Kinderpsychologie

Die Kinderpsychologie untersucht und erforscht als eigenständiges Teilgebiet der Wissenschaft der Allgemeinen Psychologie die Gesamtheit der altersbedingten Entwicklung und des psychischen Zustands des Kindes. Als wichtigstes Thema für eine eingehende Analyse gelten die Bedingungen der ontogenetischen Dynamik mentaler Prozesse, einschließlich des Umfelds für die Ausbildung der Grundfähigkeiten des Kindes.

Zu den beiden wichtigsten Prozessen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes gehören: angeborene (natürliche) und erworbene (je nach Erziehung und sozialem Umfeld) Merkmale geistigen Verhaltens.

Ohne Übertreibung werden dem Kind vom ersten Tag der Geburt an individuelle, angeborene Merkmale genetisch vererbt. Dazu gehören die Anpassungsrate an Umweltbedingungen, Besonderheiten der motorischen Fähigkeiten, die Fähigkeit, die Umwelt einzuschätzen, geistige Fähigkeiten sowie verschiedene biologische und körperliche Merkmale des Neugeborenen.

Erworbene geistige Eigenschaften beginnen sich buchstäblich vom Moment der Geburt an zu bilden. Der Bildungsprozess ist in der Kindheit am tiefsten geprägt und viele Entwicklungsfaktoren hängen in hohem Maße von den Eltern ab, da das Gehirn des Kindes im frühen Alter die ihm gegebenen Informationen am aktivsten erfasst, analysiert und sich daran erinnert, Aufmerksamkeit, Fürsorge tief wahrnimmt, Liebe, Einstellung der Welt um ihn herum zu ihm. In diesem Alter erleben Kinder häufig psychische Traumata aller Art, die in der Zukunft unterschiedliche Auswirkungen auf Anpassungsprozesse, Wahrnehmung und Ausdauer in verschiedenen Lebenssituationen haben können. Man kann mit Sicherheit sagen, dass die Entwicklung eines Kindes zu 90 % von seinen Eltern, Erziehern und Lehrern abhängt. Es ist auch sehr wichtig zu beachten, dass das Kind eine sozial angepasste, vollwertige Familie haben muss, in der beide Elternteile an der Erziehung des Kindes beteiligt sein müssen.

Kommt es vor, dass Eltern die psychischen Probleme ihres Kindes nicht alleine bewältigen können, dann ist es notwendig, Hilfe von einem qualifizierten Spezialisten in Anspruch zu nehmen. Hier können Sie sich von einem Psychologen beraten lassen.

Wenn wir alle oben dargestellten Informationen zusammenfassen, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Kinderpsychologie einen sehr wichtigen Platz in unserem Leben einnimmt und dabei hilft, die Merkmale der geistigen Bildung und Entwicklung jedes Einzelnen individuell zu verstehen. Diese Wissenschaft trägt dazu bei, in Familie und Gesellschaft das notwendige Umfeld für die richtige Persönlichkeitsbildung des Kindes zu schaffen, Entwicklungs- und Bildungsprogramme für Kindergärten, Schulen und selbständiges Lernen zu Hause zu entwickeln.

Jedes Kind ist einzigartig und unterscheidet sich von den anderen. Aber wie können wir dann allgemeine Regeln, Techniken und Ratschläge finden, die für jeden geeignet sind?

Die Kinderpsychologie legt allgemeine Muster fest, identifiziert die Hauptgruppen von Kindern nach Temperament, Charakter usw. und gibt darauf basierend bestimmte Ratschläge für Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder.

Denken Sie jedoch daran, dass nur Sie, seine Eltern, Ihr Kind am besten verstehen können. Hören Sie auf Ratschläge, aber handeln Sie immer nüchtern, wählen Sie, was für Sie richtig ist, und berücksichtigen Sie dabei die Neigungen und Eigenschaften Ihres Babys.

Heutzutage verfügen Experten über keine einzige Version oder Theorie, die eine umfassende und unbestreitbare Vorstellung davon geben könnte, wie die geistige Entwicklung eines Kindes abläuft.

Kinderpsychologie- Dies ist ein Abschnitt, der die spirituelle und geistige Entwicklung von Kindern, die Muster laufender Prozesse, die Untersuchung instinktiver und freiwilliger Handlungen und Entwicklungsmerkmale von der Geburt eines Kindes bis zur Reife im Alter von 12 bis 14 Jahren untersucht.

Psychologen unterteilen die Kindheit in Perioden; die Periodisierung der geistigen Entwicklung von Kindern basiert auf dem Konzept der Führungsaktivität, das durch drei Hauptmerkmale gekennzeichnet ist:

Erstens, es muss notwendigerweise sinnvoll sein, eine semantische Belastung für das Kind tragen, zum Beispiel bekommen bisher unverständliche und bedeutungslose Dinge für ein dreijähriges Kind erst im Kontext des Spiels eine bestimmte Bedeutung. Folglich ist das Spiel eine Leitaktivität und ein Mittel zur Bedeutungsbildung.

Zweitens Im Rahmen dieser Aktivität entwickeln sich grundlegende Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen.

UND, Drittens Im Zusammenhang mit der Entwicklung dieser Leittätigkeit entstehen und entwickeln sich die wichtigsten Neubildungen des Alters, jenes Spektrum an Fähigkeiten, die die Verwirklichung dieser Tätigkeit ermöglichen, beispielsweise Sprache oder andere Fähigkeiten.

Die Führungstätigkeit ist in jeder spezifischen Phase der geistigen Entwicklung von Kindern von entscheidender Bedeutung, während andere Tätigkeitsarten nicht verschwinden. Sie könnten nicht mehr zum Mainstream gehören.

Stabile Zeiten und Krisen

Jedes Kind entwickelt sich ungleichmäßig und durchläuft relativ ruhige, stabile Phasen, gefolgt von kritischen Krisenphasen. In Phasen der Stabilität akkumuliert das Kind quantitative Veränderungen. Dies geschieht langsam und fällt anderen kaum auf.

Kritische Phasen oder Krisen in der psychischen Entwicklung von Kindern werden empirisch und in zufälliger Reihenfolge entdeckt. Zuerst wurde die Krise von sieben Jahren entdeckt, dann drei, dann 13 Jahre und erst dann das erste Jahr und die Geburtskrise.

In Krisenzeiten verändert sich ein Kind in kurzer Zeit schnell, die Grundzüge seiner Persönlichkeit verändern sich. Diese Veränderungen in der Kinderpsychologie können als revolutionär bezeichnet werden, sie sind so schnelllebig und bedeutsam in der Bedeutung und Bedeutung der stattfindenden Veränderungen. Kritische Perioden zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

  • Altersbedingte Krisen bei Kindern entstehen unbemerkt und es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Die Grenzen zwischen den Perioden sind unklar; mitten in der Krise kommt es zu einer starken Eskalation;
  • Während einer Krise ist ein Kind schwer zu erziehen, es kommt oft zu Konflikten mit anderen, aufmerksame Eltern spüren seine Not, obwohl es zu diesem Zeitpunkt hartnäckig und unnachgiebig ist. Schulleistungen und Produktivität nehmen ab und umgekehrt nimmt die Ermüdung zu;
  • Durch die äußerlich scheinbar negative Natur der Entwicklung der Krise kommt es zu destruktiver Arbeit.

Das Kind gewinnt nicht, sondern verliert nur von dem, was es zuvor erworben hat. Zu diesem Zeitpunkt sollten Erwachsene verstehen, dass die Entstehung von etwas Neuem in der Entwicklung fast immer den Tod des Alten bedeutet. Durch die genaue Betrachtung der emotionalen Verfassung des Kindes lassen sich auch in kritischen Phasen konstruktive Entwicklungsprozesse beobachten.

Die Abfolge einer Periode wird durch den Wechsel kritischer und stabiler Perioden bestimmt.
Die Interaktion des Kindes mit der umgebenden sozialen Umgebung ist die Quelle seiner Entwicklung. Alles, was ein Kind lernt, wird ihm von den Menschen um es herum gegeben. Gleichzeitig ist es in der Kinderpsychologie notwendig, dass das Lernen früher als geplant erfolgt.

Altersmerkmale von Kindern

Jedes Alter eines Kindes hat seine eigenen Merkmale, die nicht ignoriert werden können.

Neugeborenenkrise (0-2 Monate)

Dies ist die erste Krise im Leben eines Kindes; die Symptome einer Krise bei einem Kind sind Gewichtsverlust in den ersten Lebenstagen. In diesem Alter ist ein Kind ein äußerst soziales Wesen; es ist nicht in der Lage, seine Bedürfnisse zu befriedigen und ist völlig abhängig und verfügt gleichzeitig über keine Kommunikationsmittel, oder besser gesagt, es weiß nicht, wie man kommuniziert. Sein Leben beginnt individuell zu werden, getrennt vom Körper der Mutter. Wenn sich das Kind an andere anpasst, entsteht eine neue Formation in Form eines Wiederbelebungskomplexes, der folgende Reaktionen umfasst: motorische Erregung beim Anblick sich nähernder vertrauter Erwachsener; das Weinen nutzen, um auf sich aufmerksam zu machen, d. h. Kommunikationsversuche; lächelt, begeistertes „Gurren“ mit der Mutter.

Der Revitalisierungskomplex dient als eine Art Grenze für die kritische Phase des Neugeborenen. Der Zeitpunkt seines Auftretens dient als Hauptindikator für die Normalität der geistigen Entwicklung des Kindes und tritt früher bei Kindern auf, deren Mütter nicht nur die Bedürfnisse des Kindes befriedigen, sondern auch mit ihm kommunizieren, reden und spielen.

Säuglingsalter (2 Monate – 1 Jahr)

In diesem Alter ist die direkte emotionale Kommunikation mit Erwachsenen die wichtigste Aktivitätsart.

