδί να θέλει να αλλάξει το σχήμα του σβώλου, να το σφίξει στα χέρια του και να το πιέσει προς τα κάτω. Οι αισθήσεις που βιώνει ένα μωρό από την επαφή με πηλό ή πλαστελίνη είναι στην αρχή ανησυχητικές και μερικές φορές το τρομάζουν: υπάρχουν περιπτώσεις που ορισμένα παιδιά αρνήθηκαν να πάρουν κρύο πηλό. Όμως, καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες της πλαστικότητας, η εργασία με τον πηλό τους δίνει όλο και περισσότερη ευχαρίστηση. Στη διαδικασία, πολλά παιδιά αναπτύσσουν συσχετισμούς με εντυπώσεις από την εμπειρία της ζωής του παιδιού: κάποια θυμούνται πώς ζυμώνουν τη ζύμη, άλλα θυμούνται πώς την πλένουν με σαπούνι, τη σιδερώνουν ή σπάνε ένα ρολό.

Όμως στο ιατρείο μας, υπάρχουν και περιπτώσεις που ένα παιδί έχει μεγαλύτερη σταθερότητα οπτικής αντίληψης και οπτικών ιδεών. Ένα τυχαίο βαθούλωμα δίνει στο κομμάτι του πηλού ένα σχήμα που θυμίζει στο παιδί ένα οικείο αντικείμενο ή μέρος ενός αντικειμένου. Χαιρετίζει με χαρά την απροσδόκητη εμφάνιση της εικόνας.
Τώρα, δουλεύοντας με τα χέρια του, κοιτάζει προσεκτικά την μεταβαλλόμενη μορφή και είναι έτοιμος να δει σε αυτήν την εικόνα ενός αντικειμένου όταν εμφανιστεί η παραμικρή ομοιότητα, τουλάχιστον σε ένα χαρακτηριστικό. Η φαντασία ολοκληρώνει αυτό που δεν φαίνεται. Οι ενέργειες με τα χέρια του αρχίζουν να αποκτούν δημιουργικό χαρακτήρα: το παιδί κολλάει το ένα κομμάτι στο άλλο, βάζει πολλά κομμάτια σε ένα σωρό, αποκτώντας ένα πιο περίπλοκο σχήμα. Τα δύο κομμάτια που σχηματίζονται μαζί μοιάζουν με ένα ζωντανό πλάσμα - ένα κεφάλι και έναν κορμό. Με αυτόν τον τρόπο εμπλουτίζεται σταδιακά η μεταφορική αντίληψη.

Οι ζωγραφιές και η μοντελοποίηση των παιδιών αποκτούν αντικειμενικό-οπτικό νόημα μέσω της αναζωογόνησης των υπαρχουσών ιδεών των παιδιών και της συσσωρευμένης αισθητηριακής εμπειρίας. η σκόπιμη απεικόνιση ενός συγκεκριμένου αντικειμένου δεν έχει ακόμη προκύψει.

Σημαντικό ρόλο στη διαδικασία των μαθημάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των αισθητηριακών δεξιοτήτων παίζει η κίνηση του χεριού στο θέμα. Εάν δείξετε στο παιδί σας μια φιγούρα, προσπαθήστε να δείχνετε ορισμένα σημεία της όσο πιο συχνά γίνεται.

Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, το παιδί μόλις αρχίζει να κατακτά τρόπους απεικόνισης ενός αντικειμένου και κινήσεων κατά την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό το μωρό όχι μόνο να βλέπει την κίνηση του χεριού σας, αλλά και να την κάνει μόνο του. Προσέξτε πώς το κάνει αυτό το παιδί σας και αν δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία, βοηθήστε το.

Το αποκορύφωμα του επιτεύγματος για ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής είναι η ολοκλήρωση εργασιών σχετικά με τη συσχέτιση ανόμοιων αντικειμένων ανά χρώμα. Δεν υπάρχει πλέον αυτός ο αυτοδιδακτισμός που λάμβανε χώρα όταν συσχετίζονταν αντικείμενα κατά μέγεθος ή σχήμα. Μόνο η επαναλαμβανόμενη καθαρά οπτική σύγκριση επιτρέπει στο παιδί να ολοκληρώσει σωστά την εργασία.
Η επιτυχής εκτέλεση πρακτικών ενεργειών από το παιδί εξαρτάται από την προκαταρκτική αντίληψη και ανάλυση του τι πρέπει να γίνει. Επομένως, θα πρέπει να βελτιώσετε τις αισθητηριακές διαδικασίες του παιδιού σας, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του.

