Notă explicativă

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor sale despre relația dintre natură și om.

Un rol uriaș în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma unor acțiuni experimentale.

Activitățile de cercetare dezvoltă activitatea cognitivă a copiilor, îi învață să acționeze independent, să planifice munca și să o aducă la un rezultat pozitiv.

Cu ajutorul unui adult și în mod independent, copilul învață diverse conexiuni în lumea din jurul său: el intră în contacte verbale cu semenii și adulții, își împărtășește impresiile și ia parte la conversații.

Scopul principal al programului este de a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor, curiozitatea și dorința de cunoaștere independentă.

Bibliografie:

1. L. N. Prokhorova „Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari”. Recomandări metodologice - Editura Arki 2005.

2. L. N. Menshchikova „Activitate experimentală” recomandări de schi – și„activitatea copiilor” ediția – 2009.

3. Revista „Învăţământul Preşcolar” Nr.11/2004.

4. Programul „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moscova 2012

5. Planificare pe termen lung conform programului „De la naștere la școală” ed. – „profesor”, 2011

6. Solomennikova O. A. „Educația de mediu în grădiniță” Program și recomandări metodologice, ed. a II-a. – M: Mozaic – sinteza 2006.

7. Prokhorova L.N., Balakshina TA. Experimentarea copiilor este un mod de a înțelege lumea din jurul lor//Formarea începuturile culturii ecologice a copiilor preșcolari Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. „Activitate experimentală” V.V. Moskalenko.

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar

„Grădinița nr. 203”, Perm

Card index de experiențe și experimente

ÎN GRUPUL DE MIJLOC

Anul universitar 2016-2017.

Compilat de:

Arhidiaconului

Inna Arkadyevna.

SEPTEMBRIE

EXPERIENTA Nr. 1« Rostock»

Sarcini:

Consolidați și generalizați cunoștințele despre apă și aer, înțelegeți semnificația acestora pentru toate ființele vii.

Materiale. Tavă de orice formă, nisip, lut, frunze putrezite.

Proces. Pregătiți solul din nisip, argilă și frunze putrezite; umple tava. Apoi plantați acolo sămânța unei plante care germinează rapid (legumă sau floare). Se toarnă apă și se pune într-un loc cald.

Rezultate. Ai grijă de semănat împreună cu copiii tăi, iar după un timp vei avea un mugur.

EXPERIENTA Nr. 2« Nisip»

Sarcini:

Luați în considerare forma granulelor de nisip.

Materiale. Nisip curat, tavă, lupă.

Proces. Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Împreună cu copiii, priviți forma boabelor de nisip printr-o lupă. Poate fi diferit; Spune-le copiilor că în deșert are forma unui diamant. Lăsați fiecare copil să ia nisip în mâini și să simtă cât de liber curge.

Concluzie. Nisipul curge liber, iar boabele sale au diferite forme.

EXPERIENTA Nr. 3« Con de nisip»

Sarcini:

Setați proprietățile nisipului.

Materiale. Nisip uscat.

Proces. Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, la locul căderii se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o perioadă lungă de timp, într-un loc apar zbituri, apoi în altul; mișcarea nisipului este asemănătoare unui curent.

Concluzie. Nisipul se poate mișca.

EXPERIENTA Nr. 4« nisip împrăștiat»

Sarcini:

Setați proprietatea nisipului împrăștiat.

Materiale. Sită, creion, cheie, nisip, tavă.

Proces. Nivelați zona cu nisip uscat. Presarati uniform nisip pe toata suprafata printr-o sita. Scufundați creionul în nisip fără a apăsa. Puneți un obiect greu (de exemplu, o cheie) pe suprafața nisipului. Atenție la adâncimea semnului lăsat de obiect în nisip. Acum scuturați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Un creion se va scufunda de aproximativ de două ori mai adânc în nisip împrăștiat decât în ​​nisip împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.

Concluzie. Nisipul împrăștiat este vizibil mai dens. Această proprietate este binecunoscută constructorilor.

OCTOMBRIE

EXPERIENTA Nr. 1« Bolți și tuneluri»

Sarcini:

Aflați de ce insectele prinse în nisip nu sunt zdrobite de acesta, ci ies nevătămate.

Materiale. Un tub cu un diametru puțin mai mare decât un creion, lipit împreună din hârtie subțire, creion, nisip.

Proces. Introduceți un creion în tub. Apoi umpleți tubul cu un creion cu nisip, astfel încât capetele tubului să iasă în afară. Scoatem creionul și vedem că tubul rămâne intact.

Concluzie. Granulele de nisip formează arcuri de protecție, astfel încât insectele prinse în nisip rămân nevătămate.

EXPERIENTA Nr. 2« Nisip umed»

Sarcini:

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile nisipului umed.

Materiale. Nisip umed, forme de nisip.

Proces. Luați nisip umed în palmă și încercați să-l stropiți într-un râu, dar va cădea din palmă în bucăți. Umpleți forma de nisip cu nisip umed și întoarceți-o. Nisipul va păstra forma matriței.

Concluzie. Nisipul umed nu poate fi turnat din palmă; Când nisipul se udă, aerul dintre marginile boabelor de nisip dispare, iar marginile umede se lipesc unele de altele.

EXPERIENTA Nr. 3« Proprietățile apei»

Sarcini:

Introduceți copiilor proprietățile apei (prinde formă, nu are miros, gust, culoare).

Materiale. Mai multe vase transparente de diferite forme, apă.

Proces. Turnați apă în vase transparente de diferite forme și arătați copiilor că apa ia forma vaselor.

Concluzie. Apa nu are formă și ia forma vasului în care este turnată.

Gust de apă.

Ţintă. Aflați dacă apa are gust.

Materiale. Apă, trei pahare, sare, zahăr, lingură.

Proces.Înainte de a experimenta, întreabă ce gust are apa. După aceasta, lăsați copiii să încerce apă simplă fiartă. Apoi pune sare într-un pahar. În alt zahăr, amestecați și lăsați copiii să încerce. Ce gust are apa acum?

Concluzie. Apa nu are gust, ci capătă gustul substanței care i se adaugă.

Mirosul apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are miros.

Materiale. Un pahar cu apă cu zahăr, un pahar cu apă cu sare, o soluție mirositoare.

Proces.Întrebați copiii cum miroase apa? După ce ați răspuns, rugați-i să mirosească apa din pahare cu soluții (zahăr și sare). Apoi aruncați o soluție parfumată într-unul dintre pahare (dar pentru ca copiii să nu vadă). Acum ce miros are apa?

Concluzie. Apa nu are miros, miroase a substanței care i se adaugă.

Culoarea apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are o culoare.

Materiale. Mai multe pahare de apă, cristale de diferite culori.

Proces. Rugați copiii să pună cristale de diferite culori în pahare cu apă și să amestece până se dizolvă. Ce culoare are acum apa?

Concluzie. Apa este incoloră și capătă culoarea substanței care i se adaugă.

EXPERIENTA Nr. 4« Apă vie»

Sarcini:

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile dătătoare de viață ale apei.

Materiale. Ramuri proaspăt tăiate de copaci care înfloresc rapid, un vas cu apă, eticheta „Apa vieții”.

Proces. Luați un vas și etichetați-l „Apa vieții”. Privește ramurile cu copiii tăi. După aceasta, puneți ramurile în apă și îndepărtați vasul într-un loc vizibil. Timpul va trece și vor prinde viață. Dacă acestea sunt ramuri de plop, acestea vor prinde rădăcini.

Concluzie. Una dintre proprietățile importante ale apei este de a da viață tuturor viețuitoarelor.

NOIEMBRIE

EXPERIENTA Nr. 1« Evaporare»

Sarcini:

Introduceți copiii în transformarea apei din stare lichidă în stare gazoasă și înapoi în stare lichidă.

Materiale. Arzător, vas cu apă, capac pentru vas.

Proces. Fierbeți apa, acoperiți vasul cu un capac și arătați cum aburul condensat se transformă înapoi în picături și cade.

Concluzie. Când apa este încălzită, se schimbă din stare lichidă în stare gazoasă, iar când se răcește, se schimbă din stare gazoasă înapoi în stare lichidă.

EXPERIENTA Nr. 2« Starile fizice ale apei»

Sarcini:

Demonstrați că starea apei depinde de temperatura aerului și este în trei stări: lichid - apă; tare – zăpadă, gheață; gazos - abur.

1) Dacă afară este cald, atunci apa este în stare lichidă. Dacă temperatura de afară este sub zero, atunci apa se transformă din lichid în solid (gheață în bălți, în loc de ploaie ninge).

2) Dacă turnați apă pe o farfurie, apoi după câteva zile apa se va evapora, se va transforma în stare gazoasă.

EXPERIENTA Nr. 3« Proprietățile aerului»

Sarcini:

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile aerului.

Material.Șervețele parfumate, coji de portocală etc.

Proces. Luați șervețele parfumate, coji de portocală etc. și invitați copiii să simtă mirosurile din cameră unul câte unul.

Concluzie. Aerul este invizibil, nu are o formă definită, se răspândește în toate direcțiile și nu are miros propriu.

EXPERIENTA Nr. 4« Aerul este comprimat»

Sarcini:

Continuați să prezentați copiilor proprietățile aerului.

Materiale. Sticlă de plastic, balon neumflat, frigider, vas cu apă fierbinte.

Proces. Puneți sticla de plastic deschisă în frigider. Când este suficient de rece, puneți pe gât un balon neumflat. Apoi puneți sticla într-un vas cu apă fierbinte. Urmăriți cum balonul începe să se umfle singur. Acest lucru se întâmplă deoarece aerul se extinde atunci când este încălzit. Acum pune sticla din nou la frigider. Bila se va dezumfla pe măsură ce aerul se comprimă pe măsură ce se răcește.

Concluzie. Când este încălzit, aerul se dilată, iar când este răcit, se contractă.

DECEMBRIE

EXPERIENTA Nr. 1« Aerul se extinde»

Sarcini:

Demonstrați cum aerul se dilată atunci când este încălzit și împinge apa dintr-un recipient (termometru de casă).

Luați în considerare „termometrul”, cum funcționează, structura sa (sticlă, tub și dop). Realizați un model de termometru cu ajutorul unui adult. Faceți o gaură în dop cu o punte și introduceți-o în sticlă. Apoi luați o picătură de apă colorată într-un tub și înfigeți tubul în dop, astfel încât o picătură de apă să nu sară afară. Apoi încălziți sticla în mâini, o picătură de apă se va ridica.

EXPERIENTA Nr. 2« Apa se extinde atunci când îngheață»

Sarcini:

Aflați cum zăpada reține căldura. Proprietățile protectoare ale zăpezii. Demonstrați că apa se dilată atunci când îngheață.

Scoateți două sticle (cutii) de apă de aceeași temperatură la o plimbare. Îngropați unul în zăpadă, lăsați-l pe celălalt la suprafață. Ce s-a întâmplat cu apa? De ce nu a înghețat apa în zăpadă?

Concluzie:

Apa nu îngheață în zăpadă deoarece zăpada reține căldura și se transformă în gheață la suprafață. Dacă un borcan sau o sticlă în care apa s-a transformat în gheață izbucnește, atunci putem concluziona că apa se dilată atunci când îngheață.

EXPERIENTA Nr. 3« Ciclul de viață al muștelor»

Sarcini:

Observați ciclul de viață al muștelor.

Materiale. Banană, borcan de litru, ciorapi de nailon, bandă elastică farmaceutică (inel).

Proces. Curățați banana și puneți-o într-un borcan. Lăsați borcanul deschis câteva zile. Verificați borcanul zilnic. Când apar muștele de fructe, acoperiți borcanul cu un ciorap de nailon și legați-l cu o bandă elastică. Lăsați muștele în borcan timp de trei zile, iar după această perioadă, eliberați-le pe toate. Închideți borcanul din nou cu ciorapul. Urmăriți borcanul timp de două săptămâni.

Rezultate. După câteva zile, veți vedea larve târându-se de-a lungul fundului. Mai târziu, larvele se vor dezvolta în coconi, iar în cele din urmă vor apărea muștele. Drosophila sunt atrase de mirosul fructelor coapte. Ei depun ouă pe fructe, din care se dezvoltă larvele și apoi se formează pupe. Pupele sunt asemănătoare coconilor în care se transformă omizile. În ultima etapă, o muscă adultă iese din pupă, iar ciclul se repetă din nou.

EXPERIENTA Nr. 4« De ce stelele par să se miște în cercuri?»

Sarcini:

Aflați de ce stelele se mișcă în cercuri.

Materiale. Foarfece, riglă, cretă albă, creion, bandă adezivă, hârtie neagră.

Proces. Tăiați un cerc cu un diametru de 15 cm din hârtie Desenați 10 puncte mici la întâmplare pe cercul negru cu cretă. Introduceți un creion prin centrul cercului și lăsați-l acolo, fixându-l în partea de jos cu bandă adezivă. Ținând creionul între palme, răsuciți-l rapid.

Rezultate. Pe cercul de hârtie rotativ apar inele luminoase. Viziunea noastră păstrează imaginea punctelor albe de ceva timp. Datorită rotației cercului, imaginile lor individuale se contopesc în inele de lumină. Acest lucru se întâmplă atunci când astronomii fotografiază stelele folosind expuneri lungi. Lumina stelelor lasă o dâră circulară lungă pe placa fotografică, ca și cum stelele s-ar fi mișcat în cerc. De fapt, Pământul însuși se mișcă, iar stelele sunt nemișcate în raport cu el. Deși ni se pare că stelele se mișcă, placa fotografică se mișcă împreună cu Pământul care se rotește în jurul axei sale.

IANUARIE

EXPERIENTA Nr. 1« Dependența topirii zăpezii de temperatură»

Sarcini:

Aduceți copiii să înțeleagă dependența stării zăpezii (gheții) de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se va topi mai repede.

1) Într-o zi geroasă, invitați copiii să facă bulgări de zăpadă. De ce nu funcționează bulgări de zăpadă? Zăpada este pudră și uscată. Ce se poate face? Aduceți zăpada în grup, după câteva minute încercăm să facem un bulgăre de zăpadă. Zăpada a devenit plastică. Bulgării de zăpadă orbitor. De ce a devenit zăpada lipicioasă?