Die Entwicklung des Kindes im ersten Lebensjahr legt den Grundstein für seine weitere Persönlichkeitsbildung.

Die Abhängigkeit von ihnen ist immer noch umfassend; alle kognitiven Prozesse werden in Beziehungen zur Mutter realisiert.

Im ersten Lebensjahr spricht das Kind die ersten Wörter aus, d.h. Es entsteht die Struktur des Sprechhandelns. Willkürliche Handlungen mit Objekten der umgebenden Welt werden gemeistert.

Bis zum Alter von einem Jahr ist die Sprache eines Kindes passiv. Er hat gelernt, den Tonfall und häufig wiederholte Phrasen zu verstehen, kann aber selbst immer noch nicht sprechen. In der Kinderpsychologie werden in dieser Zeit alle Grundlagen der Sprachfähigkeit gelegt; Kinder versuchen selbst, durch Weinen, Gurren, Geplapper, Gesten und erste Worte Kontakt zu Erwachsenen herzustellen.

Nach einem Jahr bildet sich eine aktive Sprache. Im Alter von 1 Jahr erreicht ein Kind einen Wortschatz von 30, fast alle haben den Charakter von Handlungen und Verben: geben, nehmen, trinken, essen, schlafen usw.

Während dieser Zeit sollten Erwachsene klar und deutlich mit Kindern sprechen, um ihnen korrekte Sprechfähigkeiten zu vermitteln. Der Spracherwerb verläuft erfolgreicher, wenn Eltern Gegenstände zeigen und benennen und Märchen erzählen.

Die objektive Aktivität des Kindes ist mit der Entwicklung von Bewegungen verbunden.

Im Ablauf der Bewegungsentwicklung gibt es ein allgemeines Muster:

  • Durch das Bewegen des Auges lernt das Kind, sich auf ein Objekt zu konzentrieren.
  • ausdrucksstarke Bewegungen - ein Komplex der Revitalisierung;
  • sich im Raum bewegen – das Kind lernt ständig, sich umzudrehen, den Kopf zu heben und sich hinzusetzen. Jede Bewegung eröffnet dem Kind neue Raumgrenzen.
  • Krabbeln – diese Phase wird von manchen Kindern übersprungen;
  • Greifen, mit 6 Monaten verwandelt sich diese Bewegung vom zufälligen Greifen in eine zielgerichtete Bewegung;
  • Objektmanipulation;
  • eine Zeigegeste, eine völlig bedeutungsvolle Art, einen Wunsch auszudrücken.

Sobald ein Kind zu laufen beginnt, erweitern sich schnell die Grenzen der ihm zugänglichen Welt. Das Kind lernt von Erwachsenen und beginnt nach und nach, menschliche Handlungen zu beherrschen: den Zweck eines Objekts, Methoden zum Handeln mit einem bestimmten Objekt, die Technik zur Ausführung dieser Aktionen. Spielzeug ist für die Aufnahme dieser Handlungen von großer Bedeutung.

In diesem Alter beginnt die geistige Entwicklung und es entsteht ein Gefühl der Verbundenheit.

Krisen in der psychischen Entwicklung einjähriger Kinder sind mit einem Widerspruch zwischen dem biologischen System und der verbalen Situation verbunden. Das Kind weiß nicht, wie es sein Verhalten kontrollieren soll, es treten Schlafstörungen, Appetitlosigkeit, Launenhaftigkeit, Reizbarkeit und Tränenfluss auf. Die Krise wird jedoch nicht als akut angesehen.

Frühe Kindheit (1-3 Jahre)

In diesem Alter sind die geistigen Entwicklungslinien von Jungen und Mädchen getrennt. Kinder entwickeln eine umfassendere Selbstidentifikation und ein umfassenderes Verständnis des Geschlechts. Es entsteht Selbstbewusstsein, es entstehen Anerkennungsansprüche von Erwachsenen, der Wunsch nach Lob und einer positiven Bewertung.

Die Sprache entwickelt sich weiter und im Alter von drei Jahren umfasst der Wortschatz 1.000 Wörter.

Es kommt zu einer weiteren geistigen Entwicklung, es treten erste Ängste auf, die durch Gereiztheit und Wut der Eltern verstärkt werden können und zum Gefühl der Ablehnung des Kindes beitragen können. Auch eine übermäßige Fürsorge durch Erwachsene hilft nicht. Eine effektivere Methode besteht darin, dass Erwachsene dem Kind anhand anschaulicher Beispiele den Umgang mit einem angsteinflößenden Gegenstand beibringen.

In diesem Alter besteht das Grundbedürfnis im taktilen Kontakt;

Krise von drei Jahren

Die Krise ist akut, Symptome einer Krise bei einem Kind: Reaktion auf Vorschläge von Erwachsenen, Sturheit, unpersönlicher Eigensinn, Eigensinn, Protest-Rebellion gegen andere, Despotismus. Ein Abwertungssymptom äußert sich darin, dass das Kind beginnt, seine Eltern zu beschimpfen, zu necken und zu fluchen.

Der Sinn der Krise besteht darin, dass das Kind versucht, Entscheidungen zu treffen und nicht mehr die volle Fürsorge seiner Eltern benötigt. Die schleppende aktuelle Krise deutet auf eine Verzögerung in der Willensentwicklung hin.

Es ist notwendig, für ein heranwachsendes Kind einen Tätigkeitsbereich zu bestimmen, in dem es selbstständig agieren kann, beispielsweise in einem Spiel, in dem es seine Unabhängigkeit testen kann.

Vorschulkindheit (3-7 Jahre alt)

In diesem Alter geht das Spiel des Kindes von der einfachen Manipulation von Objekten zu einem auf Geschichten basierenden Spiel über – es wird zum Arzt, zum Verkäufer, zum Astronauten. Die Kinderpsychologie stellt fest, dass in diesem Stadium die Rollenidentifikation und Rollentrennung beginnt. Näher an 6-7 Jahren erscheinen Spiele gemäß den Regeln. Spiele sind für die geistige und emotionale Entwicklung eines Kindes von großer Bedeutung, sie helfen bei der Bewältigung von Ängsten, lehren es, eine führende Rolle einzunehmen und prägen den Charakter des Kindes und seine Einstellung zur Realität.

Neue Entwicklungen im Vorschulalter sind Komplexe der Lernbereitschaft in der Schule:

  • persönliche Bereitschaft;
  • Kommunikationsbereitschaft bedeutet, dass das Kind weiß, wie es mit anderen gemäß Normen und Regeln interagiert;
  • kognitive Bereitschaft setzt den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse voraus: Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken;
  • technologische Ausrüstung – das Minimum an Kenntnissen und Fähigkeiten, das Ihnen das Lernen in der Schule ermöglicht;
  • Niveau der emotionalen Entwicklung, Fähigkeit, mit situativen Emotionen und Gefühlen umzugehen.

Krise 7 Jahre

Die Krise von sieben Jahren erinnert an die Krise von einem Jahr, das Kind beginnt, Ansprüche und Aufmerksamkeitsansprüche an seine Person zu stellen, sein Verhalten kann demonstrativ, leicht anmaßend oder sogar karikiert werden. Er weiß immer noch nicht, wie er seine Gefühle gut kontrollieren kann. Das Wichtigste, was Eltern zeigen können, ist Respekt gegenüber dem Kind. Er sollte zu Unabhängigkeit und Eigeninitiative ermutigt werden und umgekehrt, um nicht zu hart für Misserfolge bestraft zu werden, denn Dies kann zu mangelnder Initiative und Verantwortungslosigkeit führen.

Grundschulalter (7–13 Jahre)

In diesem Alter ist die Hauptaktivität des Kindes das Lernen, und Lernen im Allgemeinen und Lernen in der Schule stimmen möglicherweise nicht überein. Damit der Prozess erfolgreicher verläuft, sollte das Lernen einem Spiel ähneln. Kinderpsychologie hält diese Entwicklungsphase für die wichtigste.

Die wichtigsten Neubildungen in diesem Alter:

  • intellektuelle Reflexion – die Fähigkeit, sich Informationen zu merken, zu systematisieren, im Gedächtnis zu speichern, abzurufen und im richtigen Moment anzuwenden, erscheint;
  • persönliche Reflexion , die Zahl der Einflussfaktoren auf das Selbstwertgefühl erweitert sich und es entwickelt sich ein Selbstbild. Je wärmer die Beziehung zu den Eltern ist, desto höher ist das Selbstwertgefühl.

In der geistigen Entwicklung beginnt die Zeit der konkretisierten geistigen Operationen. Der Egozentrismus nimmt allmählich ab, es entsteht die Fähigkeit, sich auf mehrere Zeichen gleichzeitig zu konzentrieren, sie zu vergleichen und Veränderungen zu verfolgen.

Die Entwicklung und das Verhalten eines Kindes werden durch Beziehungen in der Familie und den Verhaltensstil von Erwachsenen beeinflusst. Bei autoritärem Verhalten entwickeln sich Kinder weniger erfolgreich als bei demokratischer, freundlicher Kommunikation.

Das Erlernen der Kommunikation mit Gleichaltrigen, die Fähigkeit zur Anpassung und damit zur kollektiven Zusammenarbeit bleiben bestehen. Das Spiel ist immer noch notwendig, es beginnt persönliche Motive anzunehmen: Vorurteile, Führung – Unterwerfung, Gerechtigkeit – Ungerechtigkeit, Loyalität – Verrat. Spiele haben eine soziale Komponente; Kinder erfinden gerne Geheimbünde, Passwörter, Codes und bestimmte Rituale. Die Spielregeln und die Rollenverteilung helfen dabei, sich die Regeln und Normen der Erwachsenenwelt anzueignen.