Παιδαγωγικό έργο για παιδιά της 1ης junior group "Εξερευνώ τον κόσμο"

Deryagina Marina Anatolyevna.
Θέση, τόπος εργασίας:δάσκαλος, MADOU d/s No. 1 "Carousel", Nevyansk, περιοχή Sverdlovsk.
Φέρνω στην προσοχή σας ένα παιδαγωγικό έργο για παιδιά 2-3 ετών, με στόχο τη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων.
Απευθύνεται σε δασκάλους και γονείς.

Εισαγωγή
Οι σύγχρονες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης για την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα αλλάζουν το σύστημα διαχείρισης της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζοντας την ανάγκη ανάπτυξης νέων προσεγγίσεων στις διδακτικές δραστηριότητες και την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με το παιδί, έτσι ώστε να στοχεύει ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, γνωστικής ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας.

Ένα αποτελεσματικό μέσο οργάνωσης της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η τεχνολογία σχεδιασμού και το έργο ως μία από τις μορφές δραστηριότητας αναζήτησης.

Επί του παρόντος, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια και τα επίπεδα ανάπτυξης της δραστηριότητας του έργου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: το πρώτο - από 2,5 έως 5 ετών - μιμητική εκτέλεση. το δεύτερο - από 5 έως 6 ετών - αναπτυξιακό. ο τρίτος - από 6 έως 7 ετών - δημιουργικός.

Το επίπεδο μίμησης-απόδοσης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να επιλέξουν ανεξάρτητα ένα πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του λόγω έλλειψης εμπειρίας ζωής και ανεπαρκούς επιπέδου ανάπτυξης πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων.

Επομένως, ένας ενεργός ρόλος στο έργο ανήκει στον ενήλικα, ο οποίος βοηθά στον προσδιορισμό του προβλήματος που «παραγγέλνουν» τα παιδιά, με βάση τις παρατηρήσεις του για τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Το έργο υλοποιείται σε μιμητικό-εκτελεστικό επίπεδο μέσω των παιδιών που ολοκληρώνουν εργασίες που προτείνονται από ενήλικες.

Αυτή τη στιγμή εργάζομαι στο παιδαγωγικό έργο «Εξερευνώ τον κόσμο», το οποίο στοχεύει στην εισαγωγή των παιδιών σε διδακτικά παιχνίδια που προάγουν την αισθητηριακή ανάπτυξη σε μια προσιτή και κατανοητή μορφή.

Έχοντας μελετήσει τα έργα των ψυχολόγων (A.V. Zaporozhets, L.V. Venger, A.M. Fonareva, S.L. Novoselova), αποκάλυψε ότι το σύστημα αισθητηριακής εκπαίδευσης βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: ένα παιδί γεννιέται με σχετικά ανεπτυγμένα αισθητήρια όργανα, αλλά δεν είναι σε θέση να την αντίληψη των αντικειμένων γύρω του στην ακεραιότητα και τη σταθερότητά τους. Έρευνα που διεξήχθη από Ρώσους ψυχολόγους έδειξε ότι ένα σημαντικό μέρος των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τα παιδιά κατά τη μάθηση, ειδικά στην πρώτη δημοτικού, συνδέονται με έλλειψη ακρίβειας και ευελιξίας στην αντίληψη.

Στη ζωή, ένα παιδί συναντά μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και άλλων ιδιοτήτων αντικειμένων, ιδιαίτερα παιχνιδιών και ειδών οικιακής χρήσης. Το μωρό περιβάλλεται από τη φύση με όλα τα αισθητήρια σημάδια του - χρώματα, μυρωδιές, θορύβους. Και, φυσικά, κάθε παιδί, ακόμη και χωρίς στοχευμένη εκπαίδευση, τα αντιλαμβάνεται όλα αυτά με τον έναν ή τον άλλον τρόπο. Αν όμως η αφομοίωση συμβεί αυθόρμητα, χωρίς την κατάλληλη παιδαγωγική καθοδήγηση από ενήλικες, συχνά γίνεται επιφανειακή και ελλιπής.

Η επιτυχία της γνωστικής ανάπτυξης καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηριακών διεργασιών.

Η σημασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης έγκειται στο ότι είναι η βάση για την πνευματική ανάπτυξη, αναπτύσσει την παρατήρηση, έχει θετική επίδραση στην αισθητική αίσθηση, είναι η βάση για την ανάπτυξη της φαντασίας, αναπτύσσει την προσοχή, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μάθει νέες μεθόδους θεμάτων -Η γνωστική δραστηριότητα, εξασφαλίζει την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων, παρέχει κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων επηρεάζει την επέκταση του λεξιλογίου του παιδιού, επηρεάζει την ανάπτυξη της οπτικής, ακουστικής, κινητικής, εικονιστικής και άλλων τύπων μνήμης.