2) Asezati farfuriile cu zapada in grup pe geam si sub calorifer. Unde se va topi zăpada mai repede? De ce?

Concluzie: Starea zăpezii depinde de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se topește mai repede și își schimbă proprietățile.

EXPERIENTA Nr. 2« Cum funcționează un termometru?»

Sarcini:

Vezi cum funcționează termometrul.

Materiale. Termometru de exterior sau de baie, cub de gheata, cana.

Proces. Strângeți bila lichidă pe termometru cu degetele. Turnați apă într-o cană și puneți gheață în ea. Se amestecă. Puneți termometrul în apă cu partea în care se află bila de lichid. Din nou, priviți cum se comportă coloana de lichid pe termometru.

Rezultate. Când ții mingea cu degetele, bara de pe termometru începe să se ridice; când ai coborât termometrul în apă rece, coloana a început să cadă. Căldura de la degetele tale încălzește lichidul din termometru. Când lichidul este încălzit, acesta se extinde și se ridică din minge în sus pe tub. Apa rece absoarbe căldura din termometru. Lichidul de răcire scade în volum și cade în tub. Termometrele de exterior măsoară de obicei temperatura aerului. Orice modificare a temperaturii sale duce la faptul că coloana de lichid fie crește, fie scade, arătând astfel temperatura aerului.

EXPERIENTA Nr. 3« Poate o plantă să respire?»

Sarcini:

Dezvăluie nevoia plantei de aer și respirație. Înțelegeți cum are loc procesul de respirație la plante.

Materiale. Plante de apartament, paie de cocktail, vaselina, lupa.

Proces. Un adult întreabă dacă plantele respiră, cum să demonstreze că o fac. Copiii determină, pe baza cunoștințelor despre procesul de respirație la om, că atunci când respiră, aerul trebuie să intre și să iasă din plantă. Inspirați și expirați prin tub. Apoi, gaura din tub este acoperită cu vaselină. Copiii încearcă să respire printr-un pai și ajung la concluzia că vaselina nu permite trecerea aerului. Se presupune că plantele au găuri foarte mici în frunze prin care respiră. Pentru a verifica acest lucru, ungeți una sau ambele părți ale frunzei cu vaselină și observați frunzele în fiecare zi timp de o săptămână.

Rezultate. Frunzele „respiră” pe dedesubt, pentru că acele frunze care erau mânjite cu vaselină pe dedesubt au murit.

EXPERIENTA Nr. 4« Au plantele organe respiratorii?»

Sarcini:

Stabiliți că toate părțile plantei sunt implicate în respirație.

Materiale. Un recipient transparent cu apă, o frunză pe un pețiol lung sau tulpină, un tub de cocktail, o lupă.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă aerul trece prin frunze în plantă. Se fac sugestii cu privire la modul de detectare a aerului: copiii examinează o tăietură a unei tulpini printr-o lupă (există găuri), scufundă tulpina în apă (observă eliberarea bulelor din tulpină). Un adult și copii conduc experimentul „Printr-o frunză” în următoarea secvență: a) turnați apă într-o sticlă, lăsând-o goală la 2-3 cm;

b) introduceți frunza în sticlă astfel încât vârful tulpinii să fie scufundat în apă; acoperiți strâns orificiul sticlei cu plastilină, ca un dop; c) aici fac găuri pentru pai și îl introduc astfel încât vârful să nu ajungă în apă, fixează paiul cu plastilină; d) stând în fața unei oglinzi, aspirați aerul din sticlă. Din capătul tulpinii scufundate în apă încep să iasă bule de aer.

Rezultate. Aerul trece prin frunză în tulpină, deoarece bulele de aer pot fi văzute eliberându-se în apă.

FEBRUARIE

EXPERIENTA Nr. 1« Au rădăcinile nevoie de aer?»

Sarcini:

Dezvăluie motivul nevoii plantei de afânare; dovediți că planta respiră din toate părțile.

Materiale. Un recipient cu apă, pământ compactat și afanat, două recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticlă cu pulverizare, ulei vegetal, două plante identice în ghivece.

Proces. Copiii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Ei examinează și determină că într-un vas solul este dens, în celălalt este afânat. De ce solul dens este mai rău. Acest lucru este dovedit prin scufundarea bulgări identice în apă (apa curge mai rău, există puțin aer, deoarece din pământul dens se eliberează mai puține bule de aer). Ei verifică dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru a face acest lucru, trei muguri de fasole identici sunt plasați în recipiente transparente cu apă. Aerul este pompat într-un recipient folosind o sticlă de pulverizare, al doilea este lăsat neschimbat, iar în al treilea, un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, care împiedică trecerea aerului către rădăcini. Observați modificările răsadurilor (crește bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare).

Rezultate. Aerul este necesar pentru rădăcini, schițați rezultatele. Plantele au nevoie de pământ liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

EXPERIENTA Nr. 2« Ce produce planta?»

Sarcini:

Stabilește că planta produce oxigen. Înțelegeți necesitatea respirației pentru plante.

Materiale. Un recipient mare de sticlă cu un capac ermetic, o tăietură a unei plante în apă sau un ghiveci mic cu o plantă, o așchie, chibrituri.

Proces. Adultul îi invită pe copii să afle de ce este atât de plăcut să respiri în pădure. Copiii presupun că plantele produc oxigen pentru respirația umană. Ipoteza este dovedită de experiență: un ghiveci cu o plantă (sau butași) este plasat într-un recipient înalt transparent, cu un capac ermetic. Puneți într-un loc cald și luminos (dacă planta furnizează oxigen, ar trebui să fie mai mult în borcan). După 1-2 zile, adultul întreabă copiii cum să afle dacă oxigenul s-a acumulat în borcan (oxigenul arde). Observați fulgerul strălucitor al flăcării de la o așchie adusă în recipient imediat după îndepărtarea capacului.

Rezultate. Plantele eliberează oxigen.

EXPERIENTA Nr. 3« Toate frunzele au hrană?»

Sarcini:

Determinați prezența nutriției plantelor în frunze.

Materiale. Apă clocotită, frunză de begonie (reversul este vopsit în visiniu), recipient alb.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă există nutriție în frunzele care nu sunt colorate în verde (în begonie, reversul frunzei este vopsit în visiniu). Copiii presupun că nu există nutriție în această foaie. Un adult îi invită pe copii să pună foaia în apă clocotită, să o examineze după 5 - 7 minute și să schițeze rezultatul.

Rezultate. Frunza devine verde, iar apa își schimbă culoarea, prin urmare, în frunză există nutriție.

EXPERIENTA Nr. 4« În lumină și în întuneric»

Sarcini:

Determinați factorii de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor.

Materiale. Ceapa, o cutie din carton rezistent, doua recipiente cu pamant.

Proces. Un adult sugerează să afle prin creșterea cepei dacă lumina este necesară pentru viața plantelor. Acoperiți o parte din ceapă cu un capac din carton gros de culoare închisă. Desenați rezultatul experimentului după 7 - 10 zile (ceapa de sub capotă a devenit ușoară). Scoateți capacul.

Rezultate. După 7-10 zile, trageți din nou rezultatul (ceapa devine verde la lumină, ceea ce înseamnă că s-a format nutriție în ea).

MARTIE

EXPERIENTA Nr. 1« Cine e mai bun?»

Sarcini:

Identificați condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor, justificați dependența plantelor de sol.

Materiale. Două butași identici, un recipient cu apă, un vas cu pământ, articole de îngrijire a plantelor.

Proces. Un adult se oferă să determine dacă plantele pot trăi mult timp fără sol (nu pot); Unde cresc cel mai bine - în apă sau în sol. Copiii pun butasi de muscata in diferite recipiente - cu apa, pamant. Urmăriți-le până când apare prima frunză nouă. Rezultatele experimentului sunt documentate într-un jurnal de observație și sub forma unui model al dependenței plantelor de sol.

Rezultate. Prima frunză a unei plante în sol apare mai repede, planta capătă putere mai bine; în apă planta este mai slabă.

EXPERIENTA Nr. 2« Unde este cel mai bun loc pentru a crește?»

Sarcini:

Stabiliți nevoia de sol pentru viața plantelor, influența calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor, identificați solurile care diferă ca compoziție.

Materiale. Butași de Tradescantia, pământ negru, argilă și nisip.

Proces. Un adult alege solul pentru plantare (cernoziom, un amestec de argilă și nisip). Copiii plantează doi butași identici de Tradescantia în sol diferit. Observați creșterea butașilor cu aceeași grijă timp de 2-3 săptămâni (planta nu crește în lut, dar crește bine în cernoziom). Transplantați butașii din amestecul de nisip-argilă în pământ negru. După două săptămâni, se notează rezultatul experimentului (planta prezintă o creștere bună).

Rezultate. Solul de cernoziom este mult mai favorabil decât alte soluri.

EXPERIENTA Nr. 3« Labirint»

Sarcini:

Materiale. O cutie de carton cu capac și despărțitori în interior sub formă de labirint: într-un colț este un tubercul de cartofi, în opus este o gaură.

Proces. Puneți tuberculul în cutie, închideți-l, puneți-l într-un loc cald, dar nu fierbinte, cu orificiul îndreptat spre sursa de lumină. Deschideți cutia după ce mugurii de cartofi ies din gaură. Ei examinează, notându-și direcțiile, culoarea (vlăstarii sunt palizi, albi, curbați în căutarea luminii într-o direcție). Lăsând cutia deschisă, ei continuă să observe schimbarea culorii și direcției lăstarilor timp de o săptămână (acum mugurii se întind în direcții diferite, au devenit verzi).

Rezultate. Multă lumină - planta este bună, este verde; puțină lumină - planta este rea.

EXPERIENTA Nr. 4« Cum se formează o umbră»

Sarcini:

Înțelegeți cum se formează o umbră, dependența acesteia de sursa de lumină și de obiect și poziția lor reciprocă.

1) Arată-le copiilor un teatru de umbre. Aflați dacă toate obiectele oferă umbre. Obiectele transparente nu dau umbră, deoarece transmit lumină prin ele însele, obiectele întunecate dau o umbră, deoarece razele de lumină se reflectă mai puțin.

2) Umbrele străzii. Luați în considerare umbra de pe stradă: ziua de la soare, seara de la felinare și dimineața de la diverse obiecte; în interior de la obiecte cu diferite grade de transparență.

Concluzie:

O umbră apare atunci când există o sursă de lumină. O umbră este o pată întunecată. Razele de lumină nu pot trece printr-un obiect. Pot exista mai multe umbre de la tine dacă există mai multe surse de lumină în apropiere. Razele de lumină întâlnesc un obstacol - un copac, prin urmare există o umbră din copac. Cu cât obiectul este mai transparent, cu atât umbra este mai deschisă. Este mai rece la umbră decât la soare.

APRILIE

EXPERIENTA Nr. 1« De ce are nevoie o plantă pentru a se hrăni?»

Sarcini:

Determinați modul în care planta caută lumina.

Materiale. Plante de interior cu frunze dure (ficus, sansevieria), tencuiala adeziva.

Proces. Un adult le oferă copiilor o ghicitoare: ce se va întâmpla dacă lumina nu cade pe o parte a foii (o parte a foii va fi mai ușoară). Ipotezele copiilor sunt testate de experiență; o parte a frunzei este sigilată cu un tencuială, planta este plasată lângă o sursă de lumină timp de o săptămână. După o săptămână, plasturele este îndepărtat.

Rezultate. Fără lumină, nutriția plantelor nu poate fi produsă.

EXPERIENTA Nr. 2« Ce atunci?»

Sarcini:

Sistematizați cunoștințele despre ciclurile de dezvoltare ale tuturor plantelor.

Materiale. Semințe de ierburi, legume, flori, articole de îngrijire a plantelor.

Proces. Un adult oferă o scrisoare de ghicitori cu semințe și află în ce se transformă semințele. Plantele sunt cultivate în timpul verii, înregistrând toate schimbările pe măsură ce se dezvoltă. După recoltarea fructelor, ei compară schițele lor și întocmesc o diagramă generală pentru toate plantele folosind simboluri, reflectând principalele etape ale dezvoltării plantelor.

Rezultate. Sămânță – mugur – plantă adultă – floare – fruct.

EXPERIENTA Nr. 3« Cum se detectează aerul»

Sarcini:

Stabiliți dacă aerul ne înconjoară și cum să-l detectăm. Determinați fluxul de aer în cameră.

1) Oferiți să umpleți pungi de plastic: unul cu obiecte mici, celălalt cu aer. Compara genti. Geanta cu obiecte este mai grea, obiectele se simt la atingere. Sacul de aer este ușor, convex și neted.

2) Aprindeți o lumânare și suflați pe ea. Flacăra este deviată și este afectată de fluxul de aer. Țineți șarpele (tăiat dintr-un cerc în spirală) deasupra lumânării. Aerul de deasupra lumânării este cald, se duce la șarpe și șarpele se rotește, dar nu coboară, deoarece aerul cald îl ridică.

3) Determinați mișcarea aerului de sus în jos de la ușă (traversa). Aerul cald se ridică și merge de jos în sus (din moment ce este cald), iar aerul rece este mai greu - intră în cameră de jos. Apoi aerul se încălzește și se ridică din nou, așa avem vânt în natură

EXPERIENTA Nr. 4« Pentru ce sunt rădăcinile?»

Sarcini:

Demonstrați că rădăcina plantei absoarbe apa; clarificați funcția rădăcinilor plantelor; stabiliți relația dintre structura și funcțiile plantei.

Materiale. Un butas de muscata sau balsam cu radacini, un recipient cu apa, inchis cu un capac cu fanta pentru taiere.

Proces. Copiii examinează butași de balsam sau mușcate cu rădăcini, află de ce planta are nevoie de rădăcini (rădăcinile ancorează plantele în pământ) și dacă preiau apă. Efectuați un experiment: puneți planta într-un recipient transparent, marcați nivelul apei, închideți ermetic recipientul cu un capac cu fantă pentru tăiere. Ei stabilesc ce s-a întâmplat cu apa câteva zile mai târziu.

Rezultate. Există mai puțină apă deoarece rădăcinile butașilor absorb apă.