Die emotionale Entwicklung hängt in hohem Maße von den außerhäuslichen Erfahrungen ab. Fiktive Ängste der frühen Kindheit werden durch konkrete ersetzt: Angst vor Injektionen, Naturphänomenen, Angst vor der Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen usw. Manchmal besteht eine Zurückhaltung beim Schulbesuch und es können Kopfschmerzen, Erbrechen und Bauchkrämpfe auftreten. Es besteht kein Grund, dies als Simulation zu betrachten; vielleicht handelt es sich dabei um die Angst vor einer Konfliktsituation mit Lehrern oder Mitschülern. Sie sollten ein freundliches Gespräch mit dem Kind führen, den Grund für die Zurückhaltung beim Schulbesuch herausfinden, versuchen, die Situation zu lösen und das Kind zu viel Glück und einer erfolgreichen Entwicklung motivieren. Der Mangel an demokratischer Kommunikation in der Familie kann zur Entwicklung im Schulalter beitragen.

Krise 13 Jahre

In der Kinderpsychologie sind altersbedingte Krisen bei Kindern im Alter von dreizehn Jahren Krisen der sozialen Entwicklung. Es ist der Krise von 3 Jahren sehr ähnlich: "Ich selbst!". Widerspruch zwischen dem persönlichen Selbst und der umgebenden Welt. Sie ist gekennzeichnet durch Leistungs- und Leistungsabfall in der Schule, Disharmonie im inneren Persönlichkeitsgefüge und zählt zu den akutesten Krisen.

Symptome einer Krise bei einem Kind in dieser Zeit:

  • Negativismus , das Kind ist der gesamten Welt um es herum feindselig, aggressiv, konfliktanfällig und gleichzeitig zu Selbstisolation und Einsamkeit und ist mit allem unzufrieden. Jungen sind anfälliger für Negativismus als Mädchen;
  • Rückgang der Produktivität , Fähigkeit und Interesse am Lernen, eine Verlangsamung kreativer Prozesse, auch in den Bereichen, in denen das Kind begabt ist und zuvor großes Interesse gezeigt hat. Alle zugewiesenen Arbeiten werden maschinell ausgeführt.

Die Krise dieses Zeitalters ist hauptsächlich mit dem Übergang zu einer neuen Stufe der intellektuellen Entwicklung verbunden – dem Übergang von der Visualisierung zur Schlussfolgerung und zum Verstehen. Konkretes Denken wird durch logisches Denken ersetzt. Dies zeigt sich deutlich in der ständigen Nachfrage nach Beweisen und Kritik.

Der Teenager entwickelt ein Interesse am Abstrakten – Musik, philosophische Themen usw. Die Welt beginnt sich in objektive Realität und interne persönliche Erfahrungen zu teilen. Die Grundlagen für die Weltanschauung und Persönlichkeit eines Teenagers werden intensiv gelegt.

Jugend (13–16 Jahre)

Während dieser Zeit kommt es zu schnellem Wachstum, Reifung und Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale. Die Phase der biologischen Reifung fällt mit der Phase der Entwicklung neuer Interessen und der Enttäuschung über frühere Gewohnheiten und Interessen zusammen.

Gleichzeitig verändern sich die Fähigkeiten und etablierten Verhaltensmechanismen nicht. Vor allem bei Jungen entstehen akute sexuelle Interessen, sie beginnen, wie man sagt, „unartig zu werden“. Der Prozess der schmerzhaften Trennung von der Kindheit beginnt.

Die wichtigste Aktivität in dieser Zeit ist die intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Es kommt zu einer Schwächung der Bindungen zur Familie.

Hauptneoplasien:

  • Konzept entsteht "Wir" — Es gibt eine Unterteilung in die Gemeinschaften „Freunde und Fremde“. Im jugendlichen Umfeld beginnt die Aufteilung von Territorien und Lebensräumen.
  • Bildung von Bezugsgruppen. Zu Beginn der Bildung handelt es sich um gleichgeschlechtliche Gruppen, mit der Zeit vermischen sie sich, dann wird das Unternehmen in Paare aufgeteilt und besteht aus miteinander verbundenen Paaren. Die Meinungen und Werte der Gruppe, die der Erwachsenenwelt fast immer widersprechen oder sogar feindlich gegenüberstehen, werden für den Teenager dominant. Der Einfluss von Erwachsenen ist aufgrund der Geschlossenheit der Gruppen schwierig. Jedes Mitglied der Gruppe steht der allgemeinen Meinung oder der Meinung des Leiters nicht kritisch gegenüber, abweichende Meinungen sind ausgeschlossen. Der Ausschluss aus der Gruppe kommt einem völligen Zusammenbruch gleich.
  • Die emotionale Entwicklung manifestiert sich in einem Gefühl des Erwachsenseins. In gewissem Sinne ist es immer noch falsch und voreingenommen. Tatsächlich ist dies nur eine Tendenz zum Erwachsenwerden. Erscheint in:
    • Emanzipation – die Voraussetzung für Unabhängigkeit.
    • eine neue Einstellung zum Lernen – der Wunsch nach mehr Selbstbildung und völlige Gleichgültigkeit gegenüber Schulnoten. Oft besteht eine Diskrepanz zwischen der Intelligenz des Teenagers und den Noten im Tagebuch.
    • die Entstehung romantischer Beziehungen mit Vertretern des anderen Geschlechts.
    • Veränderung des Aussehens und der Art der Kleidung.

Emotional erlebt der Teenager große Schwierigkeiten und Sorgen und fühlt sich unglücklich. Typische Teenagerphobien treten auf: Schüchternheit, Unzufriedenheit mit dem eigenen Aussehen, Angst.

Die Spiele des Kindes verwandelten sich in die Fantasie des Teenagers und wurden kreativer. Dies drückt sich im Schreiben von Gedichten oder Liedern und im Führen von Tagebüchern aus. Die Fantasien der Kinder werden nach innen, in die Intimsphäre, verlagert und vor anderen verborgen.

Der dringende Bedarf in diesem Alter ist Verständnis.

Zu den Fehlern der Eltern bei der Erziehung von Teenagern gehören emotionale Ablehnung (Gleichgültigkeit gegenüber der inneren Welt des Kindes), emotionale Nachsicht (das Kind gilt als außergewöhnlich und wird vor der Außenwelt geschützt), autoritäre Kontrolle (äußert sich in zahlreichen Verboten und übermäßiger Strenge). Die Krise der Adoleszenz wird durch das permissive Laissez-faire (Mangel oder Schwächung der Kontrolle, wenn das Kind sich selbst überlassen wird und in allen Entscheidungen völlig unabhängig ist) noch verschärft.

Es unterscheidet sich von allen Phasen der kindlichen Entwicklung; alle Anomalien der persönlichen Entwicklung, die früher entstanden sind und sich entwickelt haben, äußern sich in Verhaltensstörungen (häufiger bei Jungen) und emotionalen Störungen (bei Mädchen). Bei den meisten Kindern treten die Störungen alleine auf, einige benötigen jedoch die Hilfe eines Psychologen.

Die Erziehung von Kindern erfordert von den Erwachsenen viel Kraft, Geduld und Seelenfrieden. Gleichzeitig ist dies die einzige Gelegenheit, Ihre Weisheit und tiefe Liebe für Ihr Kind zum Ausdruck zu bringen. Wenn wir unsere Kinder erziehen, müssen wir uns daran erinnern, dass wir ein Individuum vor uns haben und dass es so aufwächst, wie wir es erzogen haben. Versuchen Sie in allen Belangen, die Position des Kindes einzunehmen, dann wird es einfacher, es zu verstehen.

Die Untersuchung desselben Objekts – der geistigen Entwicklung – der genetischen und Kinderpsychologie stellt jedoch zwei verschiedene psychologische Wissenschaften dar. Die genetische Psychologie interessiert sich für Probleme der Entstehung und Entwicklung mentaler Prozesse. Es beantwortet die Fragen „Wie kommt es zu dieser oder jener psychologischen Bewegung, die sich in einem Gefühl, einer Empfindung, einer Idee, einer unwillkürlichen oder willkürlichen Bewegung manifestiert, wie laufen diese Prozesse ab, deren Ergebnis ein Gedanke ist“ (I.M. Sechenov). Die genetische Psychologie oder, was dasselbe ist, die Entwicklungspsychologie, die die Entstehung mentaler Prozesse analysiert, kann sich auf die Ergebnisse von Studien stützen, die an Kindern durchgeführt wurden, aber Kinder selbst sind nicht Gegenstand des Studiums der genetischen Psychologie. Genetische Studien können auch an Erwachsenen durchgeführt werden. Ein bekanntes Beispiel genetischer Forschung ist die Untersuchung der Entstehung des Tonhöhenhörens. In einem speziell organisierten Experiment, bei dem Probanden ihre Stimme an eine bestimmte Tonhöhe anpassen mussten, konnte die Entwicklung der Fähigkeit zur Tonhöhenunterscheidung beobachtet werden.