Αυτή τη στιγμή εργάζομαι με μικρά παιδιά. Η παρακολούθηση που έκανα στις αρχές του έτους των επιπέδων ανάπτυξης των αισθητηριακών

Οι ικανότητες των παιδιών της ομάδας έδειξαν ότι έχουν κυρίως χαμηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης.

Κατά τις παρατηρήσεις των παιδιών, αποδείχθηκε ότι δεν ξέρουν πώς και δεν δείχνουν την επιθυμία να παίξουν επιτραπέζια και εκπαιδευτικά παιχνίδια ή να ακολουθήσουν τους κανόνες τους. Και η έλλειψη γνώσης των γονέων σχετικά με τον αντίκτυπο τέτοιων παιχνιδιών στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών τους και πώς να τα παρουσιάσουν στα παιδιά τους (που αποκαλύφθηκε στην έρευνα), μας έπεισε περαιτέρω για την ανάγκη επίλυσης αυτού του προβλήματος.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ των πραγματικών δυνατοτήτων των δραστηριοτήτων του έργου για τη διαμόρφωση της γνωστικής και αισθητηριακής δραστηριότητας των μικρών παιδιών με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών και της ετοιμότητας των παιδιών και των γονέων να τα αποδεχθούν.

Με βάση την αντίφαση που εντοπίστηκε, διατύπωσα το πρόβλημα:

Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση, προάγοντας την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών και ενισχύοντας τη συμμετοχή των γονέων στην ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Αντικείμενο έργου: αισθητηριακή ανάπτυξη μικρών παιδιών.

Αντικείμενο του έργου: η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στο πλαίσιο δραστηριοτήτων έργου που στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη των μικρών παιδιών.

Στόχος του έργου: η διαμόρφωση της γνωστικής και αισθητηριακής δραστηριότητας των μικρών παιδιών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του έργου μέσω της ενεργοποίησης διδακτικών παιχνιδιών για την αισθητηριακή ανάπτυξη.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, προσδιόρισα τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και διαδικτυακές πηγές για το πρόβλημα της αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

2. Προσδιορίστε τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές, εργαλεία που είναι απαραίτητα για την αισθητηριακή ανάπτυξη των μικρών παιδιών στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

3. Δημιουργήστε συνθήκες στην ομάδα που εξασφαλίζουν ποικίλη χρήση διδακτικών παιχνιδιών για την αισθητηριακή ανάπτυξη και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου μέσω της προσθήκης ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος.

4. Διαμόρφωση ενεργού γονεϊκής θέσης με βάση την παραγωγική συνεργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας σε θέματα αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα του έργου:

1. Αύξηση του επιπέδου αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών.

2. Συμμετοχή των γονέων στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος και της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών.

3. Αύξηση της επαγγελματικής του ικανότητας στο θέμα της αισθητηριακής αγωγής μικρών παιδιών και εισαγωγή της παιδαγωγικής τεχνολογίας στην πράξη - η μέθοδος του έργου.

Διάρκεια έργου:από τον Σεπτέμβριο του 2015 έως τον Ιανουάριο του 2016.
Είδος έργου: εκπαιδευτικό - τυχερό παιχνίδι.
Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της 1ης junior group, δάσκαλοι, γονείς.

I. Προπαρασκευαστικό στάδιο
1. Μελέτη των χαρακτηριστικών της αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιών στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.
Σήμερα, μια απότομη ενημέρωση της γνώσης σε όλους τους τομείς, μια αύξηση της ροής πληροφοριών που ένα άτομο πρέπει να αφομοιώσει γρήγορα και να χρησιμοποιήσει προς όφελός του, θέτουν νέα, δυναμικά καθήκοντα για την παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική. Από αυτή την άποψη, υιοθετήθηκε το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση (FSES DO), το οποίο περιέχει σημαντικές δυνατότητες για την περαιτέρω γνωστική, βουλητική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού.

Το πρόβλημα της νοητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, βάση του οποίου είναι η αισθητηριακή αγωγή, αποκτά μεγάλη σημασία.

Στην ενότητα 2.6. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση δηλώνει ευθέως ότι το περιεχόμενο των προγραμμάτων των παιδικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης «... πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες που αντιπροσωπεύουν ορισμένες Τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εφεξής καλούμενοι εκπαιδευτικοί τομείς): α) κοινωνικά-επικοινωνιακή ανάπτυξη· β) γνωστική ανάπτυξη. γ) ανάπτυξη ομιλίας. δ) καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. ε) σωματική ανάπτυξη».

Η επίτευξη αυτών των πέντε στόχων για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών φαίνεται εφικτή με τη χρήση διαφόρων μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Και πρώτα από όλα, μέσω της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού.