EXPERIENTA Nr. 1« Cum să vezi mișcarea apei prin rădăcini?»

Sarcini:

Demonstrați că rădăcina unei plante absoarbe apa, clarificați funcția rădăcinilor plantei, stabiliți relația dintre structură și funcție.

Materiale. Butași de balsam cu rădăcini, apă cu colorant alimentar.

Proces. Copiii examinează butași de mușcate sau balsam cu rădăcini, clarifică funcțiile rădăcinilor (întăresc planta în sol, iau umiditate din ea). Ce altceva pot lua rădăcinile din pământ? Se discută ipotezele copiilor. Luați în considerare colorantul alimentar uscat - „mâncare”, adăugați-l în apă, amestecați. Aflați ce ar trebui să se întâmple dacă rădăcinile pot absorbi mai mult decât apă (rădăcina ar trebui să capete o culoare diferită). După câteva zile, copiii schițează rezultatele experimentului sub forma unui jurnal de observație. Ele clarifică ce se va întâmpla cu planta dacă există substanțe dăunătoare pentru ea în pământ (planta va muri, îndepărtând substanțele nocive împreună cu apa).

Rezultate. Rădăcina plantei absoarbe, alături de apă, și alte substanțe care se găsesc în sol.

EXPERIENTA Nr. 2« Cum afectează soarele o plantă?»

Sarcini:

Determinați nevoia de lumină solară pentru creșterea plantelor. Cum afectează soarele planta?

1) Plantați ceapa într-un recipient. Așezați la soare, sub acoperire și la umbră. Ce se va întâmpla cu plantele?

2) Scoateți capacul de la plante. Ce arc? De ce lumina? Așezați la soare, ceapa va deveni verde în câteva zile.

3) Ceapa la umbra se intinde spre soare, se intinde in directia in care este soarele. De ce?

Concluzie:

Plantele au nevoie de lumina soarelui pentru a crește și a-și menține culoarea verde, deoarece lumina soarelui acumulează clorophytum, care conferă plantelor o culoare verde și pentru a forma hrană.

EXPERIENTA Nr. 3« Cum funcționează penele de păsări?»

Sarcini:

Stabiliți o legătură între structura și stilul de viață al păsărilor din ecosistem.

Materiale: pene de pui, pene de gasca, lupa, incuietoare cu fermoar, lumanare, par, penseta.

Proces. Copiii examinează pana de zbor a păsării, acordând atenție arborelui și ventilatorului atașat de acesta. Ei află de ce cade încet, învârtindu-se lin (pena este ușoară, deoarece există gol în interiorul tijei). Un adult sugerează fluturarea penei, observând ce se întâmplă cu ea când pasărea bate din aripi (pena se ridică elastic, fără a desface firele de păr, menținându-și suprafața). Examinați ventilatorul printr-o lupă puternică (pe canelurile penei există proeminențe și cârlige care pot fi combinate ferm și ușor între ele, ca și cum ar fixa suprafața penei). Examinând pana de puf a unei păsări, ei descoperă cum diferă de pana de zbor (pena de puf este moale, firele de păr nu sunt interconectate, tija este subțire, pana este mult mai mică ca dimensiuni copiii discută de ce au nevoie de păsări). astfel de pene (servesc la reținerea căldurii).

Cu cât un copil înțelege mai activ secretele lumii din jurul său, cu atât gama lui de interese devine mai largă și apar tot mai multe întrebări noi: „De ce?”, „În ce condiții se întâmplă acest lucru?”, „Ce se va întâmpla dacă. ..?”, „Cum se va comporta obiectul?” , Când... ?” Cu copiii de 4-5 ani, experimentarea capătă caracteristicile cercetării adulților: elevii învață să formuleze în mod independent întrebări și să propună ipoteze care vor fi testate în experimente. Copiii se familiarizează cu conceptele științifice de bază și devin mai încrezători în activitățile practice.

Activități experimentale în grupa de mijloc: scopuri, obiective, metode de organizare

Până la vârsta preșcolară mijlocie, copiii au trecut prin criza vârstei de trei ani: au învățat să dea dovadă de independență, să asculte sfaturile și instrucțiunile adulților și încearcă să urmeze instrucțiunile cât mai exact posibil. Tinerii experimentatori de 4-5 ani fac primele încercări de a defini problemele cercetării viitoare, propun sugestii cu privire la modul de a testa această sau acea calitate a unui obiect sau de a simula un fenomen fizic.

La organizarea orelor de activități experimentale, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor de mijloc, de nivelul de dezvoltare mentală și de gândire:

• Grad ridicat de curiozitate. Un copil de 4-5 ani poate fi cu ușurință captivat de orice subiect sau proces, motiv pentru care cunoștințele nu sunt oferite pentru a fi memorate, ci sunt încurajate pentru a fi dobândite.
• Percepția devine semnificativă, intenționată și analitică. Preșcolarii mijlocii experimentează în mod conștient pentru a afla rezultatul final al acțiunii experimentale. La această vârstă, copiii fac primele încercări de a analiza în mod independent cercetările și de a formula concluzii.
• Luptă pentru comunicare activă. Copiii își dezvoltă dorința nu numai de a pune întrebări, ci și de a-și exprima propriile presupuneri. Până la vârsta preșcolară, ei vor fi dezvoltat capacitatea de a formula ipoteze. Pentru a dezvolta această abilitate în grupul de mijloc, este important să îmbunătățiți abilitățile de vorbire orală și să conduceți conversații detaliate cu un accent cognitiv.
• Dezvoltarea suficientă a abilităților motorii fine. Preșcolarii mijlocii sunt excelenți la manipularea diverselor unelte, aparate și elemente mici. Pentru a îmbunătăți munca ambelor mâini și coordonarea mișcărilor, în activitățile experimentale trebuie utilizate diverse materiale (nisip, inclusiv nisip cinetic, argilă, pietricele etc.) și unelte (lupe, pipete, linguri etc.).

Preșcolarii mijlocii folosesc diverse dispozitive în experimentare

Scopurile și obiectivele experimentării în grupul de mijloc

Efectuarea experimentelor și experimentelor face posibilă formarea și extinderea înțelegerii de către elevi a proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare într-un mod practic. Scopul organizării activităților experimentale în grupa de mijloc este dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare la copii prin încurajarea acțiunilor practice asupra obiectelor și observarea proceselor fizice. Temele pentru experimentare sunt selectate în conformitate cu programul educațional aprobat, iar siguranța fiecărui studiu este asigurată la fiecare lecție.

Ideile despre obiectele fizice și proprietățile lor se formează la elevi prin acțiuni practice cu obiecte

Organizarea experimentelor cu elevii din grupa mijlocie ajută la rezolvarea unui set de probleme pedagogice:

1. Obiective educaționale:

• formarea unui sistem de concepte științifice elementare (fizice, chimice, de mediu);
• dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare;
• instruire în construirea competentă a unui plan de cercetare.

2. Sarcini de dezvoltare:

• îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor;
• dezvoltarea memoriei pe termen lung;
• dezvoltarea abilităților de gândire (capacitatea de a formula întrebări, de a compara obiecte, de a generaliza și sistematiza, de a trage concluzii);
• dezvoltarea gândirii logice (la vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să stabilească relații cauză-efect între obiecte și fenomene);
• îmbunătățirea capacității de a observa progresul unui experiment și de a concentra atenția pentru o lungă perioadă de timp.

3. Sarcini educaționale:

• consolidarea capacității de a asculta și urma instrucțiunile unui adult;
• insuflarea de perseverență și acuratețe, responsabilitate pentru ordine la locul de muncă;
• crearea unui mediu emoțional favorabil în echipă;
• insuflarea interesului pentru activitățile colective, consolidarea relațiilor de prietenie în cadrul grupului;
• dezvoltarea empatiei, simțul asistenței reciproce.

Copiii de 4-5 ani își îmbunătățesc capacitatea de a asculta instrucțiunile profesorului și încearcă să le urmeze cât mai exact posibil

Tipuri de activități experimentale

Pe baza naturii activității cognitive a elevilor, se pot distinge trei tipuri de experimentare a copiilor.

1. Experimentare ilustrativă. Copiii cunosc rezultatul unui proces sau al unei acțiuni asupra unui obiect, iar experiența confirmă fapte familiare. De exemplu, copiii știu că prăjiturile de Paște sunt cel mai bine făcute din nisip umed. Experimentele privind capacitatea nisipului de a absorbi apa și de a-și păstra forma ilustrează acest fapt.
   

   Experimentele în cutia de nisip ilustrează cunoștințele copiilor că nisipul umed își păstrează cel mai bine forma

2. Experimentarea exploratorie. Rezultatul acestor acțiuni asupra obiectelor este necunoscut, se propune obținerea lui experimental. Copiii știu că plantele beau apă, dar nu știu cum se mișcă lichidul de-a lungul tulpinii și frunzelor. Pentru a clarifica această problemă, se efectuează un experiment cu apă colorată și frunze de varză chinezească: frunzele sunt lăsate în pahare peste noapte, iar dimineața se vede că au căpătat culoarea lichidului pe care l-au „băut” noaptea. Băieții ajung la concluzia că apa consumată de o rădăcină sau butași se mișcă în plante de jos în sus.
   

   Copiii nu cunosc dinainte rezultatul experimentării căutării, așa că bucuria de a descoperi informații este garantată

Experimentarea cognitivă.În timpul lecției se creează condiții de învățare în care elevii selectează metode de cercetare pentru a găsi răspunsuri. Acest tip de experimentare este o componentă practică a metodei de predare pentru rezolvarea problemelor cognitive. Un exemplu este jocul experimental „Eliberarea mărgele din captivitate în gheață”: o eroină de basm se grăbea să viziteze și și-a prins mărgele de o creangă de copac, firul s-a rupt, margelele s-au împrăștiat și s-au acoperit cu un strat de gheață. . Băieților li se dă sarcina de a ajuta eroina eliberând mărgelele de pe gheață. Copiii aleg modalități de a topi cuburile de gheață (cu căldura unui deget și a palmelor, respirând, lângă un calorifer, în apă fierbinte, pe un pervaz însorit), învățând astfel despre metodele de încălzire și transfer de căldură.

CĂUTARE ȘI ACTIVITĂȚI EXPERIMENTALE

ÎN GRUPUL DE MIJLOC

VIA NATURA

PLANTELE ȘI ANIMALELE CA ORGANISME VIE:

CREȘTERE, NEVOI, REPRODUCERE

Unde se ascund copiii?

Sarcini: Selectați acea parte a plantei din care pot apărea noi plante.

Materiale si echipamente: Sol, frunze și semințe de arțar (sau altă plantă), legume.

Progres: Nu știu că nu a reușit să crească un copac - cere ajutor. Copiii se uită la frunza și semințele, le numesc, află că au nevoie de apă sau pământ pentru a crește. Puneți frunza și semințele pe fundul unui recipient puțin adânc pe vată umedă, acoperiți cu o cârpă umedă, puneți-le într-un loc cald, păstrând cârpa și bumbacul umed. După 7-10 zile, rezultatele sunt dezvăluite (cu o schiță): frunza putrezește, semințele răsare. După încă 2-3 săptămâni, se observă creșterea răsadului și se transplantează în sol (schiță). Observația se încheie cu apariția unui mugur din sol. Schițele sunt întocmite sub formă de jurnal și trimise prin colet către Dunno.

Cine are ce fel de copii?

Sarcini: Identificați caracteristicile comune ale structurii semințelor (prezența unui nucleol). Încurajați-i să numească părțile structurii semințelor: nucleol, coajă.

Materiale si echipamente: Legume, fructe, fructe de pădure (cireșe, prune), tăvi, cuțite pentru legume, lupă, ciocan, poze cu plante, o colecție de semințe și plante.

Progres: Copiii din grupul mai mic îi cer bătrânilor să ajute la alcătuirea unei colecții de semințe pentru plantele din imagini. Preșcolarii taie, sparg fructe, găsesc semințe, le examinează, le descriu, le compară, găsesc asemănări (coaja, nucleol), testează rezistența. La sfârșitul lecției, ei rezumă: nucleolii conțin o rezervă de hrană pentru noua plantă, „pielea” o protejează. Crearea unei colecții pentru copii.

Cum se dezvoltă o plantă?

Sarcini: Evidențiați ciclurile de dezvoltare a plantelor: sămânță -> încolțire - plantă -> floare -> fruct -> sămânță.

Materiale si echipamente: Seminte, articole de ingrijire a plantelor; cârpă umedă, lupă.

Progres: Copiii mai mici nu știu cum apare un fruct (de exemplu, o roșie sau ardei) dintr-o sămânță mică, îi cer copiilor din grupul de mijloc să-l spună. Copiii examinează semințele, demonstrează că o plantă poate crește din ele (există un nucleol), le plantează în sol după înmuiere preliminară, fac schițe pe măsură ce observă până când apar fructele și le trimit copiilor.

Ce le plac plantelor?

Sarcini: Stabiliți dependența creșterii și stării plantelor de îngrijirea lor.

Materiale si echipamente: Două sau trei plante identice, articole de îngrijire, un jurnal de observație, un algoritm de activitate (Anexă, Fig. 1).

Progres: Copiii îngrijesc trei plante identice în moduri diferite: în primul rând, le plivește, le udă și le slăbesc în timp util; al doilea - udați în timp util, buruienile fără a slăbi; al treilea - doar uda-l. Ei observă creșterea, starea și fructificarea mult timp, schițând fiecare rezultat și trag concluzii despre necesitatea îngrijirii pentru creșterea și starea plantelor.

CARACTERISTICI CARACTERISTICE ALE Anotimpurilor

Cald rece

Sarcini: Determinați relația dintre anotimp și dezvoltarea plantelor: efectul căldurii și al frigului asupra plantelor.

Materiale si echipamente: a) flori din patul de flori, recipient pentru plantă, articole de îngrijire; b) ramuri de diferiți arbori, recipiente cu apă (primăvară și iarnă); c) seminte de legume (castraveti, mazare, fasole), recipiente pentru inmuiere, stofa.