Ein mentales Phänomen nachzubilden, zu erzeugen und zu formen – das ist die Hauptstrategie der genetischen Psychologie. Der Weg der experimentellen Gestaltung mentaler Prozesse wurde erstmals von L. S. Vygotsky skizziert. „Die von uns verwendete Methode“, schrieb L. S. Vygotsky, „kann in dem Sinne als experimentell-genetische Methode bezeichnet werden, dass sie einen genetischen Prozess der geistigen Entwicklung künstlich induziert und erzeugt... Ein Versuch eines solchen Experiments besteht darin, jedes Gefrorene zu schmelzen und.“ versteinerte psychologische Form, verwandeln Sie sie in einen bewegten, fließenden Strom einzelner Momente, die sich gegenseitig ersetzen... Die Aufgabe einer solchen Analyse besteht darin, jede höhere Verhaltensform experimentell nicht als Ding, sondern als Prozess darzustellen, um sie zu verstehen in Bewegung, nicht von einer Sache zu ihren Teilen zu gelangen, sondern vom Prozess zu seinen einzelnen Momenten.“

Unter vielen Forschern des Entwicklungsprozesses sind L. S. Vygotsky, J. Piaget, P. Ya. die prominentesten Vertreter der genetischen Psychologie. Ihre auf der Grundlage von Experimenten mit Kindern entwickelten Theorien beziehen sich ausschließlich auf die allgemeine genetische Psychologie. Das berühmte Buch von J. Piaget „Die Psychologie der Intelligenz“ ist kein Buch über ein Kind, es ist ein Buch über Intelligenz. P. Ya. Galperin schuf die Theorie der geplanten und schrittweisen Gestaltung geistiger Handlungen als Grundlage für die Gestaltung geistiger Prozesse. Die genetische Psychologie umfasst die experimentelle Untersuchung von Konzepten, die von L. S. Vygotsky durchgeführt wurden.

Die Kinderpsychologie unterscheidet sich von jeder anderen Psychologie dadurch, dass sie sich mit speziellen Analyseeinheiten befasst – dem Alter oder der Entwicklungsphase. Es sollte betont werden, dass das Alter nicht auf die Summe einzelner mentaler Prozesse reduziert wird; Das Alter ist nach der Definition von L. S. Vygotsky ein relativ geschlossener Kreislauf der kindlichen Entwicklung, der seine eigene Struktur und Dynamik aufweist. Die Dauer eines Zeitalters wird durch seinen inneren Inhalt bestimmt: Es gibt Entwicklungsperioden und in manchen Fällen „Epochen“, die einem Jahr, drei, fünf Jahren entsprechen. Chronologisches und psychologisches Alter fallen nicht zusammen. Das chronologische oder Passalter ist nur eine Referenzkoordinate, das äußere Raster, vor dem der Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Persönlichkeit, stattfindet.

Im Gegensatz zur genetischen Psychologie befasst sich die Kinderpsychologie mit der Untersuchung von Phasen der kindlichen Entwicklung, ihren Veränderungen und Übergängen von einem Alter zum anderen. Daher ist es in Anlehnung an L. S. Vygotsky richtiger, über diesen Bereich der Psychologie zu sagen: Kinder- und Entwicklungspsychologie. Typische Kinderpsychologen waren L. S. Vygotsky, A. Vallon, Z. Freud und D. B. Elkonin. Wie D. B. Elkonin es im übertragenen Sinne ausdrückte, ist die allgemeine Psychologie die Chemie der Psyche, und die Kinderpsychologie ist eher Physik, da sie sich mit größeren und spezifisch organisierten „Körpern“ der Psyche befasst. Wenn Materialien aus der Kinderpsychologie in der allgemeinen Psychologie verwendet werden, offenbaren sie die Chemie des Prozesses und sagen nichts über das Kind aus.

Die Unterscheidung zwischen genetischer und Kinderpsychologie weist darauf hin, dass sich das Thema der Kinderpsychologie selbst historisch verändert hat. Gegenstand der Kinderpsychologie ist derzeit die Offenlegung allgemeiner Muster der geistigen Entwicklung in der Ontogenese, die Festlegung von Altersperioden dieser Entwicklung und die Gründe für den Übergang von einer Periode zur anderen. Fortschritte bei der Lösung der theoretischen Probleme der Kinderpsychologie Die Möglichkeiten seiner praktischen Umsetzung sind ein neuer Praxisbereich, der von den Aufgaben der Kinderdiagnose und -auswahl zu unterscheiden ist für spezielle Einrichtungen. So wie ein Kinderarzt die körperliche Gesundheit von Kindern überwacht, muss ein Kinderpsychologe sagen, ob sich die Psyche des Kindes richtig entwickelt und funktioniert kann nur auf der Grundlage einer tiefen und genauen Theorie erfolgen, die die spezifischen Mechanismen und Dynamiken der Entwicklung der kindlichen Psyche aufdeckt.

3. Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes.

Was ist Entwicklung? Wie ist es charakterisiert? Was ist der grundlegende Unterschied zwischen Entwicklung und anderen Änderungen an einem Objekt? Wie Sie wissen, kann sich ein Objekt verändern, aber nicht weiterentwickeln. Wachstum ist beispielsweise eine quantitative Veränderung eines bestimmten Objekts, einschließlich eines mentalen Prozesses. Es gibt Prozesse, die im „weniger-mehr“-Bereich schwanken. Das sind Wachstumsprozesse im eigentlichen Sinne des Wortes. Das Wachstum erfolgt im Laufe der Zeit und wird in Zeitkoordinaten gemessen. Das Hauptmerkmal des Wachstums ist der Prozess quantitativer Veränderungen in der inneren Struktur und Zusammensetzung der einzelnen Elemente eines Objekts, ohne dass sich die Struktur einzelner Prozesse wesentlich ändert. Wenn wir beispielsweise das körperliche Wachstum eines Kindes messen, sehen wir einen quantitativen Anstieg. L. S. Vygotsky betonte, dass es in mentalen Prozessen Wachstumsphänomene gibt. Zum Beispiel eine Erweiterung des Wortschatzes ohne Veränderung der Sprachfunktionen.

Aber hinter diesen Prozessen des quantitativen Wachstums können andere Phänomene und Prozesse auftreten. Dann werden Wachstumsprozesse nur noch zu Symptomen, hinter denen sich wesentliche Veränderungen im System und in der Struktur der Prozesse verbergen. In solchen Zeiträumen werden Sprünge in der Wachstumslinie beobachtet, die auf erhebliche Veränderungen im Körper selbst hinweisen. Beispielsweise reifen die endokrinen Drüsen heran und es kommt zu tiefgreifenden Veränderungen in der körperlichen Entwicklung des Heranwachsenden. In solchen Fällen, wenn wesentliche Veränderungen in der Struktur und den Eigenschaften eines Phänomens auftreten, handelt es sich um eine Entwicklung.

Die Entwicklung ist vor allem durch qualitative Veränderungen, die Entstehung neuer Formationen, neuer Mechanismen, neuer Prozesse, neuer Strukturen gekennzeichnet. X. Werner, L. S. Vygotsky und andere Psychologen beschrieben die wichtigsten Entwicklungszeichen. Die wichtigsten davon sind: Differenzierung, die Zerstückelung eines zuvor einheitlichen Elements; die Entstehung neuer Seiten, neuer Elemente in der Entwicklung selbst; Umstrukturierung der Verbindungen zwischen den Seiten eines Objekts. Als psychologische Beispiele können wir die Differenzierung des natürlichen bedingten Reflexes auf die Position unter der Brust und den Revitalisierungskomplex nennen; das Auftreten der Zeichenfunktion im Säuglingsalter; Veränderungen in der systemischen und semantischen Struktur des Bewusstseins im Laufe der Kindheit. Jeder dieser Prozesse erfüllt die aufgeführten Entwicklungskriterien.

Wie L. S. Vygotsky gezeigt hat, gibt es viele verschiedene Arten der Entwicklung. Daher ist es wichtig, den Platz, den die geistige Entwicklung des Kindes unter ihnen einnimmt, richtig zu finden, das heißt, die Besonderheiten der geistigen Entwicklung unter anderen Entwicklungsprozessen zu bestimmen. L. S. Vygotsky unterschied zwischen reformierten und nichtreformierten Entwicklungstypen. Ein vorgeformter Typ ist ein Typ, bei dem ganz am Anfang sowohl die Stadien, die das Phänomen (Organismus) durchläuft, als auch das Endergebnis, das das Phänomen erreichen wird, spezifiziert, festgelegt und aufgezeichnet werden. Hier ist von Anfang an alles gegeben. Ein Beispiel ist die Embryonalentwicklung. Trotz der Tatsache, dass die Embryogenese eine eigene Geschichte hat (es besteht die Tendenz, die zugrunde liegenden Stadien zu reduzieren, das neueste Stadium beeinflusst die vorherigen Stadien), ändert dies jedoch nichts an der Art der Entwicklung. In der Psychologie gab es den Versuch, die geistige Entwicklung nach dem Prinzip der Embryonalentwicklung darzustellen. Das ist der Begriff der Kunst. Holla. Es basiert auf dem biogenetischen Gesetz von Haeckel: Die Ontogenese ist eine kurze Wiederholung der Phylogenie. Die geistige Entwicklung wurde in der Kunst berücksichtigt. Hall als kurze Wiederholung der Phasen der geistigen Entwicklung von Tieren und den Vorfahren des modernen Menschen.