Όπως έχει δείξει η πρακτική, η αισθητηριακή ανάπτυξη δεν είναι μόνο η βάση της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, αλλά έχει επίσης, σε μεγάλο βαθμό, εφαρμοσμένη σημασία, αφού η πλήρης αντίληψη των εξωτερικών ιδιοτήτων

Τα θέματα είναι απαραίτητα για την επιτυχή εκπαίδευση ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, το σχολείο και για πολλά είδη εργασίας.

Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Αυτή η ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της λειτουργίας των αισθήσεων και τη συσσώρευση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας.

Η γνώση του κόσμου ξεκινά με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου. Όλες οι άλλες μορφές γνώσης - απομνημόνευση, σκέψη, φαντασία - χτίζονται με βάση τις εικόνες της αντίληψης και είναι το αποτέλεσμα της επεξεργασίας τους.

Στη ζωή, ένα παιδί συναντά μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και άλλων ιδιοτήτων αντικειμένων, ιδιαίτερα παιχνιδιών και ειδών οικιακής χρήσης. Περιβάλλεται από τη φύση με μια ποικιλία από μυρωδιές, ήχους και χρώματα. Όλα αυτά βέβαια τα αντιλαμβάνεται κάθε παιδί. Όμως, χωρίς σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση, μπορεί να αποδειχθεί επιφανειακό. Αλλά ακριβώς τη στιγμή της ανάπτυξης της αυτογνωσίας των παιδιών, όταν είναι ακόμα εύθραυστη και όχι στέρεη, οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις προσφέρονται για ανάπτυξη και βελτίωση. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης του παιδιού, η αισθητηριακή εκπαίδευση θα πρέπει να διασωθεί - μια στοχευμένη παιδαγωγική επιρροή που διασφαλίζει το σχηματισμό αισθητηριακής εμπειρίας και τη βελτίωση των αισθήσεων και των αντιλήψεων.

Σε νεαρή ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα που βασίζεται σε αντικείμενα, δηλαδή η δραστηριότητα που στοχεύει στον έλεγχο διαφόρων τρόπων δράσης με αντικείμενα. Έχει καθοριστική επίδραση στην ανάπτυξη όλων των πτυχών της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού.

Η αντίληψη, η προσοχή, η μνήμη και η σκέψη του παιδιού λειτουργούν και διαμορφώνονται κυρίως στη διαδικασία αντικειμενικών ενεργειών. Η σκέψη σε νεαρή ηλικία έχει έναν κυρίως οπτικο-αποτελεσματικό χαρακτήρα και συνεπάγεται την ανάπτυξη μορφών όπως η οπτική-εικονική και

Συμβολική σκέψη, η οποία βασίζεται επίσης στην εμπειρία των πρακτικών ενεργειών του μωρού.

Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού συμβαίνει σε κοινή ουσιαστική δραστηριότητα με τους ενήλικες. Στη βάση του, γεννιέται ένα διαδικαστικό παιχνίδι. Χάρη στην ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών και ομιλίας, εμφανίζονται αντικαταστάσεις παιχνιδιού στο παιχνίδι του παιδιού. Ο σχηματισμός αντικαταστάσεων παιχνιδιού οδηγεί σε παιχνίδι πλοκής-ρόλων, το οποίο καθίσταται κορυφαίο στο επόμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού.

Με τη σειρά τους, τα παιχνίδια ρόλων δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της αποφασιστικότητας του παιδιού. Τα αποτελέσματα (νίκες και ήττες) στο παιχνίδι ρόλων και η αναγνώρισή τους από τους ενήλικες γίνονται για το παιδί ένας τρόπος διεκδίκησης της αξιοπρέπειάς του, ένα μέτρο του Εαυτού του.

Η ικανότητα αντίληψης αντικειμένων, ανάλυσής τους, σύγκρισης και γενίκευσης δεν διαμορφώνεται από μόνη της κατά τη διάρκεια της μιας ή της άλλης δραστηριότητας. Απαιτείται εκπαίδευση σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα, το οποίο είναι σημαντικό για την ανάπτυξη των μικρών παιδιών.

Τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής (εφόσον δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις) χαρακτηρίζονται από επιταχυνόμενο ρυθμό αισθητηριακής ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης όλες οι άλλες γραμμές ανάπτυξης βασίζονται σε μια αισθητηριακή βάση. Το παιδί συσσωρεύει εντατικά τις εντυπώσεις και τις ιδέες για τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες των αντικειμένων. Η συσσωρευμένη αισθητηριακή εμπειρία συνδέεται με συγκεκριμένα αντικείμενα και φαινόμενα.