Progres: 1. Copiii privesc plantele care se ofilesc din patul de flori. Ei află de ce se ofilesc dacă există suficientă apă pentru creștere (se ofilesc pentru că nu se pot hrăni la frig). Replantați planta împreună cu solul într-un recipient adecvat, aduceți-o în interior și observați schimbările care apar cu florile în interior și în patul de flori. Adultul sugerează să schițeze rezultatele într-un jurnal de observație.

2. Copiii se uită la ramurile copacilor goi. Ei află de ce nu există frunze (este frig) și cum să le facă să apară (plantele au nevoie de căldură pentru a crește). Ei aduc ramurile în cameră, examinează mugurii, îi pun în apă, observă creșterea mugurilor și aspectul frunzelor. Schițați observațiile într-un jurnal în comparație: pe site - în interior.

3. Copiii se uită la semințe. Ei află dacă este posibil să le planteze în grădină în aprilie (nu, e frig, vor muri). Înmuiați semințele - „treziți-le”. Puneți semințele într-o cârpă umedă, puneți-le în locuri cu temperaturi diferite și păstrați-le umede. După 2-3 zile, se verifică rezultatele: se află ce a împiedicat unele semințe să se „trezească” și le-a ajutat pe altele (semințele au încolțit în căldură și umezeală, restul doar umflate de apă). Semințele încolțite sunt plantate în cutii pentru a obține răsaduri.

Au nevoie plantele de zăpadă iarna?

Sarcini: Confirmați necesitatea unor schimbări în natură.

Materiale si echipamente: Un recipient cu apă, frunze de plante de interior, un algoritm de activitate (Anexă, Fig. 2).

Progres: Un adult îi invită pe copii să afle cum se simt plantele sub zăpadă. Scoate două recipiente cu apă, dintre care unul îl așează pe zăpadă, iar celălalt sub zăpadă pe toată durata plimbării. Un adult verifică starea apei din recipiente și întreabă de ce apa nu a înghețat sub zăpadă (este cald sub zăpadă); ce se va întâmpla cu plantele dacă nu este zăpadă iarna (zăpada menține plantele calde, nu vor îngheța. Nu va fi zăpadă - rădăcinile pot îngheța și muri). Copiii fac presupuneri și le schițează. Un adult și copiii găsesc un loc în care zăpada este suflată și îl marchează cu un simbol: „fără zăpadă”. Primăvara, puteți observa aspectul vegetației în diferite zone folosind schițe. Ei ajung la concluzia că plantele au nevoie de zăpadă iarna.

De ce se topește zăpada?

Sarcini:

Materiale si echipamente: Containere de zăpadă.

Progres: Un adult aduce bile de zăpadă în cameră, așezându-le în locuri cu temperaturi diferite (baterie, pervaz, lângă ușă, pe un dulap etc.). După un timp îi invită pe copii să aducă koloboks. Află ce s-a întâmplat cu ei și de ce unii nu sunt deloc acolo (la căldură zăpada s-a transformat în apă).

Unde va veni primăvara mai repede?

Sarcini: Stabiliți dependența schimbărilor naturii de anotimp.

Materiale si echipamente: Containere cu zăpadă și gheață.

Progres: Un adult și copiii iau o formă plină cu apă afară. O altă formă este umplută cu zăpadă în timpul unei plimbări. La sfârșitul plimbării, aduce ambele forme în cameră, le lasă într-un loc cald și observă schimbările care apar timp de 1-2 ore. Gheața durează mai mult să se topească. Aflați unde va veni mai repede primăvara: pe râu sau în poiană (în poieniță soarele va topi zăpada mai repede).

Unde nu se topește zăpada?

Sarcini: Identificați dependența schimbărilor naturii de anotimp.

Materiale si echipamente: Recipiente cu apă, zăpadă, gheață.

Progres: La începutul primăverii, un adult și copiii umplu recipientele de aceeași dimensiune cu zăpadă și le așează în toată zona. După un anumit timp, containerele sunt examinate și se află: de ce în unele dintre ele zăpada aproape că nu s-a topit (au stat la umbră), unde și de ce va veni mai repede primăvara - într-o poiană sau în pădure (într-un poiana; in padure este mai multa umbra de la copaci, zapada este mai lunga).

Unde vor fi primele plasturi dezghețate?

Sarcini: Stabiliți o legătură între schimbările sezoniere și apariția căldurii și apariția soarelui.

Materiale si echipamente: Recipiente pentru fiecare copil, vopsite în culori deschise și închise.

Progres: La începutul primăverii, un adult și copiii umplu recipiente de aceeași dimensiune, dar vopsite în culori închise și deschise, cu zăpadă, le așează la soare și observă schimbările. Copiii compară rezultatele (zăpada se topește mai repede în recipiente întunecate). Într-o zi însorită, un adult îi invită pe copii să atingă scoarța de mesteacăn și șorbal și să compare senzațiile (coarța de mesteacăn este fierbinte, coaja de mesteacăn este rece). Aflați ce copac va avea mai întâi petice dezghețate (în jurul copacilor cu trunchiuri întunecate).

Cine va zbura, cine va rămâne?

Sarcini: Înțelegeți dependența schimbărilor din viața animalelor de schimbările naturii neînsuflețite.

Materiale si echipamente: Un recipient cu pământ, obiecte mici, scoarță de copac, cioc fals de diferite păsări, un recipient cu apă și obiecte mici în partea de jos.

Progres: Adultul, împreună cu copiii, află de ce păsările zboară spre sud (hrana dispare); de ce nu toate păsările zboară departe (unele păsări pot găsi hrană iarna); ce ciocuri ajută păsările să găsească hrană în timpul iernii (ciocul lung al ciocănitoarei ajută la extragerea hranei de sub scoarță și la scoaterea unui con de pin; ciocul lung și puternic al unei ciobi face posibil să se hrănească cu trupuri și deșeuri; cel scurt, ciocul larg de cintece și aripi de ceară este potrivit pentru culesul de fructe de pădure și viburnum, păsările insectivore cu ciocuri mici și ascuțite nu pot primi hrană decât insectele, așa că zboară). Copiii aleg orice cioc manechin, apoi găsesc o pasăre cu acel cioc, selectează hrana și decid dacă ar trebui să rămână sau să zboare.

De ce are nevoie un iepuraș de o altă haină de blană?

Sarcini:

Materiale si echipamente: Bucăți de blană densă și rară, mănuși din țesătură și blană subțire, densă.

Progres: Copiii observă hainele trecătorilor pe măsură ce anotimpurile se schimbă și determină că iarna devin mai calde. Ei află ce ar trebui să facă animalele pentru a evita înghețul. Copiii își imaginează că mâna este un „iepuraș” și aleg pentru el o haină de blană pentru vară și iarnă (mănuși). Ei merg la plimbare în aceste haine de blană și compară senzațiile ambelor mâini. Adultul află ce fel de haină de blană și-ar dori copiii pentru iarnă, de ce fel de blană au nevoie animalele iarna (călduță, groasă, cu blană lungă, pufoasă). Observațiile sunt schițate sub formă de simboluri.

Cum își schimbă animalele hainele?

Sarcini: Identificați dependența schimbărilor din viața animalelor de schimbările naturii neînsuflețite.

Materiale si echipamente: Bucăți de blană (vechi), scoarță de copac.

Progres: Adultul le cere copiilor să se gândească ce să facă pentru animalele care au nevoie de blană caldă iarna, dar nu le pot cumpăra (crește blană nouă, densă, grea). Ei examinează pielea veche, pufoasă și densă a unei vulpi. Ei află pe care dintre ele ar putea purta vulpea vara, care iarna, de unde vine haina pufoasă iarna și unde dispare vara. Un adult îi face pe copii să înțeleagă cum animalele „atârnă” hainele de iarnă în pădure (mătură o piele veche peste scoarța unui copac, firele de păr rămân pe ea).

Din ce își construiesc păsările cuiburi?

Sarcini: Identificați câteva caracteristici ale stilului de viață al păsărilor primăvara.

Materiale si echipamente: Fire, bucăți, vată, bucăți de blană, crenguțe subțiri, bețe, pietricele.

Progres: Copiii examinează un cuib într-un copac și află de ce are nevoie pasărea pentru a-l construi. Ei scot o mare varietate de materiale și îl plasează lângă cuib. Pe parcursul mai multor zile, ei observă ce material a fost util păsării și ce alte păsări au zburat după ea. Rezultatele sunt înregistrate într-un jurnal de observație sau compilate din imagini gata făcute cu păsări și materiale.

DIVERSITATEA ORGANISMELOR VIE

CUM SE ADAPTĂ LA MEDIU

De ce rațele și broaștele au astfel de picioare?

Sarcini: Găsiți caracteristici ale aspectului unor animale care le permit să se adapteze la viața din mediu (broaște, păsări).

Materiale si echipamente: Un recipient cu apă, mănuși cu „webbed”, mănuși, ilustrații: rață, broască, vrabie; broasca intr-un acvariu.

Progres: Un adult îi întreabă pe copii dacă o vrabie poate înota și se scufundă ca o rață și o broască; De ce broaștele și rațele au astfel de picioare? Își pune o mănușă cu palme pe o mână și una cu gheare pe cealaltă. Copiii imită mișcarea labelor atunci când înoată și determină cu ce labe vor fi confortabil să înoate și de ce (este mai convenabil să înoți cu labele palmate, este mai bine să scoți apă cu ele, o vrabie nu le are). La sfârșitul lecției, copiii urmăresc o broască înotând într-un acvariu.

De ce pot zbura păsările?

Sarcini: Găsiți caracteristici ale aspectului unor păsări care le permit să se adapteze la viața din mediu.

Materiale si echipamente: Aripi de păsări din hârtie, conturul aripii din sârmă subțire, păsări din carton și cauciuc, ilustrații cu păsări, animale.

Progres: Copiii se uită la ilustrații și aleg păsări. Adultul se oferă să demonstreze că acestea sunt păsări (au aripi) și află de ce au nevoie de aripi. Împreună cu copiii eliberează o pasăre de carton cu aripile îndoite de la o înălțime mică. Stabilește ce sa întâmplat cu ea și de ce (cu aripile nedeschise nu poate rămâne în aer). Un adult îi atașează aripi de hârtie deschise, îl eliberează și află ce s-a întâmplat; de ce păsările domestice (găini, gâște) nu zboară (sunt mai grele, aripile nu le pot ridica în aer). Priviți ilustrațiile care înfățișează păsări sălbatice și domestice. Un adult îi invită pe copii să atașeze „aripi” unei păsări de cauciuc și află ce se va întâmpla cu ea. Arată o ilustrare a unui struț și întreabă dacă este o pasăre sau nu; poate zbura (este o pasăre, dar este foarte mare și grea, aripile nu o pot ridica în aer).

Cine traieste in apa?

Sarcini: Găsiți caracteristici ale aspectului peștilor care le permit să se adapteze la viața din mediu.

Materiale si echipamente: Un recipient cu apă, un acvariu cu pești, ilustrații cu animale, pești jucărie (cu o greutate introdusă în interior pentru a le ține în apă).

Progres: Copiii se uită la ilustrații cu animale și aleg pești. Adultul află cum au ghicit că aceștia sunt pești și cum toți peștii sunt asemănători (coada, aripioarele). Se uită la peștii din acvariu: au coadă, aripioare, corpul lor este acoperit cu solzi, sunt de diferite culori. Apoi compară peștii de plastic: unul are corpul alungit, celălalt are un corp sferic (pentru a efectua acțiuni cu ei, sunt umpluți cu nisip, astfel încât să rămână în coloana de apă). Aflați ce pește este mai ușor de înotat. Efectuați un experiment împingând ușor peștele; stabiliți cine a înotat mai departe și de ce (este mai ușor pentru un pește cu corpul alungit să înoate).

Cum se pot ascunde fluturii?

Sarcini: Găsiți caracteristici ale aspectului unor insecte care le permit să se adapteze la viața din mediu.

Materiale si echipamente: Ilustrații care înfățișează flori strălucitoare, fluturi și o pasăre; colecție de fluturi.

Progres: Copiii se uită la imagini, află cine este cel ciudat din ilustrații (pasărea) și de ce. Ei determină modul în care toți fluturii sunt similari și cum diferă (similar ca structură - corp, antene, aripi; diferit - dimensiune și culoare). Ei află ce îi ajută pe fluturi să se ascundă de păsări (culoarea multicoloră îi ajută să „se transforme în flori”).

NATURA NEANIMĂ

APĂ

Colorare cu apă

Sarcini: Identificați proprietățile apei: apa poate fi caldă și rece, poate încălzi alte substanțe, unele substanțe se dizolvă în apă, apa este transparentă, dar își poate schimba culoarea și mirosul atunci când substanțele mirositoare colorate se dizolvă în ea: cu atât mai multă această substanță , cu atât culoarea și mirosul sunt mai intense; Cu cât apa este mai caldă, cu atât substanța se dizolvă mai repede.

Materiale si echipamente: Recipient cu apă (rece și caldă), colorant cu aromă cristalină, bețișoare, pahare de măsurat.

Progres: Un adult și copiii examinează 2-3 obiecte în apă. Ei află de ce obiectele sunt clar vizibile (apa este transparentă) și ce se întâmplă dacă un desen pictat cu vopsele este coborât în ​​apă. Ei stabilesc că desenul s-a încețoșat și apa și-a schimbat culoarea ei discută de ce s-a întâmplat acest lucru (particule de vopsea au intrat în apă); Aflați cum altfel puteți colora apa (adăugați colorant). Un adult îi invită pe copii să coloreze ei înșiși apa (în căni cu apă caldă și rece deodată), să atingă mai întâi ambele căni, să ghicească de ce unul este cald și celălalt rece, să atingă apa cu mâinile, să o miros (fără miros). Un adult le pune copiilor sarcina de a afla în ce sticlă vopseaua se va dizolva mai repede, pentru care le sugerează să pună câte o lingură de colorant în fiecare pahar; cum se vor schimba culoarea și mirosul apei dacă există mai mult colorant (apa va deveni mai colorată, mirosul va fi mai puternic). Copiii termină sarcina și povestesc ce sa întâmplat. Pentru adulți, vă sugerăm să puneți încă o lingură de colorant într-un pahar cald și să schițați rezultatele experimentelor. Apoi, apă de diferite culori este turnată în diferite recipiente (pentru producția ulterioară de slouri de gheață colorate), având în vedere ce culoare este culoarea rezultată.