Die untransformierte Art der Entwicklung ist auf unserem Planeten am weitesten verbreitet. Dazu gehören auch die Entwicklung der Galaxie, die Entwicklung der Erde, der Prozess der biologischen Evolution und die Entwicklung der Gesellschaft. Zu dieser Art von Prozessen gehört auch der Prozess der geistigen Entwicklung eines Kindes. Der unreformierte Entwicklungspfad ist nicht vorbestimmt. Kinder verschiedener Epochen entwickeln sich unterschiedlich und erreichen unterschiedliche Entwicklungsstufen. Von Anfang an, vom Moment der Geburt an, sind dem Kind weder die Phasen vorgegeben, die es durchlaufen muss, noch das Ergebnis, das es erreichen muss. Die kindliche Entwicklung ist eine untransformierte Art der Entwicklung, aber es handelt sich um einen ganz besonderen Prozess – einen Prozess, der nicht von unten, sondern von oben bestimmt wird, durch die Form der praktischen und theoretischen Aktivität, die auf einem bestimmten Entwicklungsniveau der Gesellschaft existiert (As Der Dichter sagte: „Erst geboren, wartet Shakespeare schon auf uns.“ Dies ist ein Merkmal der kindlichen Entwicklung. Seine endgültigen Formen sind nicht gegeben, sondern gegeben. Kein einziger Entwicklungsprozess außer der ontogenetischen wird nach einem vorgefertigten Modell durchgeführt. Die menschliche Entwicklung folgt dem Muster, das in der Gesellschaft existiert. Laut L. S. Vygotsky ist der Prozess der geistigen Entwicklung ein Prozess der Interaktion zwischen realen und idealen Formen. Die Aufgabe eines Kinderpsychologen besteht darin, die Logik der Beherrschung idealer Formen aufzuspüren. Ein Kind beherrscht den geistigen und materiellen Reichtum der Menschheit nicht sofort. Aber ohne den Prozess der Beherrschung idealer Formen ist Entwicklung im Allgemeinen unmöglich. Daher ist die geistige Entwicklung eines Kindes innerhalb der untransformierten Entwicklungsform ein besonderer Prozess. Der Prozess der ontogenetischen Entwicklung ist ein Prozess wie kein anderer, ein äußerst einzigartiger Prozess, der in Form der Assimilation stattfindet.

4. Strategien zur Untersuchung der geistigen Entwicklung eines Kindes

Der Grad der Theorieentwicklung bestimmt die Forschungsstrategie in der Wissenschaft. Dies gilt in vollem Umfang für die Kinderpsychologie, wo die Ebene der Theorie die Ziele und Zielsetzungen dieser Wissenschaft bildet. Die Aufgabe der Kinderpsychologie bestand zunächst darin, Fakten zu sammeln und in zeitliche Abfolge zu ordnen. Die Beobachtungsstrategie entsprach dieser Aufgabe. Natürlich versuchten Forscher schon damals, die treibenden Kräfte der Entwicklung zu verstehen, und jeder Psychologe träumte davon. Aber es gab keine objektiven Möglichkeiten, dieses Problem zu lösen... Die Strategie, den tatsächlichen Verlauf der kindlichen Entwicklung unter den Bedingungen zu beobachten, unter denen sie sich spontan entwickelt, führte zur Anhäufung verschiedener Fakten, die in das System eingebracht werden mussten, um sie zu identifizieren Stadien und Stadien der Entwicklung, um dann die Haupttrends und allgemeinen Muster des Entwicklungsprozesses selbst zu identifizieren und letztendlich seine Ursache zu verstehen.

Um diese Probleme zu lösen, verwendeten Psychologen die Strategie eines naturwissenschaftlichen Ermittlungsexperiments, das es ermöglicht, das Vorhandensein oder Fehlen des untersuchten Phänomens unter bestimmten kontrollierten Bedingungen festzustellen, seine quantitativen Eigenschaften zu messen und eine qualitative Beschreibung zu geben. Beide Strategien sind Beobachtungen und ermittelndes Experiment – ​​sind in der Kinderpsychologie weit verbreitet. Doch ihre Grenzen werden immer offensichtlicher, je klarer wird, dass sie nicht zu einem Verständnis der treibenden Ursachen der menschlichen geistigen Entwicklung führen. Dies liegt daran, dass weder Beobachtung noch ermittelndes Experiment den Entwicklungsprozess aktiv beeinflussen können und seine Untersuchung nur passiv verläuft.

Derzeit wird intensiv an einer neuen Forschungsstrategie gearbeitet – einer Strategie zur Bildung mentaler Prozesse, aktivem Eingreifen, Konstruktion eines Prozesses mit vorgegebenen Eigenschaften. Gerade weil die Strategie zur Bildung mentaler Prozesse zum beabsichtigten Ergebnis führt kann die Ursache beurteilen. Das Kriterium zur Identifizierung der Entwicklungsursache kann daher der Erfolg des prägenden Experiments sein.

Jede dieser Strategien hat ihre eigene Entwicklungsgeschichte. Wie bereits erwähnt, begann die Kinderpsychologie mit einfacher Beobachtung. Riesiges Faktenmaterial über die Entwicklung eines Kindes in jungen Jahren wurde von Eltern und berühmten Psychologen als Ergebnis langfristiger Beobachtungen der Entwicklung ihrer eigenen Kinder gesammelt (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N. A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Mukhina, M. Kechki usw.). AUF DER. Rybnikov gab in seinem Werk „Kindertagebücher als Material zur Kinderpsychologie“ (1946) einen historischen Überblick über diese grundlegende Methode der Erforschung des Kindes. Analyse der Bedeutung der ersten ausländischen Tagebücher (I. Ten, 1876;

H. Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), dessen Erscheinen zu einem Wendepunkt in der Entwicklung der Kinderpsychologie wurde, stellte N.A. Rybnikov fest, dass russische Psychologen zu Recht den Vorrang beanspruchen können, da A.S. Bereits 1861 führte Simonovich systematische Beobachtungen der Sprachentwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum 17. Lebensjahr durch.

Langfristige systematische Beobachtung desselben Kindes, tägliche Aufzeichnung des Verhaltens, gründliche Kenntnis der gesamten Entwicklungsgeschichte des Kindes, Nähe zum Kind, guter emotionaler Kontakt zu ihm – all dies sind die positiven Aspekte der Beobachtungen. Allerdings wurden Beobachtungen verschiedener Autoren zu unterschiedlichen Zwecken durchgeführt, so dass es schwierig ist, sie miteinander zu vergleichen. Darüber hinaus gab es in den ersten Tagebüchern in der Regel keine einheitliche Beobachtungstechnik und ihre Interpretation war oft subjektiv. Beispielsweise beschrieben sie bei der Registrierung oft nicht den Sachverhalt selbst, sondern die Einstellung dazu.

Der sowjetische Psychologe M. Ya. Basov entwickelte ein System der objektiven Beobachtung – dies ist aus seiner Sicht die wichtigste Methode der Kinderpsychologie. Er betonte die Bedeutung der Natürlichkeit und Normalität der Beobachtungsbedingungen und beschrieb als Karikatur eine solche Situation, in der ein Beobachter mit Papier und Bleistift in der Hand in eine Kindergruppe kommt, seinen Blick auf das Kind richtet und ständig etwas aufschreibt. „Egal wie sehr das Kind seine Position ändert, egal wie es sich im umgebenden Raum bewegt, der Blick des Beobachters, und manchmal er mit seiner ganzen Person, folgt ihm und ist immer auf der Suche nach etwas, während er die ganze Zeit ist schweigt und schreibt etwas“ M. Ya. Basov glaubte zu Recht, dass die Forschungsarbeit mit Kindern vom Lehrer selbst durchgeführt werden sollte, indem er Kinder in einem Team erzieht und unterrichtet, dem das beobachtete Kind angehört.

Derzeit stehen die meisten Psychologen der Beobachtungsmethode als Hauptmethode zur Untersuchung von Kindern skeptisch gegenüber. Aber wie D.B. Elkonin oft sagte: „Ein scharfer psychologischer Blick ist wichtiger als ein dummes Experiment.“ Das Bemerkenswerte an der experimentellen Methode ist, dass sie für den Experimentator „denkt“. Durch Beobachtung gewonnene Fakten sind sehr wertvoll. Als Ergebnis der Beobachtung der Entwicklung seiner Töchter erstellte V. Stern eine zweibändige Studie über die Sprachentwicklung. A. N. Gvozdev veröffentlichte außerdem eine zweibändige Monographie über die Entwicklung der kindlichen Sprache, die auf Beobachtungen der Entwicklung seines einzigen Sohnes basierte.

Im Jahr 1925 wurde in Leningrad unter der Leitung von N. M. Shchelovanov eine Klinik für die normale Entwicklung von Kindern gegründet. Dort beobachteten sie das Kind 24 Stunden am Tag und dort wurden alle grundlegenden Fakten entdeckt, die das erste Lebensjahr des Kindes charakterisieren. Es ist bekannt, dass das Konzept der Entwicklung der sensomotorischen Intelligenz von J. Piaget auf der Grundlage von Beobachtungen seiner drei Kinder entwickelt wurde. Eine Langzeitstudie (über drei Jahre) an Jugendlichen derselben Klasse ermöglichte es D. B. Elkonin und T. V. Dragunova, eine psychologische Beschreibung der Adoleszenz zu geben. Die ungarischen Psychologen L. Garai und M. Keczki beobachteten die Entwicklung ihrer eigenen Kinder und verfolgten, wie die Differenzierung der sozialen Stellung des Kindes in der Familie erfolgt. V.S. Mukhina beschrieb als erster die Verhaltensentwicklung zweier Zwillingssöhne. Diese Beispiele können fortgesetzt werden, obwohl aus dem bereits Gesagten deutlich wird, dass die Beobachtungsmethode als Anfangsstadium der Forschung ihre Nützlichkeit nicht überlebt hat und nicht mit Verachtung behandelt werden kann. Es ist jedoch wichtig zu bedenken, dass mit Hilfe dieser Methode nur Phänomene, äußere Entwicklungssymptome, identifiziert werden können.

Zu Beginn des Jahrhunderts wurden erste Versuche unternommen, die geistige Entwicklung von Kindern experimentell zu untersuchen. Das französische Bildungsministerium beauftragte den berühmten Psychologen A. Binet mit der Entwicklung einer Methodik zur Auswahl von Kindern für Sonderschulen. Und bereits 1908 begann man, das Kind zu testen, und es erschienen Messskalen für die geistige Entwicklung. A. Binet hat für jedes Alter eine Methode standardisierter Aufgaben entwickelt. Wenig später schlug der amerikanische Psychologe L. Termen eine Formel zur Messung des Intelligenzquotienten vor.