Η αφομοίωση των ονομάτων των αισθητηριακών ιδιοτήτων των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα) επιταχύνεται σημαντικά εάν, αντί για λέξεις που δηλώνουν αυτές τις ιδιότητες, χρησιμοποιηθούν τα «αντικειμενοποιημένα» ονόματά τους. Για παράδειγμα, τα παιδιά καταλαβαίνουν να αποκαλούν ένα ορθογώνιο μπλοκ τούβλο, ένα τριγωνικό πρίσμα στέγη, αντικείμενα σε σχήμα οβάλ αγγούρι ή αυγό κ.λπ.

Είναι στο τρίτο έτος της ζωής που το παιδί αρχίζει να δείχνει αισθητηριακές ιδιότητες και σημεία με σύντομες εξηγήσεις. λευκές κηλίδες σε μπλε φόντο - αυτό είναι "χιονίζει", "τα κουνελάκια πηδούν". το πορτοκαλί σημείο είναι το «ο ήλιος λάμπει», το «κουλούρι». Με χρωματικές κηλίδες αντιπροσωπεύει γρασίδι, δέντρα, φύλλα κ.λπ. Χρησιμοποιώντας το χρώμα, γενικεύει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός αρκετά μεγάλου φάσματος αντικειμένων και φαινομένων.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί έχει μια σαφή ιδέα για το αποτέλεσμα αυτού που θέλει να κάνει και αυτή η ιδέα αρχίζει να παρακινεί τις πράξεις του. Το μωρό τώρα προσπαθεί να πετύχει έναν συγκεκριμένο στόχο, να αποκτήσει το σωστό αποτέλεσμα. Το παιδί χρειάζεται να βοηθηθεί να «κρατήσει» τον στόχο, να το κατευθύνει για να πετύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Για να γίνει αυτό, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τέτοια παιχνίδια και παιχνίδια, οι ενέργειες των οποίων απαιτούν την παρουσία ενός μοντέλου: φιγούρες πυραμίδες, από τις οποίες πρέπει να συναρμολογήσετε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο (ένα αυτοκίνητο, ένας ελέφαντας, ένας σκύλος κ.λπ.) ; όλων των ειδών μωσαϊκά ή παζλ. κύβους ή απλά σετ κατασκευής.

Η έγκαιρη αισθητηριακή εκπαίδευση σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι η κύρια προϋπόθεση για τη γνωστική ανάπτυξη, τον σωστό και γρήγορο προσανατολισμό σε ένα ατελείωτα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, τη συναισθηματική ανταπόκριση και την ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς και της αρμονίας του κόσμου. Και η ταχεία ενεργοποίηση των αισθητηριακών συστημάτων είναι μια από τις βασικές ικανότητες ενός ατόμου, τα θεμέλια της πλήρους ανάπτυξής του.

2. Παρακολούθηση της αισθητηριακής ανάπτυξης των μαθητών
Τον Σεπτέμβριο του 2015 και τον Ιανουάριο του 2016 παρακολούθησα την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών της ομάδας με βάση τα διαγνωστικά που συνέταξε η Κ.Λ. Pechora και G.V. Pantyukhina. Τα διαγνωστικά δεδομένα παρουσιάζονται στο Παράρτημα (Βλ. Παράρτημα 1).

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, το 25% των παιδιών είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ 4-6 σχημάτων αντίθεσης. Το 55% των παιδιών ονομάζουν ορισμένα γεωμετρικά σχήματα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων διαγνωστικών, το επίπεδο για τους ίδιους δείκτες ήταν 70% και 75%, αντίστοιχα. (βλ. Εικ. 1 και Εικ. 2).

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, το 55% των παιδιών γνωρίζει αρκετά καλά τα τέσσερα βασικά χρώματα και, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, μπορεί να επιλέξει ένα αντικείμενο του ίδιου χρώματος, αλλά μόνο το 35% των παιδιών μπορεί να ονομάσει τα χρώματα. (βλ. Εικ. 3 και Εικ. 4)

Μέχρι τα μέσα του έτους, το 95% των παιδιών μπορούν, με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα, να επιλέξουν ένα αντικείμενο ανάλογα με το χρώμα και το 80% να ονομάσουν το χρώμα.

Εάν στην αρχή του σχολικού έτους τα μισά παιδιά της ομάδας μπορούσαν να συναρμολογήσουν σωστά την πυραμίδα, με βάση το μέγεθος των δαχτυλιδιών, τότε τον Ιανουάριο το 85% των παιδιών μπορεί να το κάνει ανεξάρτητα, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα (. Εικ. 6)

Στα μέσα της σχολικής χρονιάς, το 90% των παιδιών της ομάδας είχαν μάθει να συγκρίνουν αντικείμενα ανά μέγεθος (μεγάλα, μικρότερα, μικρά). (Εικ. 5)

Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών στην αρχή του σχολικού έτους και των ενδιάμεσων διαγνωστικών, η θετική δυναμική της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών μπορεί να ανιχνευθεί σύμφωνα με τους κύριους δείκτες (Εικ. 7).