Faceți cuburi de gheață colorate

Sarcini: Introduceți cele două stări fizice ale apei - lichidă și solidă. Identificați proprietățile și calitățile apei: transformați-vă în gheață (înghețați la rece, luați forma recipientului în care se află, apa caldă îngheață mai lent decât apa rece).

Materiale si echipamente: Un recipient cu apă colorată, diverse forme, sfori.

Progres: Copiii se uită la o bucată de gheață colorată, discută despre proprietățile gheții (rece, netedă, alunecoasă etc.) și află cum a fost făcută bucata de gheață; cum a apărut această formă (apa a luat forma unui recipient); cum ține frânghia (este înghețată până la bucata de gheață). Copiii se uită la apa obișnuită și la apa colorată și își amintesc cum au primit-o pe aceasta din urmă. Copiii fac cuburi de gheață: umpleți două forme cu apă caldă și rece, amintiți-le forma, așezați-le pe două tăvi și scoateți-le afară. Ei observă ce apă (rece sau fierbinte) a înghețat mai repede și decorează zona cu fulgi de gheață.

Interacțiunea dintre apă și zăpadă

Sarcini: Introduceți cele două stări fizice ale apei (lichid și solid). Identificați proprietățile apei: cu cât temperatura ei este mai mare, cu atât zăpada se topește mai repede în ea decât în ​​aer. Dacă puneți gheață, zăpadă în apă sau o scoateți afară, se va răci. Comparați proprietățile zăpezii și ale apei: transparență, fluiditate - fragilitate, duritate; testați capacitatea zăpezii de a se transforma în stare lichidă sub influența căldurii.

Materiale si echipamente: Recipiente de măsurare cu apă de diferite temperaturi (caldă, rece, nivelul apei este marcat), zăpadă, farfurii, linguri de măsurat (sau linguri).

Progres: Adultul susține că poate ține apa în mâini și nu o vărsă (făcând gesturi cât de mult), apoi demonstrează acest lucru cu un bulgăre de zăpadă. Copiii se uită la apă și zăpadă; identificați proprietățile acestora; Stabiliți atingând pereții care recipient cu apă este mai cald. Un adult le cere copiilor să explice cum au aflat ce se întâmplă cu zăpada într-o cameră caldă; ce se întâmplă (cu apă, zăpadă) dacă zăpada este pusă în apă; unde zăpada se va topi mai repede: într-un pahar cu apă caldă sau rece. Copiii îndeplinesc această sarcină - pun zăpadă pe o farfurie, în pahare cu apă de diferite temperaturi și urmăresc unde zăpada se topește mai repede, cum crește cantitatea de apă, cum apa își pierde transparența atunci când zăpada se topește în ea.

AER

Umflarea vârfului degetului

Sarcini: Detectează aerul.

Materiale si echipamente: Recipient cu apă, pâlnie, vârful degetului.

Progres: Copiii examinează vârful degetului. Un adult întreabă dacă poate fi umflat folosind un fel de dispozitiv. Examinează pâlnia cu copiii; explică la ce servește; sugerează să puneți vârful degetului pe orificiul îngust, să îl atingeți, să întoarceți pâlnia cu orificiul îngust în sus și să nu o înclinați și să o scufundați încet în apă. Discută ce sa întâmplat cu vârful degetului și cum s-a umflat. Apoi adultul înclină cu grijă pâlnia fără a o scoate din apă și îi întreabă pe copii cum se schimbă vârful degetului (rămâne uscat). Un adult toarnă apă într-o pâlnie, copiii urmăresc cum ies bule de aer din ea și văd că vârful degetului din interior se udă. Adultul îi invită pe copii să efectueze aceste acțiuni în mod independent. Copiii schițează rezultatul.

Caută aer

Sarcini: Detectează aerul.

Materiale si echipamente: Sultani, panglici, steaguri, o pungă, baloane, paie de cocktail, un recipient cu apă.

Progres: Invitați copiii să demonstreze cu ajutorul obiectelor că în jurul nostru există aer. Copiii aleg orice obiecte și demonstrează experimente în mod independent sau conform modelului ales. Explicați procesele în desfășurare pe baza rezultatului acțiunilor cu echipamentul propus (de exemplu, suflați într-un tub, al cărui capăt este coborât în ​​apă; umflați un balon sau o pungă de plastic etc.).

Ce este în pachet?

Sarcini: Identificați proprietățile aerului: invizibil, inodor, nu are formă, comparați proprietățile apei și ale aerului (aerul este mai ușor decât apa).

Materiale si echipamente: Două pungi de plastic (unul cu apă, celălalt cu aer) un algoritm pentru descrierea proprietăților aerului și apei.

Progres: Invitați copiii să examineze două pungi (cu apă, aer), să afle ce se află în ele și să explice de ce cred ei așa. Copiii le cântăresc pe mâini, le simt, le deschid, le miros etc. Discutați despre felul în care apa și aerul sunt asemănătoare și diferite (asemănări - transparente, fără gust și fără miros, iau forma unui vas etc.; diferențe - apa este mai grele, curge, unele substanțe se dizolvă în el și se solidifică, luând forma unui vas aerul este invizibil, lipsit de greutate etc.);

Bule misterioase

Sarcini: Detectează aerul din alte obiecte.

Materiale si echipamente: Un recipient cu apă, bucăți de cauciuc spumă, un bloc de lemn, bulgări de pământ, lut.

Progres: Copiii examinează obiectele solide, le scufundă în apă și observă eliberarea bulelor de aer. Discutați despre ce este (aer); de unde a venit (apa a deplasat aerul). Ei iau în considerare ceea ce s-a schimbat în obiecte (s-au udat, au devenit mai grei etc.).

Suflarea bulelor de săpun

Sarcini: Detectează aerul, dovedește că aerul ocupă spațiu.

Materiale si echipamente: Paie de 10 cm lungime de diferite dimensiuni, despicate transversal la capăt; soluție de săpun.

Progres: Un adult, împreună cu copiii, diluează o soluție de săpun conform unui algoritm și umflă bule de diferite dimensiuni. Conduce competiția „Cea mai mare bule”. Află de ce un balon de săpun se umflă și explodează (aerul intră într-o picătură de apă; cu cât este mai mult aer, cu atât este mai mare; un balon de săpun izbucnește atunci când este prea mult aer și nu se potrivește în picătură sau când tu atingeți și rupeți-i coaja). Ei discută cum să umflați cea mai mare bulă (umflați cu atenție, nu o atingeți mult timp).

Rescue Bubbles

Sarcini:

Materiale si echipamente: Pahare cu apă minerală, bucăți mici de plastilină.

Progres: Un adult toarnă apă minerală într-un pahar și aruncă imediat în el câteva bucăți de plastilină de mărimea boabelor de orez. Copiii observă și discută: de ce plastilina cade pe fund (este mai grea decât apa, așa că se scufundă); ce se întâmplă în partea de jos; de ce plastilina plutește și cade din nou? care este mai greu și de ce (în apă sunt bule de aer, ele se ridică în sus și împing bucăți de plastilină; apoi bulele de aer ies din apă, iar plastilina grea se scufundă din nou în jos). Împreună cu copiii, adultul determină sub forma unui serial ce este mai ușor, ce este mai greu și îi invită pe copii să facă singuri experimentul.

Bătălie pe mare

Sarcini: Este puternic să identifici că aerul este mai ușor decât apa.

Materiale si echipamente: Un recipient cu apă, hârtie (dreptunghi) pentru bărci.

Progres: Adultul și copiii discută ce se poate întâmpla cu bărcile dacă bate vânt puternic (se pot îneca). Apoi se oferă să joace o bătălie pe mare, pentru care face bărci de hârtie și scufundă navele inamice. Copiii se împart în perechi și suflă unul pe bărcile celuilalt (în același timp sau pe rând) până când unul se răstoarnă. Un adult determină câștigătorii, discută cum să sufle, astfel încât vântul să fie mai puternic și mai ascuțit (aspirați mai mult aer, expirați mai puternic și mai ascuțit).

NIsip, LUT, PIETRE

De ce curge bine nisipul?

Sarcini: Evidențiați proprietățile nisipului și argilei: curgere, friabilitate.

Materiale si echipamente: Recipiente cu nisip si argila; recipiente pentru turnare; lupă, ecran, sită.

Progres: Un adult îi invită pe copii să umple pahare cu nisip și lut, să le examineze și să le ghicească după sunetul substanțelor turnate. Ei află ce s-a turnat cel mai bine (nisip) și îl verifică turnând substanțele din sticlă în sticlă. Apoi turnați nisipul într-un recipient mare într-un tobogan și urmăriți ce se întâmplă (nisipul rămâne sub forma unui tobogan cu margini netede). În același mod, turnați lutul și determinați dacă toboganele sunt aceleași (toboganul de lut este neuniform). Ei află de ce toboganele sunt diferite (particulele de nisip sunt toate la fel, particulele de argilă au forme și dimensiuni diferite). Copiii folosesc o lupă pentru a examina din ce este făcut nisipul și cum arată boabele de nisip; cum arată particulele de argilă; comparați-le (granulele de nisip sunt mici, translucide, rotunde, nu se lipesc unele de altele; particulele de argilă sunt mici, presate foarte strâns). Copiii cern nisip și argilă printr-o sită și află dacă particulele de nisip și argilă trec la fel de bine prin ea și de ce. Ei examinează clepsidra și află dacă este posibil să se facă un ceas de lut (nu, particulele de lut nu curg bine și se lipesc unele de altele).

Să plantăm un copac

Sarcini: Determinați proprietățile nisipului și argilei: curgere, friabilitate.

Materiale si echipamente: Recipiente cu nisip, argilă, bețe.

Progres: Un adult și copiii încearcă să planteze un copac, mai întâi într-un recipient cu nisip, apoi într-un recipient cu lut uscat. Ei află unde batul se lipește mai ușor (în nisip) și de ce (este slăbit, slăbit). Ele clarifică unde ține mai bine bățul și de ce (se ține mai bine în lut, este mai dens).

Vânt

Sarcini: Identificați schimbările în nisip și argilă atunci când interacționați cu vântul și apa.

Materiale si echipamente: Recipiente transparente cu nisip și argilă, recipientele se închid cu un capac cu o sticlă de plastic introdusă.

Progres: Un adult îi invită pe copii să afle de ce este incomod să te joci cu nisip pe vânt puternic. Copiii examinează „cutia de nisip” pregătită (un borcan umplut cu un strat subțire de nisip sau lut). Împreună cu un adult, ei creează un uragan - strâng puternic, cu forță cutia și află ce se întâmplă și de ce (deoarece boabele de nisip sunt mici, ușoare, nu se lipesc unul de celălalt, nu se pot ține unul de celălalt sau la sol cu ​​un curent puternic de aer) . Copiii sunt rugați să folosească rezultatele experienței anterioare („De ce curge bine nisipul?”). Ei determină cum să facă posibilă jocul cu nisip chiar și în condiții de vânt puternic (udă bine nisipul). Li se cere să repete experimentul și să tragă o concluzie.

Unde este apa?

Sarcini: Stabiliți că nisipul și argila absorb apa în mod diferit.

Materiale si echipamente: Recipiente transparente cu nisip uscat, argilă uscată, pahare de măsurare cu apă.

Progres: Un adult îi invită pe copii să afle proprietățile câinelui și ale argilei testându-le la atingere (libere, uscate). Copiii toarnă aceeași cantitate de apă în căni în același timp (toarnă suficientă apă pentru a se scufunda complet în nisip). Ei află ce s-a întâmplat în recipiente cu nisip și lut (toată apa a intrat în nisip, dar stă pe suprafața lutului); de ce (particulele de argilă sunt mai aproape unele de altele și nu permit trecerea apei); unde sunt mai multe bălți după ploaie (pe asfalt, pe pământ argilos, deoarece nu lasă apă să intre; pe pământ, în cutia cu nisip nu sunt bălți); de ce cărările din grădină sunt stropite cu nisip (pentru a absorbi apa).

Material magic

Sarcini: Aflați ce proprietăți dobândesc nisipul și argila atunci când sunt umezite.

Materiale si echipamente: Un recipient cu nisip, argilă, scânduri, bețe, ceramică.

Progres: Un adult invită copiii să facă bile, cârnați, figurine din nisip și lut: lăsați-le să se usuce, apoi verificați rezistența clădirilor. Copiii trag concluzii despre vâscozitatea argilei umede și păstrarea formei acesteia după uscare. Ei află că nisipul uscat nu își păstrează forma. Ei discută dacă este posibil să se facă feluri de mâncare din nisip și lut. Copiii testează proprietățile nisipului și argilei făcând feluri de mâncare din ele și uscandu-le. Ei ghicesc din ce sunt făcute vasele, pentru care toarnă apă în ele și verifică materialul în funcție de rezultate („vasele de nisip” nu rețin apa și se sparg; vasele de lut își păstrează forma pentru ceva timp).

CULOARE DESCHISA

Când se întâmplă asta?

Sarcini: Înțelegeți că sursele de lumină pot aparține lumii naturale și create de om.

Materiale si echipamente: Ilustrații de peisaje, evenimente în diferite părți ale zilei.

Progres: Copiii, împreună cu părinții lor, observă în avans iluminarea în diferite părți ale zilei pe stradă (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea) și luna. Ei își amintesc observațiile și compară iluminarea soarelui și a lunii. Un adult îi invită pe copii să facă o machetă (diagramă circulară) a părților zilei: alege o culoare (explicând alegerea ta după gradul de alb al hârtiei și culoare) și pictează peste sectoare sau lipește-le cu hârtie colorată. Copiii selectează ilustrații (peisaje și imagini ale momentelor de rutină) pentru fiecare parte a zilei.

Lumina este peste tot în jurul nostru

Sarcini: Determinați dacă sursele de lumină aparțin lumii naturale sau create de om, scopul lor și unele caracteristici structurale ale surselor de lumină artificiale.

Materiale si echipamente: Poze care înfățișează surse de lumină (soare, lună, stele, lună, licurici, foc, lampă, lanternă etc.), mai multe obiecte care nu oferă lumină.