Es schien, dass die Kinderpsychologie einen neuen Entwicklungsweg eingeschlagen hatte – geistige Fähigkeiten konnten mit Hilfe spezieller Aufgaben (Tests) reproduziert und gemessen werden. Doch diese Hoffnungen waren nicht berechtigt. Schnell wurde klar, dass in einer Prüfungssituation nicht bekannt ist, welche der geistigen Fähigkeiten durch Tests überprüft werden. In den 30er Jahren betonte der sowjetische Psychologe V.I. Asnin, dass die Voraussetzung für die Zuverlässigkeit eines psychologischen Experiments nicht der durchschnittliche Grad der Problemlösung ist, sondern wie das Kind das Problem akzeptiert, welches Problem es löst. Darüber hinaus wird der IQ von Psychologen seit langem als Indikator für die erbliche Begabung angesehen, die ein Leben lang unverändert bleibt. Bis heute ist die Idee eines konstanten IQ stark erschüttert und wird in der wissenschaftlichen Psychologie praktisch nicht verwendet.

Mit der Testmethode in der Kinderpsychologie wurde viel geforscht, sie wird jedoch immer wieder dafür kritisiert, dass sie das Durchschnittskind immer als abstrakten Träger psychologischer Eigenschaften darstellt, die für die Mehrheit der Bevölkerung des entsprechenden Alters charakteristisch sind. mit der Querschnittsmethode identifiziert. Mit dieser Messung sieht der Entwicklungsprozess wie eine gleichmäßig ansteigende Gerade aus, in der alle qualitativen Neubildungen verborgen sind.

Nachdem die Forscher die Mängel der Querschnittsmethode zur Untersuchung des Entwicklungsprozesses festgestellt hatten, ergänzten sie sie durch die Methode der Längsschnittstudie („Längsschnitt“) derselben Kinder über einen langen Zeitraum. Dies brachte einen gewissen Vorteil: Es wurde möglich, die individuelle Entwicklungskurve jedes Kindes zu berechnen und festzustellen, ob seine Entwicklung der Altersnorm entspricht oder ob sie über oder unter dem Durchschnittsniveau liegt. Mit der Längsschnittmethode konnten Wendepunkte auf der Entwicklungskurve erkannt werden, an denen starke qualitative Verschiebungen auftreten. Allerdings ist diese Methode nicht frei von Nachteilen. Nachdem wir zwei Punkte auf der Entwicklungskurve erhalten haben, ist es immer noch unmöglich, die Frage zu beantworten, was zwischen ihnen passiert. Auch diese Methode ermöglicht es nicht, hinter die Phänomene einzudringen und den Mechanismus mentaler Phänomene zu verstehen. Die mit dieser Methode gewonnenen Fakten können durch verschiedene Hypothesen erklärt werden. Es fehlt ihnen an der notwendigen Genauigkeit ihrer Interpretation. Trotz aller Feinheiten der experimentellen Technik, die die Zuverlässigkeit des Experiments gewährleisten, beantwortet die Aussagestrategie also nicht die Hauptfrage: Was passiert zwischen zwei Punkten auf der Entwicklungskurve? Diese Frage kann nur durch die Strategie der experimentellen Bildung mentaler Phänomene beantwortet werden.

Die Einführung von Bildungsstrategien in die Kinderpsychologie verdanken wir L. S. Vygotsky. Er wandte seine Theorie über die indirekte Struktur höherer mentaler Funktionen an, um seine eigene Erinnerungsfähigkeit zu formen. Augenzeugen zufolge konnte L. S. Vygotsky vor einem großen Publikum das Auswendiglernen von etwa 400 zufällig benannten Wörtern demonstrieren. Zu diesem Zweck nutzte er Hilfsmittel – er ordnete jedes Wort einer der Wolgastädte zu. Dann folgte er in Gedanken dem Fluss und konnte jedes Wort anhand der zugehörigen Stadt reproduzieren. Diese Methode wurde von L. S. Vygotsky als experimentelle genetische Methode bezeichnet, die es ermöglicht, qualitative Merkmale der Entwicklung höherer geistiger Funktionen zu identifizieren.

Die Strategie, mentale Prozesse zu formen, verbreitete sich schließlich in der sowjetischen Psychologie. Heute gibt es mehrere Ideen zur Umsetzung dieser Strategie, die sich wie folgt zusammenfassen lassen:

Das kulturhistorische Konzept von L. S. Vygotsky, nach dem das Interpsychische intrapsychisch wird. Die Entstehung höherer geistiger Funktionen ist mit der Verwendung eines Zeichens durch zwei Menschen im Prozess ihrer Kommunikation verbunden. Ohne die Erfüllung dieser Rolle kann ein Zeichen nicht zu einem Mittel individueller geistiger Aktivität werden.

A. N. Leontievs Aktivitätstheorie: Jede Aktivität wirkt als bewusste Handlung, dann als Operation und wird, wenn sie geformt wird, zu einer Funktion. Die Bewegung erfolgt hier von oben nach unten – von der Aktivität zur Funktion.

Die Theorie der Bildung geistiger Handlungen von P. Ya.

Die Bildung mentaler Funktionen erfolgt auf der Grundlage einer objektiven Handlung und geht von der materiellen Ausführung der Handlung aus und gelangt dann über ihre Sprachform in die mentale Ebene. Dies ist das am weitesten entwickelte Bildungskonzept. Allerdings wirkt alles, was mit seiner Hilfe gewonnen wird, wie ein Laborexperiment. In welcher Beziehung stehen die Daten eines Laborexperiments zur realen Ontogenese? Das Problem der Beziehung zwischen experimenteller Genese und realer Genese ist eines der gravierendsten und noch immer ungelösten. Auf seine Bedeutung für die Kinderpsychologie haben A.V. Zaporozhets und D.B. Eine gewisse Schwäche der Bildungsstrategie besteht darin, dass sie bisher nur auf die Bildung der kognitiven Sphäre des Individuums angewendet wurde, während emotional-volitionale Prozesse und Bedürfnisse außerhalb der experimentellen Forschung blieben.

Das Konzept der pädagogischen Aktivität ist die Forschung von D. B. Elkonin und V. V. Davydov, in der eine Strategie zur Persönlichkeitsbildung nicht unter Laborbedingungen, sondern im wirklichen Leben entwickelt wurde – durch die Schaffung experimenteller Schulen.

Die Theorie der „anfänglichen Humanisierung“ von I. A. Sokolyansky und A. I. Meshcheryakov, die die Anfangsstadien der Psychebildung bei taubblinden Kindern beschreibt.

Die Strategie zur Bildung mentaler Prozesse ist eine der Errungenschaften der sowjetischen Kinderpsychologie. Dies ist die angemessenste Strategie für das moderne Verständnis des Themas Kinderpsychologie. Dank der Strategie der Bildung mentaler Prozesse ist es möglich, in das Wesen der geistigen Entwicklung des Kindes einzudringen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass andere Forschungsmethoden vernachlässigt werden können. Jede Wissenschaft geht von einem Phänomen zur Entdeckung seiner Natur über.

THEMEN FÜR WORKSHOP-SITZUNGEN

Kindheit als sozialhistorisches Phänomen

Gründe für die Entstehung der Kinderpsychologie als Wissenschaft

Historische Veränderungen im Fach Kinder(alters)psychologie

Das Konzept der „Entwicklung“ und seine Kriterien in Bezug auf die kindliche Entwicklung

Strategien, Methoden und Techniken zur Erforschung der kindlichen Entwicklung.

AUFGABEN FÜR SELBSTÄNDIGES ARBEITEN

Wählen Sie Beispiele für die Besonderheiten der Kindheit in der russischen Kultur aus.

Betrachten Sie die Konvention über die Rechte des Kindes aus der Perspektive eines historischen Ansatzes zur Analyse der Kindheit

Geben Sie konkrete Beispiele für den Einsatz verschiedener Strategien und Methoden in der Kinderforschung

LITERATUR

Lenin V. I. Über die Bedingungen der Zuverlässigkeit eines psychologischen Experiments. Lesebuch zur Entwicklungs- und Bildungspsychologie. Teil I, M., 1980.

Vygotsky L. S. Gesammelte Werke. T.3, M, 1983, p. 641

Galperin P. Ya. Die Methode der „Scheiben“ und die Methode der schrittweisen Bildung beim Studium des kindlichen Denkens // Fragen der Psychologie, 1966, Nr. 4. Übereinkommen über die Rechte des Kindes (siehe Anhang)

Klyuchevsky 8 O. Porträts historischer Persönlichkeiten. M, 1993

Elkonin BD Einführung in die Entwicklungspsychologie M., 1995.

Kapitel II. Überwindung biogenetischer Ansätze zur Untersuchung der kindlichen Psyche

1. Biogenetisches Prinzip in der Psychologie

Die Pädagogik wandte sich immer wieder der Kinderpsychologie zu und fragte, wie der Prozess der kindlichen Entwicklung abläuft und was seine Grundgesetze sind. Versuche, diesen Prozess durch die Kinderpsychologie zu erklären, waren immer vom allgemeinen psychologischen Wissensstand abhängig. Zunächst war die Kinderpsychologie eine beschreibende, phänomenalistische Wissenschaft, die nicht in der Lage war, die inneren Gesetze der Entwicklung aufzudecken. Allmählich gingen sowohl die Psychologie als auch die Medizin von Symptomen zu Syndromen und dann zu einer echten kausalen Erklärung des Prozesses über. Wie bereits erwähnt, sind veränderte Vorstellungen über die geistige Entwicklung eines Kindes seit jeher mit der Entwicklung neuer Forschungsmethoden verbunden. „Das Problem der Methode ist der Anfang und die Grundlage, das A und O der gesamten Geschichte der kulturellen Entwicklung des Kindes“, schrieb L. S. Vygotsky. Es ist wichtig zu betonen, dass wir speziell über die Methode sprechen, da eine bestimmte Methodik laut L. S. Vygotsky je nach Inhalt eines bestimmten Problems, der Art der Forschung und der Persönlichkeit des Subjekts unterschiedliche Formen annehmen kann .