Ως εκ τούτου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η εργασία μου με τα παιδιά για την αισθητηριακή ανάπτυξη είναι συστηματική, πρόσφορη και παραγωγική.

3. Ερωτήσεις γονέων
Προκειμένου να προσδιορίσω πόσο εξοικειωμένοι είναι οι γονείς των μαθητών με έναν τομέα όπως η αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών, διεξήγαγα μια σύντομη γραπτή έρευνα - ένα ερωτηματολόγιο μεταξύ των γονέων. Στην έρευνα συμμετείχαν 20 άτομα (Βλ. Εικ. 8). Ερωτήσεις ερωτηματολογίου (Βλ. Παράρτημα Αρ. 2)

Στην ερώτηση αν έχετε ιδέα τι είναι η αισθητηριακή ανάπτυξη και η ανατροφή ενός παιδιού, ναι – το 50% των γονέων απάντησε, όχι – το 50%.

Όλοι οι γονείς – 100% – θεωρούν σημαντική την αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού.

Στο ερώτημα αν έχουν δημιουργηθεί συνθήκες αισθητηριακής αγωγής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Στην ερώτηση εάν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει δημιουργήσει προϋποθέσεις για την αισθητηριακή αγωγή ενός παιδιού: το 50% απάντησε ναι, το 50% απάντησε ότι δεν γνωρίζει.

Στην ερώτηση: έχει η ομάδα σας πληροφορίες για τους γονείς σχετικά με την αισθητηριακή εκπαίδευση, λάβαμε τις ακόλουθες απαντήσεις: οι οπτικές πληροφορίες είναι ενδιαφέρουσες και χρήσιμες για μένα - 40%; οι πληροφορίες είναι ενδιαφέρουσες, αλλά δεν έχουν πρακτική σημασία - 30%. Δεν δίνω σημασία στις πληροφορίες - 30%.

Απαντώντας στην ερώτηση: πώς αξιολογείτε το επίπεδο ανάπτυξης στο παιδί σας όλων των τύπων αντίληψης, το 60% των γονέων που ερωτήθηκαν απάντησαν κατά μέσο όρο και το 40% - υψηλό.

Το 80% των παιδιών έχει εκπαιδευτικά παιχνίδια στο σπίτι, αλλά οι περισσότεροι γονείς σπάνια παίζουν στο σπίτι με τα παιδιά τους, επικαλούμενοι το πολυάσχολο πρόγραμμά τους.

Απαντώντας στην ερώτηση: τι είδους βοήθεια χρειάζεστε από έναν ειδικό και παιδαγωγό σχετικά με το πρόβλημα της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού σας, το 20% απάντησε ότι δεν χρειάζεται βοήθεια, το 50% χρειάζεται συστηματική βοήθεια και το 30% των γονέων απάντησε - εγώ όχι; δεν γνωρίζουν, αλλά είναι έτοιμοι να μάθουν λεπτομερώς τους τρόπους αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού.

Έτσι, η ανάλυση των ερωτηματολογίων έδειξε ότι οι γονείς έχουν λίγες γνώσεις για αυτόν τον τομέα της ανάπτυξης των παιδιών, αλλά αναγνωρίζουν τη σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης για ένα μικρό παιδί, οι περισσότεροι γονείς είναι έτοιμοι να συνεργαστούν με τον δάσκαλο και τους ειδικούς προσχολικής ηλικίας.

4. Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός άμεσων οργανωμένων δραστηριοτήτων με παιδιά για το σχολικό έτος 2015-2016 - «Παιχνίδια με διδακτικό υλικό» (αισθητηριακή)

II. Πρακτικό στάδιο
1. Υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον της ομάδας
Για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μικρών παιδιών, το θεματικό-χωρικό περιβάλλον στην ομάδα δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Το Sensory Center προσφέρει τα ακόλουθα παιχνίδια:

2. Εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη των αισθητηριακών ικανοτήτων
Για να αναπτύξω αισθητηριακές ικανότητες στην εργασία μου με παιδιά, χρησιμοποιώ τους παρακάτω τομείς. (Εικ. 9).

Άμεσες οργανωμένες δραστηριότητες για την αισθητηριακή ανάπτυξη με χρήση διδακτικών παιχνιδιών πραγματοποιούνται 2 φορές το μήνα, σύμφωνα με τον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό που ανέπτυξα.