Progres: Adultul îi invită pe copii să stabilească dacă acum este întuneric sau lumină și să explice răspunsul lor (vedem totul în jurul nostru). Afla ce straluceste acum (soarele), ce poate ilumina obiectele cand natura este intuneric (lampa, foc etc.) Apoi adultul se ofera sa aleaga acele poze care infatiseaza obiecte care dau lumina; împărțiți-le în două grupe (lumea artificială, lumea naturală). Demonstrați efectul unei torțe, lumânări, lampă de masă, lanternă. Comparați rezultatul (care strălucește mai puternic). Aranjați imaginile cu imaginile lor în aceeași ordine. Luați în considerare caracteristicile structurale ale elementelor propuse, discutați scopul și caracteristicile utilizării lor.

Raze magice

Sarcini: Înțelegeți că iluminarea unui obiect depinde de puterea sursei și de distanța de la aceasta.

Materiale si echipamente: O lumânare, o lampă de masă, două lanterne de putere diferită.

Progres: Un adult și copiii luminează cu lanternă o imagine de la distanță și îi invită pe copii să identifice imaginea. Discută de ce este greu de văzut; ce trebuie să faceți pentru a vedea mai bine imaginea (mutați lanterna mai aproape sau înlocuiți-o cu una mai puternică). Copiii încearcă ambele opțiuni, discută rezultatele și trag o concluzie (iluminarea depinde de sursă: cu cât este mai aproape și mai puternică, cu atât mai multă lumină și invers).

Perie magică

Sarcini: Obțineți nuanțe de albastru pe un fundal deschis, violet din vopsea roșie și albastră.

Materiale si echipamente: Palete, vopsele roșii, albastre, albe, 4 imagini de contur de baloane pentru fiecare copil.

Progres: Un adult, folosind o „perie magică”, le arată copiilor imagini cu patru baloane (trei în diferite nuanțe de albastru, unul în violet) și le cere să picteze și peste imaginile de contur ale baloanelor, oferind trei culori. Copiii discută cum să obțină culorile potrivite, să amestece vopselele pe palete și să picteze peste bilele de pe foaia lor.

Cercul magic

Sarcini: Demonstrați formarea culorilor: violet, portocaliu, verde, două nuanțe de albastru pe un fundal deschis.

Materiale si echipamente: Blaturi de culoare.

Progres: Un adult, împreună cu copiii, realizează vârfuri colorate cu două fețe: cercul este împărțit în 16 sectoare care trec de-a lungul diametrului (prin centru); sectoarele sunt vopsite alternativ în culori care, combinate, formează culoarea dorită (albastru și galben - verde, alb și albastru - albastru etc.); se fac două găuri în centrul cercului prin care se trage cordonul (cercul poate fi, de asemenea, împărțit în 2-3 părți prin cercuri interioare, în care sectoarele vor fi vopsite în culori diferite; în acest caz, cercul va demonstrează formarea mai multor culori). Apoi adultul îi invită pe copii să numească culorile din cerc și să răsucească cercul într-o direcție, ținând cordonul cu mâinile (doi copii pot face acest lucru). Când cablul este răsucit cât mai mult posibil, eliberați cercul. Copiii află ce se întâmplă cu cercul (se învârte în sens opus); ce se întâmplă cu căile de culoare (și-au schimbat culoarea). Copiii numesc culorile, iar după ce cercul magic se oprește, află din ce culori provin.

Teatru de umbre

Sarcini: Introduceți formarea de umbre din obiecte, stabiliți asemănarea dintre o umbră și un obiect și creați imagini folosind umbre.

Materiale si echipamente: Echipament pentru teatru de umbre.

Progres: Copiii se uită la echipamentul teatrului de umbre și urmăresc cum se formează o umbră. Discutați varietatea umbrelor și corespondența lor cu contururile obiectelor. După exemplul unui adult, copiii fac combinații de degete și mâini pentru a obține o umbră figurativă (iepuras, câine etc.), și se joacă cu imaginile.

Să colorăm curcubeul

Sarcini: Introduceți culorile curcubeului. Obțineți portocaliu, verde, violet, albastru amestecând două culori.

Materiale si echipamente: Palete, pensule, vopsele roșu, galben, albastru, alb, contururi curcubeu (pentru fiecare copil).

Progres: Un adult se oferă să termine pictura artistului „Curcubeu”. Copiii privesc curcubeul în ilustrații, fotografii, videoclipuri. Ei discută când apare un curcubeu (după ploaie în soare strălucitor), ce culori sunt în el, în ce secvență sunt situate (roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet). Citiți o poezie despre un curcubeu, folosind pete de culoare pentru a indica succesiunea de culori. Copiilor li se oferă doar patru culori, ei discută cum să obțină culorile dorite, amestecă culorile pe paletă și pictează peste curcubeu.

MAGNETISM, MAGNETISM

Mănușă magică

Sarcini: Aflați capacitatea unui magnet de a atrage anumite obiecte.

Materiale si echipamente: Magnet, obiecte mici din diferite materiale, o mănușă cu magnet cusut în interior.

Progres: Un adult demonstrează un truc: obiectele metalice nu cad din mănușă atunci când își strânge mâna. Împreună cu copiii, el descoperă de ce îi invită pe copii să ia obiecte din alte materiale (lemn, plastic, blană, țesătură, hârtie) - mănușa încetează să mai fie magică (există „ceva” în mănușă care împiedică căderea obiectelor metalice) Copiii se uită la mănușă, găsesc un magnet și încearcă să-l folosească.

Teatrul Magic

Sarcini: Înțelegeți că numai obiectele metalice interacționează cu un magnet.

Materiale si echipamente: „Scena de teatru” pe un stand, personaje de basm din carton ușor (conic) cu plăci metalice fixate în interior.

Progres: Un adult și copii spun un basm folosind figuri de personaje și un magnet ascuns sub scenă. Copiii află cum au prins viață eroii. Ei examinează materialul din care sunt făcute personajele și îl testează pentru interacțiunea cu un magnet. Ei trag o concluzie despre ce obiecte pot fi atrase (numai metal). Copiii scot plăcile metalice de pe figurine și verifică efectul magnetului asupra lor (figurele nu sunt atrase).

Suntem magicieni

Sarcini: Selectați obiecte care interacționează cu magnetul.

Materiale si echipamente: O mănușă cu magnet, un șervețel de hârtie, un pahar cu apă, un ac, o jucărie de lemn cu o placă de metal înăuntru.

Progres: Un adult și copiii se uită la hârtie, fac un avion din ea și o leagă cu un fir. Fără să știe copiii, îl înlocuiește cu un avion cu o placă de metal, îl agăță și, aducând o mănușă „magică”, îl controlează în aer. Copiii concluzionează: dacă un obiect interacționează cu un magnet, atunci acesta conține metal. Apoi copiii se uită la bilele mici de lemn. Aflați dacă se pot mișca singuri (nu). Un adult le înlocuiește cu obiecte cu plăci metalice, le aduce o mănușă „magică” și le face să se miște. Stabiliți de ce s-a întâmplat acest lucru (înăuntru trebuie să fie ceva metal, altfel mănușa nu va funcționa). Apoi adultul aruncă „întâmplător” un ac într-un pahar cu apă și îi invită pe copii să se gândească la cum să-l scoată fără a-și uda mâinile (ține o mănușă cu magnet de sticlă).

GREUTATE, GRAVITATE

Joc de ghicire (1)

Sarcini: Înțelegeți că obiectele au greutate, care depinde de material și dimensiune. Determinați dependența greutății unui obiect de dimensiunea acestuia.

Materiale si echipamente: Obiecte din același material de diferite dimensiuni: mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare, mingi etc., o geantă, cutii opace de aceeași dimensiune.

Progres: Copiii se uită la perechi de obiecte, află cum se aseamănă și cum diferă (acestea sunt bile care au dimensiuni ușor diferite). Un adult îi invită pe copii să joace un „Joc de ghicire” - așează toate jucăriile într-o cutie și, scoțând una câte una, determină prin atingere ce jucărie este - mare sau mică. Apoi, articolele sunt puse într-o singură pungă. Un adult se oferă să scoată un obiect greu sau ușor și află cum a ghicit (dacă obiectul este mare, atunci este greu, iar dacă este mic, atunci este ușor).

Joc de ghicire (2)

Sarcini: Înțelegeți dependența greutății unui obiect de material.

Materiale si echipamente: Obiecte de aceeași formă și dimensiune din materiale diferite: lemn (fără goluri în interior), metal, cauciuc spumă, plastic, un recipient cu apă, un recipient cu nisip, bile din materiale diferite, acoperite cu aceeași vopsea.

Progres: Copiii se uită la perechi de obiecte și descoperă cum se aseamănă și cum diferă (asemănătoare ca mărime, diferite ca greutate). Ei verifică diferența de greutate și iau obiectele în mâini. Apoi adultul îi invită pe copii să joace un „Joc de ghicire”: dintr-o pungă întinsă pe masă, selectați un obiect prin atingere și explicați cum ați ghicit dacă este greu sau ușor; ceea ce determină ușurința sau greutatea unui obiect (din ce material este făcut). În continuare, cu ochii închiși, sunetul unui obiect care cade pe podea determină dacă este ușor sau greu (pentru un obiect greu, sunetul de la impact este mai puternic). De asemenea, este determinat de sunetul unui obiect care cade în apă dacă este ușor sau greu (un obiect greu face o stropire mai puternică). Puteți determina greutatea unui obiect care a căzut în nisip uitându-vă la adâncitura din nisip (un obiect greu va crea o adâncime mai mare în nisip).

SUNET

De ce sună totul?

Sarcini: Pentru a conduce la înțelegerea cauzelor sunetului: vibrația obiectelor.

Materiale si echipamente: o riglă lungă de lemn, o foaie de hârtie, un metalofon, un acvariu gol, o baghetă de sticlă, o sfoară întinsă peste digiță (chitară, balalaica), ustensile metalice pentru copii, o cană de sticlă.

Progres: Adultul se oferă să afle de ce obiectul începe să sune. Răspunsul la această întrebare este obținut dintr-o serie de experimente:

-examinați o riglă de lemn și aflați dacă are o „voce” (dacă rigla nu este atinsă, nu scoate niciun sunet). Un capăt al riglei este apăsat strâns pe masă, capătul liber este tras - apare un sunet. Aflați ce se întâmplă cu rigla în acest moment (tremură, oscilează). Nu mai tremura cu mâna și verificați dacă există sunet (se oprește);

- examinează o sfoară întinsă și dă-ți seama cum să o faci să sune (trageți, faceți sfoara să tremure) și cum să o faceți tăcută (preveniți-o să vibreze, țineți-l cu mâna sau cu un obiect);

Rulați o foaie de hârtie într-un tub, suflați ușor în ea, fără a o strânge, ținând-o cu degetele. Ei află ce au simțit (sunetul a făcut să tremure hârtia, degetele au simțit tremurând). Ei ajung la concluzia că doar ceea ce tremură (oscilează) sună;

-copiii sunt împărțiți în perechi. Primul copil selectează un obiect și îl face să sune, al doilea copil verifică, atingând cu degetele, dacă există tremur; explică cum să se oprească sunetul (apăsați un obiect, luați-l în mâini - opriți vibrația obiectului).

Sarcini: Pentru a conduce la înțelegerea cauzelor sunetelor vorbirii, pentru a da conceptul de protecție a organelor vorbirii.

Materiale si echipamente: O riglă cu un fir subțire întins, o diagramă a structurii organelor vorbirii.

Progres: Adultul îi invită pe copii să „șoptească” - să-și spună unul altuia „în secret” cuvinte diferite în șoaptă. Repetați aceste cuvinte, astfel încât toată lumea să poată auzi. Aflați ce au făcut pentru asta (spus cu voce tare); de unde veneau sunetele puternice (de la gât). Își duc mâna la gât, pronunță diferite cuvinte, uneori în șoaptă, alteori foarte tare, alteori mai liniștit și află ce au simțit cu mâna când au vorbit tare (ceva tremură în gât); când vorbeau în șoaptă (fără tremur). Un adult vorbește despre corzile vocale, despre protecția organelor vorbirii (corzile vocale sunt comparate cu corzile întinse: pentru a spune un cuvânt, „corzile” trebuie să tremure în liniște). În continuare, se efectuează un experiment cu un fir subțire întins pe o riglă: un sunet liniștit este extras din acesta prin tragerea de fir. Ei află ce trebuie făcut pentru a face sunetul mai puternic (trageți mai tare - sunetul va crește). Adultul mai explică că atunci când vorbim tare sau strigăm, corzile noastre vocale tremură foarte tare, obosesc și se pot deteriora (dacă trageți de fir prea tare, se va rupe). Copiii clarifică că vorbind calm, fără să strige, o persoană își protejează corzile vocale.

CĂLDURĂ

Unde este mai rapid? (1)

Sarcini: Identificați condițiile pentru modificările stărilor agregate ale unui lichid (gheață -" apă, apă - " gheață).

Materiale si echipamente: Mănuși, bucăți de gheață, o lumânare, recipiente cu apă caldă și fierbinte, un suport metalic, pungi de plastic.

Progres: Un adult, împreună cu copiii, face bucăți de gheață figurate în timpul unei plimbări, le aduce în grup, le examinează (sunt tari și reci). Află dacă pot fi făcute calde; unde le puteți încălzi (verificați toate presupunerile copiilor: calorifer, mănuși, palme, recipiente cu apă fierbinte, lumânare etc., așezând bucățile de gheață în locuri diferite timp de zece minute). Puneți cuburi de gheață de dimensiuni egale în pungi de plastic. Unul este luat în mână, celălalt este ascuns într-o mănușă. După cinci minute, ei află de ce bucata de gheață din mână a dispărut (din căldura mâinii s-a transformat în apă). Ei află dacă bucata de gheață aflată în mănușă s-a schimbat și de ce (bucata de gheață s-a topit cu greu pentru că nu există căldură în mănușă). Ele determină unde bucata de gheață se va transforma mai repede în apă (unde este mai multă căldură: o lumânare, o baterie, o mână etc.).

Unde este mai rapid? (2)

Sarcini: Identificați condițiile de modificare a stărilor agregate ale unui lichid (gheață -> apă, apă -> gheață).

Materiale si echipamente: Recipiente cu apă pentru congelare.