Die Entstehung der ersten Konzepte der kindlichen Entwicklung wurde stark von der Theorie Charles Darwins beeinflusst, die erstmals klar die Idee formulierte, dass Entwicklung, Genese, einem bestimmten Gesetz unterliegt. Seitdem war jedes große psychologische Konzept immer mit der Suche nach den Gesetzmäßigkeiten der kindlichen Entwicklung verbunden.

Frühe psychologische Theorien beinhalten das Konzept der Rekapitulation. E. Haeckel formulierte ein biogenetisches Gesetz in Bezug auf die Embryogenese: Die Ontogenese ist eine kurze und schnelle Wiederholung der Phylogenie. Dieses Gesetz wurde auf den Prozess der ontogenetischen Entwicklung des Kindes übertragen. Der amerikanische Psychologe St. Hall glaubte, dass die Entwicklung des Kindes kurzzeitig die Entwicklung der Menschheit wiederholt. Seiner Meinung nach wachen Kinder nachts oft vor Angst, ja sogar vor Schrecken auf und können dann lange nicht schlafen. Er erklärte dies mit Atavismus: Das Kind befindet sich in einer längst vergangenen Zeit, in der ein Mensch allein im Wald schlief, allen möglichen Gefahren ausgesetzt, und plötzlich aufwachte. Kunst. Hall glaubte, dass das Spielen eines Kindes eine notwendige Übung für den vollständigen Verlust rudimentärer und jetzt nutzloser Funktionen sei; Das Kind übt. Sie ähneln einer Kaulquappe, die ständig ihren Schwanz bewegt, sodass er abfällt. Kunst. Hall ging außerdem davon aus, dass die Entwicklung des Kinderzeichnens die Phasen widerspiegelt, die die visuelle Kreativität in der Geschichte der Menschheit durchlaufen hat.

Diese Bestimmungen des Art. Hall stieß natürlich bei vielen Psychologen auf Kritik. So betonte S. L. Rubinstein, dass solche Analogien unhaltbar seien: ein Erwachsener, egal wie primitiv er sein mag. war, tritt als bereites, reifes Individuum in eine Beziehung mit der Natur, in den Kampf ums Dasein; Das Kind hat eine völlig andere Beziehung zur umgebenden Realität. Daher ist das, was aus unterschiedlichen Gründen ähnlich zu sein scheint, ein anderes Phänomen. „Es wäre antievolutionär, ein Kind zu zwingen, alle Wahnvorstellungen des menschlichen Intellekts zu erleben“, bemerkte ein anderer Wissenschaftler, P. P. Blonsky, witzig.

Unter dem Einfluss der Werke von St. Hall zog das Studium der Kinderpsychologie viele an und nahm ungewöhnlich große Ausmaße an. „In Amerika machen sie gerne alles im großen Stil!“ - schrieb der Schweizer Psychologe E. Claparède. Um schnell zum gewünschten Ziel zu gelangen und eine große Menge an Faktenmaterial zu erhalten, begann man mit der Entwicklung verschiedener Fragebögen, deren Nutzen oft fraglich war. Lehrer hatten keine Zeit, Fragebögen zu beantworten, die von pädagogischen Zeitschriften verschickt wurden, und wurden dafür verurteilt und als rückständig angesehen. „Aber Wissenschaft entsteht nicht so schnell wie Städte gebaut werden, nicht einmal in Amerika, und die Fehler dieser fieberhaften und künstlichen Tätigkeit machten sich bald bemerkbar“, stellte E. Claparède bereits damals fest.

Die theoretische Inkonsistenz des Konzepts der Rekapitulation in der Psychologie wurde erkannt, bevor in der Embryologie eine kritische Haltung gegenüber diesem Konzept auftrat. Ich und. Schmalhausen zeigte, dass es in der Phylogenese zu einer entscheidenden Umstrukturierung der gesamten Embryogenese als Ganzes kommt und die entscheidenden Momente der Entwicklung eintreten. Die auf umfangreichem Faktenmaterial basierende Kritik von E. Haeckel wirft das Problem der Geschichte der Embryogenese auf.

Trotz der Grenzen und Naivität des Konzepts der Rekapitulation ist das biogenetische Prinzip in der Psychologie interessant, weil es eine Suche nach Gesetzen war. Wie D. B. Elkonin betonte, war dies ein falsches theoretisches Konzept, aber es war genau ein theoretisches Konzept. Und wenn es sie nicht gegeben hätte, gäbe es schon lange keine anderen theoretischen Konzepte mehr. Im Konzept der Kunst. Hall versuchte als Erster aufzuzeigen, dass es einen Zusammenhang zwischen historischer und individueller Entwicklung gibt, der noch nicht ausreichend erforscht ist.

Die Rekapitulationstheorie blieb nicht lange im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Wissenschaftler, wohl aber die Ideen der Kunst. Hall hatte durch die Forschungen zweier seiner berühmten Schüler – A. Gesell und L. Theremin – einen bedeutenden Einfluss auf die Kinderpsychologie.

2. Normativer Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

A. Gesell erhielt wie viele andere prominente Psychologen eine pädagogische und medizinische Ausbildung und arbeitete anschließend mehr als dreißig Jahre an der Yale Psychoclinic, auf deren Grundlage später das heute bekannte Gesell Institute of Child Development gegründet wurde. Bis heute wird dort die Ontogenese der Psyche erforscht sowie klinische und pädagogische Forschung betrieben. Der Beitrag von A. Gesell zur Kinderpsychologie ist bedeutend. Er entwickelte ein praktisches System zur Diagnose der geistigen Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum Jugendalter, das auf systematischen Vergleichsstudien (Formen und verschiedene Formen der Pathologie) unter Verwendung von Film- und Fotoaufzeichnungen altersbedingter Veränderungen der motorischen Aktivität, Sprache und Adaptation basiert Reaktionen und soziale Kontakte des Kindes. Zur Objektivierung der Beobachtungen verwendete er als erster halbdurchlässiges Glas (den berühmten „Gesell-Spiegel“).

A. Gesell führte in die Psychologie die Methode der Längsschnittstudie der geistigen Entwicklung derselben Kinder von der Geburt bis zum Jugendalter ein. Er untersuchte eineiige Zwillinge und war einer der ersten, der die Zwillingsmethode zur Analyse des Zusammenhangs zwischen Reifung und Lernen verwendete. In den letzten Jahren seines Lebens untersuchte A. Gesell die geistige Entwicklung eines blinden Kindes, um die Merkmale der normalen Entwicklung besser zu verstehen. In der klinischen Praxis wird häufig der von A. Gesell zusammengestellte Atlas of Infant Behavior verwendet, der 3200 (!) Fotografien enthält, die die motorische Aktivität und das soziale Verhalten eines Kindes von der Geburt bis zum zweiten Lebensjahr dokumentieren.

Allerdings beschränkte sich A. Gesell in seiner Forschung auf eine rein quantitative Untersuchung vergleichender Abschnitte der kindlichen Entwicklung und reduzierte die Entwicklung auf eine einfache Steigerung, „Verhaltenssteigerung“, ohne qualitative Veränderungen beim Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen zu analysieren , wobei die Abhängigkeit der Entwicklung nur von der Reifung des Organismus betont wird. Beim Versuch, ein allgemeines Gesetz der kindlichen Entwicklung zu formulieren, machte A. Gesell auf die Abnahme der Entwicklungsgeschwindigkeit mit zunehmendem Alter aufmerksam: Je jünger das Kind, desto schneller treten Verhaltensänderungen auf. Doch was verbirgt sich hinter der Veränderung des Entwicklungstempos? Es ist schwierig, in den Werken von A. Gesell eine Antwort auf diese Frage zu finden. Dies ist verständlich, denn die Konsequenz der von ihm verwendeten Querschnittsforschungsmethoden (Querschnitt und Längsschnitt) war die Identifizierung von Entwicklung und Wachstum.

Die Arbeiten von A. Gesell wurden von L. S. Vygotsky kritisch analysiert, der A. Gesells Konzept „die Theorie des empirischen Evolutionismus“ nannte und die soziale Entwicklung eines Kindes als eine einfache Variante des Biologischen, als Anpassung eines Kindes an seine Umgebung, aufdeckte , A. Gesells Forderung nach der Notwendigkeit einer Kontrolle über den normalen Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes hinaus und die von ihm von der Geburt bis zum 16. Lebensjahr geschaffene Phänomenologie der Entwicklung (Wachstum) haben bis heute nicht an Bedeutung verloren.

Im Jahr 1916 standardisierte L. Theremin die Tests von A. Binet an amerikanischen Kindern und schuf mit der Erweiterung der Skala eine neue Version von Tests zur Messung der geistigen Fähigkeiten, führte das Konzept des Intelligenzquotienten (1Q) ein und versuchte, dies anhand von Fakten zu begründen Position, dass es während des gesamten Lebens konstant bleibt. Mithilfe von Tests ermittelte er eine Kurve der Normalverteilung der Fähigkeiten in der Bevölkerung und begann mit zahlreichen Korrelationsstudien, die darauf abzielten, die Abhängigkeit von Intelligenzparametern von Alter, Geschlecht, Geburtsreihenfolge, Rasse, sozioökonomischem Status der Familie und der Bildung der Eltern zu ermitteln. L. Theremin führte eine der längsten Längsschnittstudien in der Psychologie durch, die fünfzig Jahre dauerte. Im Jahr 1921 wählte L. Theremin 1.500 hochbegabte Kinder mit einem IQ von 140 oder mehr aus und verfolgte ihre Entwicklung. Die Forschung endete Mitte der 70er Jahre nach dem Tod von L. Theremin. Entgegen den Erwartungen führte diese Studie zu nichts Bedeutsamem außer den trivialsten Schlussfolgerungen. Laut L. Theremin wird „Genialität“ mit einer besseren Gesundheit, höherer geistiger Leistungsfähigkeit und höheren Bildungsleistungen als in der übrigen Bevölkerung in Verbindung gebracht.