Μαζί με τον μουσικό διευθυντή, η ομάδα φιλοξένησε την ψυχαγωγία "Γεια σου, όμορφη matryoshka!" (σύνοψη στο Παράρτημα Νο. 3)

Σε κοινές δραστηριότητες παίζουμε με τα παιδιά μου διάφορα παιχνίδια. Έχω συντάξει ένα ευρετήριο καρτών με διδακτικά παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη. (Παράρτημα αρ. 4)

Για οπτική αντίληψη (φως, σχήμα, μέγεθος, για παράδειγμα: "Θα το κρύψουμε στο σπίτι"; "Βρείτε το ίδιο..."; "Κόκορα", "Μαγικό ποτήρι", "Ας στολίσουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο" , και τα λοιπά.
Για ακουστική αντίληψη (ακουστική προσοχή, χροιά, δυναμική, ακοή ομιλίας): "Ας χτυπήσουμε και κροταλιστούμε"; «Ποιος ουρλιάζει;» και τα λοιπά.

Για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων: αντικείμενα - ένθετα, ράβδοι για κορδόνια, κουτιά για ώθηση φιγούρων, διδακτικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων τύπων συνδετήρων (κουμπιά, κουμπιά, Velcro, γάντζοι, φερμουάρ).

Παιχνίδια με μεγάλα χρωματιστά σετ κατασκευών. με πυραμίδες διαφορετικών μεγεθών, χρωμάτων, σχημάτων. με κούκλες που φωλιάζουν? γεωμετρικές επενδύσεις κ.λπ.

Μωσαϊκό: τραπέζι και πάτωμα.

Επιτραπέζια διδακτικά παιχνίδια, παζλ.

Λαμβάνουμε επίσης υπόψη εικονογραφήσεις σε παιδικά βιβλία, εικόνες θέματος και πλοκής.

Τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα παιχνίδια όπως θέλουν.

3. Εργασία με γονείς με στόχο την αύξηση των ικανοτήτων τους σε θέματα αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών

Με βάση την έρευνα που διεξήχθη με τους γονείς, μπορούμε να συμπεράνουμε: όλοι οι γονείς θεωρούν ότι η αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών είναι σημαντική, αλλά δεν έχουν επαρκείς πληροφορίες για αυτό το θέμα, γι 'αυτό διεξήγαγα ατομικές συνομιλίες με τους γονείς ορισμένων μαθητών, διαβούλευση «Ανάπτυξη αισθητηριακές ικανότητες μικρών παιδιών» (Παράρτημα αρ. 5), τοποθετούνται οπτικές πληροφορίες στη γωνία των γονέων.

Ένα εργαστήριο παιχνιδιών για γονείς με θέμα «Αισθητηριακή αγωγή μικρών παιδιών» ετοιμάστηκε και διεξήχθη επίσης πληροφορίες σχετικά με αυτή την εκδήλωση στον ιστότοπο του νηπιαγωγείου. (περίληψη του εργαστηρίου τυχερών παιχνιδιών στο Παράρτημα Αρ. 6)

Για να αναπληρώσουν την αισθητηριακή γωνία, οι γονείς έφτιαξαν σπιτικά αισθητηριακά βιβλία και εκπαιδευτικά παιχνίδια (μωσαϊκά, κορδόνια, «Διάλεξε ένα κορδόνι στην μπάλα», «Ντύσου Μάσα»).

III. Το τελικό στάδιο
Το αποτέλεσμα του έργου:
1. Δημιουργία ευρετηρίου καρτών διδακτικών παιχνιδιών αισθητηριακής ανάπτυξης.
2. Εργαστήρι παιχνιδιού με γονείς «Αισθητηριακή αγωγή μικρών παιδιών».
3. Αναπλήρωση της αισθητηριακής γωνίας - δημιουργία αισθητηριακών βιβλίων και παιχνιδιών.
4. Παρουσίαση της εργασίας στο παιδαγωγικό συμβούλιο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κατά την υλοποίηση του έργου, γνώρισα την παιδαγωγική τεχνολογία «Μέθοδος Έργου» και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ομάδα δημιούργησε συνθήκες που εξασφαλίζουν την αποτελεσματική χρήση διδακτικών παιχνιδιών και βοηθημάτων για την ανάπτυξη των αισθητηριακών δεξιοτήτων των παιδιών.

Μαζί με τους γονείς, η γωνιά των αισθήσεων έχει αναπληρωθεί.

Έχω επιλέξει διδακτικά παιχνίδια που χρησιμοποιώ σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά και έχω καταρτίσει μακροπρόθεσμο σχεδιασμό άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη σχολική χρονιά - παιχνίδια με διδακτικό υλικό.

Σύμφωνα με δεδομένα παρακολούθησης, υπάρχει θετική δυναμική στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών.

Κατά συνέπεια, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η συστηματική χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη δουλειά μου με παιδιά συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου αισθητηριακής ανάπτυξης των μαθητών.