Progres: Un adult și copiii toarnă apă colorată în recipiente cu formă. Distribuie containerele astfel: primul - pe pervaz, al doilea - între rame, al treilea - pe șantier și al patrulea - în vestibul. Întorcându-se de la o plimbare, ei examinează toate recipientele și află ce s-a întâmplat cu apa din fiecare dintre ele și de ce (apa a început să înghețe, să se transforme în gheață: cu cât locul este mai rece, cu atât apa înghețată; pe pervazul ferestrei). apa nu a înghețat pentru că acolo este cald).

Cum să-ți încălzești mâinile?

Sarcini: Identificați condițiile în care obiectele se pot încălzi (frecare, mișcare; conservare a căldurii).

Materiale si echipamente: Mănuși groase și subțiri, câte două pentru fiecare copil.

Progres: Un adult îi invită pe copii să poarte diferite mănuși la plimbare - groase și subțiri - și să afle cum le simt mâinile (una este caldă, cealaltă este rece). În continuare, vă sugerează să vă bateți din palme, să vă frecați mâinile și să aflați ce ați simțit (mâinile s-au fierbinte în mănuși groase și subțiri). Adultul îi invită pe copii să-și frece obrazul înghețat cu spatele mănușii și să afle ce au simțit (obrazul a devenit mai întâi cald, apoi fierbinte). Un adult îi face pe copii să înțeleagă că obiectele se pot încălzi prin frecare și mișcare.

De ce Moș Crăciun și Fecioara Zăpezii au nevoie de haine de blană?

Sarcini: Identificați unele caracteristici ale îmbrăcămintei (protecție împotriva frigului și căldurii).

Materiale si echipamente: Ilustrații, felicitări „La mulți ani!”, blană, suporturi, containere pentru figuri de zăpadă.

Progres: Copiii se uită la cărți poștale și ilustrații, acordând atenție faptului că Părintele Frost și Fecioara Zăpezii sunt întotdeauna îmbrăcați în haine de blană. Ei află cum sunt la vacanță (sunt fierbinți, dar vin în haine de blană); unde „locuiește” Moș Crăciun și Fecioara Zăpezii (unde e frig, în nord; se simt bine când e frig). Un adult îi invită pe copii să sculpteze din zăpadă pe Părintele Frost și Fecioara Zăpezii, să-i aducă în cameră, să înfășoare o figură într-o „blană” (complet) și să o lase pe cealaltă deschisă. După 10-15 minute de observație, ei află ce s-a întâmplat, de ce figurina deschisă a început să se topească (camera este caldă, zăpada se topește la căldură). Apoi dezvăluie a doua figură și descoperă de ce a rămas la fel de puternică („ haina de blană” a protejat-o de „căldura camerei, zăpada nu s-a topit, la sfârșitul lecției, adultul o dată). află din nou de ce Părintele Frost și Fecioara Zăpezii vin la noi în haine de blană (scăpă de căldură).

UMAN

Nosary

Sarcini: Introduceți funcția nasului și structura acestuia.

Materiale si echipamente: Desene (contur) de profile cu diferite forme ale nasului (vultur, nasture, snub etc.), reprezentare schematică a nasului.

Progres: Un adult le întreabă copiilor o ghicitoare despre... nas și discută semnificația expresiilor: „nasul ridicat”, „nasul agățat”, „nasul de cartofi”, „nasul nasturii”, „nasul moale”, „ca vultur”. Mai întâi se uită la desene, apoi în oglindă forma nasului lor. Un adult invită copiii din familia sa, acasă, să stabilească „al cui nas” are fiecare („al mamei”, „al tatălui”, „al bunicii”, etc.) Ei află pentru ce este nasul (pentru respirație, ajută să simți și distinge mirosurile); ce s-ar întâmpla dacă nu ar fi nas. Experimentele sunt efectuate pentru a răspunde:

-determinați ce este în cutie fără să vă uitați, ținându-vă de nas și apoi inspirând prin nas (lămâie). Ei ajung la concluzia că atunci când inhalați prin gură mirosul nu se simte (pentru a simți mirosul, trebuie să respirați mai multe prin nas);

-ținându-vă de nas, recitați o poezie (adultul atrage atenția asupra faptului că puteți inspira și expira cu gura, dar în același timp încetați să vorbiți și începeți treptat să vă sufocați);

- respirați adânc de câteva ori pe gură și pe nas. Află când gâtul se simte mai rece (când inspiri pe gură: când respiri pe gură, poți răci în gât; la trecerea pe nas, aerul se încălzește și intră deja cald în gât).

Copiii determină modul în care nasul își face treaba. Ei se uită la o reprezentare schematică a nasului, iar un adult explică structura sa: în interiorul nasului există două canale - cavitatea nazală, care trece în nazofaringe, conectându-se la gât, gura și urechi. În interiorul nasului există și vilozități și mucus care curăță aerul care intră de praf. Pe măsură ce aerul trece prin căile nazale, se încălzește. Celulele olfactive sunt situate în partea superioară a cavității nazale nas (golirea regulată de conținut etc.); ceea ce este pentru nas este dăunător (nu puteți pune obiecte străine în el).

Nas inteligent

Sarcini: Identificați obiectele după miros, familiarizați-vă cu trăsăturile nasului.

Materiale si echipamente: Diverse flori, produse (pește, cotlet, pâine etc.) cu miros caracteristic, recipiente „kindersurprise” care conțin substanțe mirositoare (mărar, usturoi, lămâie, parfum, ierburi medicinale etc.), imagini cu produsele corespunzătoare (obiecte, plante etc.).

Progres: Adultul îi invită pe copii să se împartă în perechi, iar apoi, fără să se uite, să stabilească ce floare (fructe, legume, produs) îi aduce partenerul său. Schimbați rolurile și aflați cine a fost mai precis. Determinați după miros ce este în „Kindersurprise” și găsiți imaginea corespunzătoare.

Limba de ajutor

Sarcini: Introduceți structura și sensul limbajului, exersați determinarea gustului alimentelor.

Materiale si echipamente: Un set de diverse produse alimentare (gust amar, dulce, acru, sărat), o reprezentare schematică a limbii cu zone de gust.

Progres: Un adult întreabă copiilor o ghicitoare despre limbă. Aflați de ce o persoană are nevoie de limbaj. Adultul îi invită pe copii să facă următoarele:

-apăsați-vă limba în jos și încercați să vorbiți fără a vă folosi limba. Apoi pronunțați sunetele „l” și „zh”, stabiliți că poziția limbii este diferită.

-afla numele produsului fara sa te uiti (mandarina), mananca-l si stabileste ce este si ce gust are (dulce si acrisor); rece sau cald (cald); ce face limba la mestecat (determină gustul și căldura produsului prin răsturnarea bucăților de mâncare în timp ce mestecă).

Un adult îi invită pe copii să numească gusturile alimentelor (dulce, amar, acru, sărat). Ei află ce poate fi dulce, sărat, acru, amar. Privind imaginile cu produsele reprezentate, copiii numesc gustul fiecărui produs, iar apoi determină denumirea produselor după gust, transmițând senzații gustative (lămâie - acru, grepfrut - amar, castraveți - sărat, zahăr - dulce etc. ). Ei află cum limba determină gustul (reacționează la diferite gusturi cu papilele gustative specifice, care sunt localizate pe ea în grupuri mari). Un adult spune că o persoană are o mulțime de papile gustative (aproximativ 9-10 mii) și că gusturi diferite sunt resimțite de diferite papile situate în diferite părți ale limbii.

Zonele gustative ale limbii

Sarcini: Identificați zonele gustative ale limbii, exersați identificarea senzațiilor gustative, demonstrați nevoia de salivă pentru senzația de gust.

Materiale si echipamente: Oglinzi, 4 farfurioare (cu zahar, sare, mustar, o bucata de lamaie), betisoare de lemn (cu vata la capat), pahare cu apa (pentru umezirea betisoarelor) dupa numarul de copii.

Progres: Adultul îi invită pe copii să efectueze un experiment: umeziți bețișorul în apă, scufundați-l în conținutul farfurii și aplicați batonul alternativ pe partea de mijloc a limbii, pe bază, pe părțile laterale, pe vârful limba. După ce ați luat probe din fiecare farfurie, gândiți-vă și numiți unde locuiesc „dulce”, „sărat”, etc. Apoi rezumați: care parte a limbii percepe care are un gust mai bun. Pentru a dezvolta gândirea logică, sugerați să vă gândiți la cum să plasați cel mai bine o tabletă amară pe limbă și de ce (nu o puteți pune mai aproape de rădăcina limbii, unde gustul se simte cel mai bine). Oferiți să determinați gustul produselor la fel ca și cel precedent, după uscarea (!) a limbii cu un șervețel. Trageți o concluzie (o limbă uscată nu poate simți gustul).

UMAN. LUME FĂCĂTĂ DE OM

PROPRIETATI ALE MATERIALELOR

Sticla, calitățile și proprietățile sale

Sarcini: Recunoaște obiectele din sticlă; determinați-i calitățile (structura suprafeței, grosimea, transparența) și proprietățile (fragilitate, topire, conductivitate termică).

Materiale si echipamente: Pahare si tuburi de sticla, apa colorata, lampa cu alcool, chibrituri, algoritm de descriere a proprietatilor materialului.

Progres: Un adult și copiii toarnă apă colorată într-un pahar de sticlă și întreabă de ce poți vedea ce este în pahar (este transparent). Apoi adultul își trece degetele peste suprafața paharului, îi determină structura și așează paharul fără apă într-un loc însorit pentru a determina schimbarea temperaturii paharului după câteva minute. Apoi, adultul ia un tub de sticlă cu un diametru de 5 mm și își plasează partea de mijloc în flacăra unei lămpi cu alcool. După încălzire puternică, se îndoaie sau se întinde - sticla se topește sub influența temperaturii ridicate. Când sunt scăpate chiar și de la o înălțime mică, obiectele de sticlă se sparg (fragile). Copiii creează un algoritm pentru a descrie proprietățile unui material.

Metalul, calitățile și proprietățile sale

Sarcini: Recunoașteți obiectele din metal, determinați caracteristicile calitative ale acestuia (structura suprafeței, culoarea) și proprietățile (conductivitate termică, maleabilitate, luciu metalic).

Materiale si echipamente: Obiecte metalice, magneți, recipiente cu apă, lampă cu alcool, chibrituri, algoritm de descriere a proprietăților materialului.

Progres: Un adult le arată copiilor mai multe obiecte din metal (cleme de hârtie, piulițe, șuruburi, greutăți) și află din ce sunt făcute aceste obiecte și cum au învățat copiii despre ele, prin atingere, determină caracteristicile formei și structurii suprafeței; examinează diferite obiecte și evidențiază strălucirea metalică caracteristică Nucile sunt coborâte în apă (se așează într-un loc însorit - sunt încălzite (conductivitate termică), atrase de un magnet obiect metalic până când apare o culoare roșie și spune că în acest fel sunt realizate diverse părți din metal: acestea sunt încălzite și li se oferă forma necesară Copiii creează un algoritm pentru descrierea proprietăților metalului.

Cauciucul, calitățile și proprietățile sale

Sarcini: Recunoașteți lucrurile din cauciuc, determinați-i calitățile (structura suprafeței, grosimea) și proprietățile (densitate, elasticitate, elasticitate).

Materiale si echipamente: Articole din cauciuc: benzi, jucării, tuburi; lampă cu alcool, chibrituri, algoritm pentru descrierea proprietăților materialului.

Progres: Copiii examinează obiectele din cauciuc, determină culoarea și structura suprafeței (prin atingere). Un adult sugerează să întindă banda de cauciuc și să se asigure că aceasta revine întotdeauna la poziția inițială, ceea ce se datorează elasticității materialului și elasticității acestuia (aceste proprietăți sunt folosite la fabricarea bilelor). Un adult acordă atenție modificării proprietăților cauciucului sub influența luminii și a căldurii - apar fragilitatea și lipiciitatea (demonstrează încălzirea cauciucului la lumina unei lămpi cu alcool). Toate alcătuiesc un algoritm pentru descrierea proprietăților cauciucului.

Plasticul, calitățile și proprietățile sale

Sarcini: Recunoașteți lucrurile din plastic, determinați-i calitățile (structura suprafeței, grosimea, culoarea) și proprietățile (densitate, flexibilitate, topire, conductivitate termică).

Materiale si echipamente: Pahare de plastic, apă, lampă cu alcool, chibrituri, algoritm de descriere a proprietăților materialului.

Progres: Un adult oferă copiilor pahare pline cu apă, astfel încât aceștia să poată determina ce este în ei fără să se uite înăuntru. Ei află că acest lucru nu se poate face, deoarece plasticul nu este transparent. Un adult sugerează determinarea structurii suprafeței și a grosimii prin atingere. Apoi, așezați paharul într-un loc luminos și însorit pentru a determina schimbarea temperaturii (încălzire) după 3-4 minute. Ei îndoaie sticla și află că se îndoaie sub influența forței, iar dacă se aplică mai multă forță, se sparge. Un adult demonstrează topirea plasticului folosind o lampă cu alcool. Copiii creează un algoritm pentru a descrie proprietățile unui material.

UMAN. LUME FĂCĂTĂ DE OM. TRANSFORMARE

Să împodobim bradul de Crăciun

Sarcini: Reflectați ideile existente în activități transformatoare, străduiți-vă să schimbați realitatea înconjurătoare.

Materiale si echipamente: Matrite de congelare, apa, vopsele de acuarela, ata.

Progres: Adultul le amintește de sărbătorile de iarnă care se apropie și se oferă să împodobească molidul de pe site cu jucării neobișnuite din apă. El întreabă dacă se poate face decorațiuni pentru brad din apă și cum. Încurajează copiii să se exprime în mod independent. Amintește de transformarea apei în gheață sub influența temperaturilor scăzute. Încurajează copiii să determine în mod independent modalități de a atinge un obiectiv. Împreună determină algoritmul activității: turnați apă într-un recipient -> dizolvați vopsea de culoarea care vă place în ea - luați o matriță, turnați apă colorată în ea -> coborâți firul, pliat în jumătate, mai aproape de marginea matrita -> scoate-l la rece. Odată înghețat, puneți fundul formei în apă fierbinte pentru câteva secunde și îndepărtați conținutul. Toți împodobesc bradul împreună.