Theremin hielt ein Kind mit einem hohen IQ für hochbegabt. Psychologen der jüngeren Generation (J. Guilford, E. Torrance usw.) wiesen auf tiefe Unterschiede zwischen Intelligenzindikatoren und Kreativität hin. Grundlage für diese Unterscheidung war Guilfords Beschreibung des konvergenten und divergenten Denkens.

Beim konvergenten Denken geht es darum, ein Problem zu lösen, auf das es nur eine richtige Antwort gibt. Divergentes Denken ist die Lösung eines Problems, auf das es viele Antworten gibt, wenn keine der Antworten als die einzig richtige angesehen werden kann. Die wichtigsten Komponenten des divergenten Denkens: Anzahl der Antworten innerhalb eines bestimmten Zeitraums, Flexibilität, Originalität.

Basierend auf Guilfords Ideen entwickelten Torrance und seine Kollegen an der University of Minnesota Tests für kreatives Denken (CTTM) und verwendeten sie in einer Studie mit mehreren tausend Schulkindern. Diese Studien haben gezeigt, dass Kinder mit entwickelten kreativen Fähigkeiten im Vergleich zu ihren Altersgenossen deutlich niedrigere IQ-Werte haben können. Wenn man die Kreativität von Kindern anhand von Intelligenztests misst, betonte Torrance, müssten etwa 70 Prozent der hochbegabtesten Kinder von der Betrachtung ausgeschlossen werden. Dieser Prozentsatz ist stabil und hängt praktisch weder von der Methode zur Messung der Intelligenz noch vom Bildungsniveau der Probanden ab.

Es wurde ein umfangreiches Talentforschungsprojekt entwickelt. Forschungsprogramm: Untersuchung der Beziehung zwischen Intelligenz und Kreativität; Identifizierung von Persönlichkeitsmerkmalen kreativer Kinder; Untersuchung von Umweltfaktoren, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen: die Beziehung zwischen Eltern und Kindern, Geburtsreihenfolge und Geschlechterunterschiede; Beziehungen zwischen hochbegabten Kindern und Gleichaltrigen; soziale und kulturelle Faktoren.

Barabasch Elena Anatoljewna

Elternschaft ist nicht einfach. Oft machen wir Eltern Fehler bei der Erziehung unserer Kinder. Und leider erkennen wir diese Fehler erst, wenn es zu spät ist, sie zu korrigieren.

Was ist das Wichtigste in der Bildung, das man nicht verpassen darf? Natürlich geht es dabei um Aufmerksamkeit für Kinder, Liebe und Fürsorge. Wie kann man diese Gefühle richtig ausdrücken?

1. Denken Sie daran, dass ein Kind von den ersten Lebenstagen an Berührung braucht ...

Gute Mutter und schlechte Mutter.

Ladatko Marina Georgievna

Wenn sie sagen, dass diese Mutter gut und diese Mutter schlecht ist, sprechen sie eher von Stereotypen als von der Realität. Gibt es Kriterien für eine gute Mutter? Und was bedeutet „schlechte Mutter“?

Da auf dieser Welt alles relativ ist, wäre es richtiger zu sagen, dass es Mütter gibt, bei denen es den Kindern gut geht, und Mütter, bei denen es schlecht geht. Und es gibt Frauen, die als Mütter ihrer Kinder abwesend sind. Jeder Fall hat seine positiven und negativen Seiten.

Also, detaillierter zu jedem Fall.

„Eine gute Mutter ist eine, die...

Geheimnisse erfolgreicher Elternschaft! Erziehungsstile und ihr Einfluss auf das Erwachsenenleben eines Menschen.

Kartveli Erika Schalwowna

Alles Geniale ist einfach – das gilt auch für die Bildung! Die Hauptprinzipien sind Liebe, persönliches Beispiel, Beständigkeit – einfach wunderbare Ratschläge in Artikeln über die Erziehung eines „idealen“ Menschen! Dabei ist es notwendig, nicht nur allgemeine Empfehlungen zu kennen, sondern auch den Einfluss des Erziehungsstils auf das Auftreten sowohl wünschenswerter als auch unvorhergesehener Charaktereigenschaften. Der gleiche Erziehungsstil in Bezug auf Kinder mit unterschiedlichen Psychotypen bildet auch völlig unterschiedliche Charaktereigenschaften aus. Das ist der Grund, warum diejenigen Eltern, die denken, dass sie daran festhalten...

Andrianova Anzhelika Viktorovna

Beginnen wir das ganze Thema mit einem Verständnis des Wortes „Bildung“.

Es gibt unterschiedliche Vorstellungen von Bildung.

Erziehung- gezielte Persönlichkeitsbildung, um sie nach soziokulturellen Normmodellen auf die Teilnahme am öffentlichen und kulturellen Leben vorzubereiten. Mit anderen Worten: Wir nehmen eine Persönlichkeit und beginnen, das zu formen, was wir brauchen. Daraus ergibt sich, dass Persönlichkeit ein plastisches Material ist, aus dem ein bestimmtes Bild geformt werden kann.

Die Frage ist, wer am Entstehungsprozess des Bildes beteiligt ist und wer dafür verantwortlich ist...

Wie kann man einem Teenager helfen, mit der Computersucht umzugehen?

Geronimus Iwan Alexandrowitsch

Computersucht ist eines der häufigsten Probleme von Teenagern. Sie tritt häufiger bei Jugendlichen auf, die unter psychischen Problemen wie Konflikten mit den Eltern, mangelnder sozialer Unterstützung, Einsamkeit und geringem Selbstwertgefühl leiden.

Durch den Einstieg in die Computerrealität versucht ein Teenager, Problemen zu entfliehen und Bedürfnisse zu befriedigen, die er im wirklichen Leben nicht befriedigen kann: Es ist wichtig für ihn zu spüren, dass es Dinge gibt, in denen er gut ist, und zu fühlen ...

Wenn Eltern zum ersten Mal auf den Ungehorsam eines Kindes stoßen, kann die erste Reaktion Wut und der Wunsch sein, den kleinen Rebellen einzudämmen. Für Erwachsene ist es genauso normal, solche Emotionen zu erleben, wie es für Kinder ist, launisch zu sein und zu lernen, ihre Grenzen zu verteidigen.

Ein Kind muss altersbedingte Krisen richtig durchstehen, damit sich seine Persönlichkeit harmonisch entwickeln kann. Die altersbedingten Krisen eines Kindes wirken sich auf die Atmosphäre in der Familie aus. Psychologensitzungen mit Kindern helfen ihnen daher, diese Phasen richtig zu meistern und eine herzliche Beziehung zwischen Eltern und Kind aufrechtzuerhalten.

Warum sind psychologische Sitzungen mit Kindern sinnvoll?

Kurse bei einem Psychologen für Kleinkinder sind notwendig, wenn sich das Entwicklungstempo verlangsamt.

Wenn ein Kind in der Entwicklung der Sprache, des Gedächtnisses oder der Fähigkeit, für sich selbst zu sorgen, merklich hinter seinen Altersgenossen zurückbleibt oder es ihm schwer fällt, seine Gefühle auszudrücken, wird dieser Prozess durch psychologische Kurse mit Kindern korrigiert.

Psychologe für ein 3-jähriges Kind – „Ich-selbst“-Krise

Die Dreijahreskrise ist eine der bekanntesten Altersstufen. Die Zeit, in der das Kind beginnt, sich selbst und die Welt um es herum zu trennen. Die erste Rebellion des Ungehorsams wird auch die „Ich-selbst“-Periode genannt. Dieses Alter ist eine echte Prüfung für Eltern. Der Unterricht bei einem Psychologen für ein 3-jähriges Kind hilft Ihnen, die Krise besser zu überstehen und unterstützt Ihr Kind. Die Hilfe eines Kinderpsychologen für ein 3-jähriges Kind ist in dieser Zeit wichtig, denn jetzt werden grundlegende persönliche Werte gelegt – Selbstvertrauen, Selbstständigkeit, die Fähigkeit, eigenständige Entscheidungen zu treffen.

Für Eltern ist es wichtig, ihrem Kind die Grenzen seines Verhaltens zu erklären. Geschieht dies nicht, haben Kinder im Jugendalter Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und sind auf die Meinung selbstbewussterer Freunde angewiesen.

Psychologenkurse mit Vorschulkindern

In verschiedenen Altersstufen muss ein Kind unterschiedliche persönliche Probleme lösen. Der Unterricht bei einem Psychologen für ein 4-jähriges Kind unterscheidet sich von der Arbeit eines Psychologen für ein 5- oder 6-jähriges Kind. Im Alter von 4 bis 6 Jahren beginnen Kinder, die Welt aktiver zu erkunden. Psychologenkurse mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren helfen bei der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten – Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen, Wahrnehmung und Vorstellungskraft. Dies hilft den Kindern, sich auf die Schule vorzubereiten und den Unterrichtsstoff besser zu verarbeiten. Ein Psychologe hilft einem 6-jährigen Kind dabei, Kommunikationsfähigkeiten und die Kommunikation mit Gleichaltrigen zu entwickeln, die in Zukunft dazu beitragen werden, Kontakte zu knüpfen und Freunde zu finden.