Βιβλιογραφία
1. «Παιδική ηλικία»: ένα κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / Τ.Ι. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva και άλλοι - Αγία Πετρούπολη. LLC Εκδοτικός Οίκος "Childhood-Press", Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2014.
2. Bondarenko T.M. Πρακτικό υλικό για την εκμάθηση των εκπαιδευτικών περιοχών στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου: Ένας πρακτικός οδηγός για ανώτερους εκπαιδευτικούς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γονείς, δασκάλους. – Voronezh: LLC “Metoda”, 2013. – 256 σελ.
3. Veraksa N. E. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου στο νηπιαγωγείο // Σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση: θεωρία και πράξη. - 2008. -Αρ. 2. Σελ. 16-20.
4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Αισθητηριακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική αγωγή, 2011, Αρ. 13. – 424 σελ.
5. Vysokova T.P. Αισθητηριοκινητική ανάπτυξη μικρών παιδιών: - Βόλγκογκραντ, 2010.
6. Gladkova Yu. Α. Μέθοδος έργου και γνωστική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας - 2008. - N 1. - Σ. 2-4.

7. Karpukhina N.A. Νο. 1 Ανάπτυξη λογισμικού εκπαιδευτικών περιοχών «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Επικοινωνία» στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου. Πρακτικός οδηγός για ανώτερους εκπαιδευτικούς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γονείς, δασκάλους - Voronezh: IP Lakotsenina N.A., 2012 - 160 σελ.

8. Karpukhina N.A. Νο 2 Ανάπτυξη λογισμικού εκπαιδευτικών περιοχών «Επικοινωνία», «Γνώση», «Κοινωνιοποίηση», «Φυσική Αγωγή» στην πρώτη ομάδα νηπιαγωγείου. Πρακτικός οδηγός για ανώτερους εκπαιδευτικούς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γονείς, δασκάλους - Voronezh: Uchitel LLC, 2013 - 160 σελ.

9. Σύνθετος - θεματικός προγραμματισμός δραστηριοτήτων με μικρά παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» / συγγραφέα. Comp. Ζ.Ι. Σαμοΐλοβα. – Volgograd: Δάσκαλος: IP Grinin L.E., 2014.

10. Likhacheva E.N. Οργάνωση μη τυποποιημένων μαθημάτων σχεδιασμού με παιδιά προσχολικής ηλικίας: μέθοδος. επίδομα. - Αγία Πετρούπολη : ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. – 96 σελ.

11. Litvinova O.E. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιού πρώιμης προσχολικής ηλικίας (οπτική δραστηριότητα). Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. – SPb.: Εκδοτικός Οίκος “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014. – 128 σελ.

12. Lykova I.A. Εικαστικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. Νεαρή ηλικία. (Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη). Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος “Tsvetnoy Mir” 2014. – 144 σελ.

13. Pechora K.A., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Μικρά παιδιά σε νηπιαγωγείο. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2010. – 172 σελ.

14. Pilyugina E.G. Οι αισθητηριακές ικανότητες του μωρού. Παιχνίδια για τη διδασκαλία του χρώματος, του σχήματος και του μεγέθους σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς και γονείς: / E.G. - Μ.: Εκπαίδευση, 2, JSC “Educational Literature”, 2011. – 258 p.

15. Poddyakov N. N. Αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού στη διαδικασία της εποικοδομητικής δραστηριότητας. Θεωρία και πράξη της αισθητηριακής αγωγής στο νηπιαγωγείο: - Μ., 2011. – 456 σελ.

16. Αναπτυξιακές δραστηριότητες με παιδιά 2-3 ετών / Εκδ. Paramonova L.A. – 3η έκδ., αναθ. – Μ.: Όμιλος ΜΜΕ ΟΛΜΑ, 2014. – 512 σελ.: εικ.

17. Khomyakova E.E. Σύνθετες αναπτυξιακές δραστηριότητες για μικρά παιδιά. – Αγία Πετρούπολη: ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. – 128 σελ., εικ.

18. Usova T.P. Παιδαγωγική και ψυχολογία αισθητηριακής ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιού προσχολικής ηλικίας: / Θεωρία και πράξη της αισθητηριακής αγωγής στο νηπιαγωγείο. - Μ., 2010. – 95 σελ.

19. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης: / Openwork. – Ekaterinburg, 2014 – 23 σελ.

20. Fomenko T. A. Αισθητηριακή ανάπτυξη μικρών παιδιών μέσω διδακτικών παιχνιδιών / T. A. Fomenko / Τρέχοντα προβλήματα παιδαγωγικής: υλικά της IV διεθνούς. επιστημονικός συνδ. (Chita, Οκτώβριος 2013). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2013. - 53 σελ.

21. Yanushko E.A. Αισθητηριακή ανάπτυξη μικρών παιδιών (1-3 ετών). Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και γονείς. – Μ.: ΜΟΣΑΪΚΑ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2013. – 72 σελ.