Construirea unui oraș de zăpadă

Sarcini: Învață să vezi oportunități de transformare, străduiește-te pentru participarea colectivă la activități.

Materiale si echipamente: Zăpadă, apă, lopeți, găleți.

Progres: În cadrul lucrărilor preliminare este organizată o expoziție de material ilustrativ pe tema: „Distractie de iarnă pentru copii”. Copiii examinează materialul propus, adultul se concentrează pe clădirile din zăpadă. La plimbare, îi întreabă pe copii ce poate fi sculptat din zăpadă, de ce este posibil acest lucru (este lipicios, îngheață, ia forma necesară etc.), ce trebuie făcut pentru ca clădirile să fie mai durabile (adăugați apă la zăpada, faceți o fundație puternică). Îi face pe copii să vrea să construiască un oraș de zăpadă. Împreună determină locația clădirilor principale și succesiunea acțiunilor. Adultul reamintește despre necesitatea de a adăuga apă în masa de zăpadă (mai ales dacă zăpada nu s-a topit). Copiii folosesc bulgări de zăpadă pentru a construi un turn, un pod și mici clădiri dreptunghiulare. Clădirile sunt jucate și pot fi folosite pentru a găzdui un festival de sporturi de iarnă.

Pinwheel

Sarcini: Reflectați ideile existente în activități transformatoare, învățați să lucrați cu hârtie și foarfece, străduiți-vă să transformați un obiect.

Materiale si echipamente: Hârtie, băț, cui, mărgele, foarfece, diagramă.

Progres: Un adult îi întreabă pe copii dacă se pot juca cu vântul; Cum. Oferă să facă o roată. Pentru a face acest lucru, luați o foaie pătrată de hârtie și tăiați-o de-a lungul liniilor pre-marcate, îndoiți colțurile spre centru, unde sunt atașate de băț cu un ac, așezând în prealabil o mică mărgele între roată și băț. Pentru ca spinnerul să-și îndeplinească funcția pe vreme calmă, este necesar să încurajați copiii să alerge în timp ce țin bățul în mâini.

Navă

Sarcini: Învață să vezi posibilitățile de transformare a unui obiect, implementează-le și obții rezultate.

Materiale si echipamente: Cutii de chibrituri, carton, hârtie, parafină, foarfece.

Progres: Un adult demonstrează materialul pregătit anterior, întreabă ce este, la ce este folosit și cum poate fi folosit acum. Ascultă răspunsurile copiilor și se oferă să facă bărci din cutii de chibrituri. Încurajează copiii să găsească în mod independent o modalitate de a face o jucărie. Împreună determină succesiunea acțiunilor: tăiați o fâșie mică din carton (acesta este catargul); lipiți-l pe fundul cutiei de chibrituri; tăiați un pătrat din hârtie (aceasta este o pânză); lipiți-l pe banda de carton din partea de sus și de jos. Un adult îmbracă fundul cutiilor de chibrituri la exterior cu parafină, astfel încât bărcile să nu se ude atunci când le folosesc la plimbare.

Jucării din lut

Sarcini: Dezvoltarea abilităților vizuale; învață să transformi obiecte folosind detalii noi, schimbând culoarea, dimensiunea; depune eforturi pentru transformare.

Materiale si echipamente: Lut, apă, șervețele, modele pentru confecţionarea jucăriilor, scânduri pentru lucru.

Progres: Un adult aduce lut grupului, întreabă ce fel de material este, ce fel de material este (dens, moale, plastic), ce se poate face din el (pentru vesela de modă, jucării etc.). Arată cele mai simple scheme de realizare a jucăriilor din lut, află ce metode de modelare știu copiii. Concentrează atenția copiilor asupra plasticității și moliciunii materialului propus. Copiii aleg în mod independent un obiect pe care să lucreze; un adult ajută în situații dificile. Dirija acțiunile copiilor pentru a transforma eșantionul schimbând forma, dimensiunea și adăugând noi detalii. După uscarea meșteșugurilor, copiii le pictează după designul lor.

Jucării din hârtie

Sarcini: Învață să vezi posibilitățile de transformare a unui obiect, arată dorința de a transforma realitatea înconjurătoare.

Materiale si echipamente: Hârtie colorată, foarfece, diagrame de fabricație.

Progres: Un adult arată un număr mare de pătrate de hârtie de diferite culori și întreabă ce este, ce fel de hârtie (aspră, groasă, îndoită, mototolită, lacrimă). Afla ce se poate face cu ea (taiat, lipit, desenat pe el, vopsea, mototoli, pliaza, umezeste etc.). El întreabă dacă copiii știu că există o jucărie ascunsă în fiecare pătrat și ce trebuie făcut pentru a o găsi. Copiii își exprimă presupunerile. Un adult oferă mai multe scheme pentru realizarea de jucării simple de hârtie (origami) și le revizuiește împreună cu copiii. Află ce fel de jucărie vrea cineva să facă, încurajează copiii să aleagă în mod independent culoarea hârtiei pentru meșteșug. Explică faptul că trebuie să îndoiți hârtia aliniind colțurile și laturile. Oferă asistență individuală. Pe măsură ce lucrați, vă amintește de proprietățile hârtiei. Jucăriile pot fi folosite în jocuri de rol și teatru.

Jucării cu ață

Sarcini: Dezvoltă-ți capacitatea de a lucra cu mâinile tale, învață să realizezi posibilitatea de transformare și să obții rezultate.

Materiale si echipamente: Fire de tricotat, foarfece.

Progres: Copiii se uită la ghemul de ață de tricotat adus de profesor, spun pentru ce este, ce se poate face din fire (tricotează o pălărie, eșarfă, șosete etc.). Apoi află că din această minge pot fi făcute multe, multe jucării interesante. Un adult arată o păpușă făcută din fire. Invită copiii să facă astfel de păpuși. Împreună cu copiii, el determină succesiunea acțiunilor. După ce au examinat schema de realizare a unei păpuși de fată și a unei păpuși de băiat, copiii fac alegerea lor: ce păpușă vor face. Un adult ajută la legarea o grămadă de fire pentru acei copii care au dificultăți. După finalizarea sarcinii, se organizează o expoziție: „Mâini pricepuți”.

Mobila pentru papusa Anya

Sarcini: Învață să vezi posibilitățile de transformare a obiectelor; schimbați-le folosind piese suplimentare; obține rezultatul.

Materiale si echipamente: Cutii de chibrituri, hârtie colorată, foarfece, lipici, păpușă Anya.

Progres: Păpușa Anya a venit să viziteze copiii. Ea a decis să invite pe toată lumea la o petrecere de inaugurare a casei, dar s-a dovedit că nu erau suficiente scaune sau o masă pentru toți oaspeții. Adultul se oferă să o ajute pe Anya și să-i facă un cadou - mobilier nou. Întreabă din ce mobilier pentru o păpușă poate fi făcută (hârtie, lemn, plastilină, cutii de chibrituri, carton etc.). Încurajează copiii să vină în mod independent cu designul unui scaun, mese, canapea, pat din cutii de chibrituri (de exemplu, să facă un scaun din două cutii etc.). Afișează diagrame pentru realizarea mobilierului din cutii. Fiecare copil alege în mod independent ce va face și, în conformitate cu aceasta, selectează materialul necesar. Un adult invită copiii să folosească detalii suplimentare (decor). În primul rând, copiii fac un obiect din cutii, lipindu-le, apoi le acoperă cu hârtie colorată și le decorează. Modelele realizate astfel pot fi folosite la cursurile de orientare spațială.

Tren

Sarcini: Să poată lipi cu atenție piesele pe forma finită; participa la transformarea colectivă; străduiți-vă să schimbați obiectele.

Materiale si echipamente: Cutii, hârtie colorată, lipici, foarfece.

Progres: Un adult aduce o locomotivă cu abur (fabricată în prealabil dintr-o cutie), întreabă ce este, la ce este nevoie (pentru a transporta oameni, mărfuri). Află din ce este făcut, ce lipsește pentru ca acest articol să pară adevărat. Copiii observă că locomotiva nu are vagoane care să poată fi realizate din cutiile disponibile în grup. Fiecare copil primește o cutie, selectează părți din culoarea care îi plac și le lipește pe forma finită (ferestre, roți, uși). Un adult sugerează decorarea vagoanelor cu detalii suplimentare pentru a face trenul frumos și vesel. Copiii decupează orice detalii de pe hârtie și le lipesc. Toată lumea asambla trenul împreună: vagoanele sunt atașate de locomotivă cu ajutorul unui cablu (dacă sunt multe vagoane, este mai bine să formați 2-3 trenuri). Trenul este folosit în jocuri de construcții și de rol.

Experiență „Profesorul în vizită Lyuboznaykin”
În grupul de mijloc
30 iulie 2015

Ţintă: arată proprietățile săpunului și utilizarea acestuia.
Sarcini:
- introduceți copiii în proprietățile săpunului și tipurile acestuia;
- să formeze și să consolideze capacitatea (deprinderea) de a se spăla pe mâini cu săpun prin practică și experimentare;
- consolidarea ideilor despre săpun și proprietățile sale benefice;
- dezvolta curiozitatea, observatia, ingeniozitatea;
- stabiliți reguli de siguranță atunci când lucrați cu săpunul;
- să insufle copiilor un sentiment de ajutor reciproc și bucurie.
Material: bucăți de săpun, săpun lichid, șervețele, paie, un vas cu apă, prosoape, o scrisoare, diagrame de siguranță, ochelari.

Progresul experimentului:

Educatoare: Bună, băieți, astăzi a sosit o scrisoare la noi la grădiniță, să o citim?
Copii: da!
Citește scrisoarea.
„Bună, fete și băieți curioși, vă invit să vizitați laboratorul meu. Vreau să vă prezint proprietățile săpunului. Voi astepta.
Profesorul tău Lyuboznaykin."
Educator: băieți, vreți să mergeți la laboratorul profesorului Lyuboznaykin?
Copii: da!
Educatoare: atunci hai să mergem!
Asistentul profesorului și copiii merg la laborator, iar profesorul își schimbă hainele.
profesor asistent:
Mergem la el prin pădure
Denivelări în stânga, denivelări în dreapta
Există un pod în fața noastră,
Sărim și sărim de-a lungul ei.
Am trecut cu toții podul,
Să mergem mai spre est.
Așa că am venit în vizită:
Hei, Lyuboznaykin, vino afară.
Profesor: salut baieti, vreti sa va jucati cu sapunul?
Răspunsurile copiilor.
Dar mai întâi, să ne amintim ce să nu facem cu săpunul!
Răspunsurile copiilor.
- nu gusta nimic
- nu vă atingeți ochii cu mâinile cu săpun
Primul experiment „Ce fel de săpun există?”
Profesor: Tu și cu mine am aflat ce nu poți face cu săpunul, dar ce poți face cu el?
Răspunsurile copiilor (spălați și spălați mâinile)
Profesor: Cât de multe știi despre săpun Deci, în funcție de utilizare, săpunul poate fi folosit pentru rufe și săpunul de toaletă pentru spălat, iar săpunul de toaletă este pentru spălarea mâinilor.
Să aruncăm o privire mai atentă la săpunul de toaletă. Cum este?
Răspunsurile copiilor (lichid și solid, diferite forme, culori și mirosuri).
Concluzie: proprietățile săpunului sunt solide și lichide diferite forme, culori și mirosuri.
Al doilea experiment : „Rolul principal al săpunului”.
Profesor: să punem săpunul în apă, dar nu vom face nimic cu el.
Copiii scufundă săpunul în apă și apoi îl ridică.
Acum să ne uităm la ce a devenit?
Răspunsurile copiilor (alunecoase, umede).
Profesorul ia săpunul și își spumă bine mâinile, invitând copiii să facă la fel, arătându-le copiilor acțiunile necesare.
Profesor: Băieți, să ne spălăm pe mâini.
Răspunsurile copiilor: da!
Apoi acordă atenție formei săpunului, îl examinează împreună cu copiii, căutând ce s-a schimbat.
Profesor: ce s-a schimbat cu săpunul? Cu mâinile noastre? Cu apă?
Raspunsurile copiilor (este mai putin sapun, mainile curate, dar apa este murdara).
Concluzie: forma săpunului s-a schimbat, săpunul a scăzut în dimensiune, mâinile au devenit curate, iar apa s-a murdar.
Profesorul se spală pe mâini cu copiii în lighean și îi șterge cu un prosop.
Al treilea experiment: „Bulă”.
Profesor: Băieți, știți din ce sunt făcute bulele de săpun?
Răspunsurile copiilor (din apă și săpun).
Profesor: da, dar numai din săpun lichid Să încercăm să le facem, da?
Răspunsurile copiilor: da!
Copiii iau pahare, profesorul toarnă săpun lichid în fiecare pahar.
Profesor: Acum vom lua lingurile și vom adăuga 5 linguri de apă în pahar.
Copiii adaugă apă și numără lingurile (profesorul și profesorul asistent ajută).
Profesor: scufundați capătul tubului în apă cu săpun, scoateți-l și suflați încet în el.
Ce se întâmplă? Răspunsurile copiilor: baloane de săpun!
Profesor: Ce se întâmplă dacă scufundăm capătul tubului în apă și suflam în el? Ce apare la suprafața apei?
Răspunsurile copiilor: (multe bule de săpun).
Concluzie: Din apă și săpun lichid obțineți o soluție din care puteți face bule de săpun.
Concluzie: săpunul este dur și lichidul; săpunul înmuiat în apă este, de asemenea, neted, dar alunecos; atunci când aerul intră în apă cu săpun, apa cu săpun provoacă o senzație de arsură - ochii trebuie protejați.
Profesorul le mulțumește copiilor și își ia rămas bun.
Profesorul asistent din locul cu copiii pleacă.
Mergem la noi acasă
Denivelări în stânga, denivelări în dreapta
Există un pod în fața noastră,
Sărim și sărim de-a lungul ei.
Am trecut cu toții podul,
Să mergem mai spre est.
Aici am ajuns pe site:
Sunteți copii fericiți?

Pregătit de profesor:
Savenko Margareta

Anatolievna.