Пояснювальна записка

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини.

Величезну роль цьому напрямі грає пошуково–пізнавальна діяльність дошкільнят, що протікає у вигляді експериментальних процесів.

Дослідницька діяльність розвиває пізнавальну активність дітей, привчає діяти самостійно, планувати роботу та доводити її до позитивного результату.

За допомогою дорослого та самостійно дитина засвоює різноманітні зв'язки в навколишньому світі: вступає у мовленнєві контакти з однолітками та дорослими, ділитися своїми враженнями, бере участь у розмові.

Основною метою програми є розвиток у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійного пізнання.

Список літератури:

1. Л. Н. Прохорова «Організація експериментальної діяльності дошкільнят». Методичні рекомендації – видавництво Арки 2005р.

2. Л. Н. Менщикова « Експериментальна дія ські рекомендації - іність дітей» вид.- 2009р.

3. Журнал «Дошкільне виховання» №11/2004р.

4. Програма «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси,Т. С. Комарової, А. А. Москва 2012

5. Перспективне планування за програмою "Від народження до школи" вид. - «Вчитель», 2011р.

6. Соломеннікова О. А. «Екологічне виховання в дитячому садку» Програма та методичні рекомендації 2-ге вид. - М: Мозаїка - синтез.2006р.

7. Прохорова Л.М.,Балакшина ТА. Дитяче експериментування - шлях пізнання навколишнього світу// Формування почав екологічну культуру дошкільнят Під ред. Л.М. Прохоровий. - Володимир, ВОІУУ, 2001.

8. "Дослідно-експериментальна діяльність" В.В. Москаленка.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 203» м. Перм

Картотека дослідів та експериментів

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ

2016-2017 навч.

Склала:

Архідьяконських

Інна Аркадіївна.

ВЕРЕСЕНЬ

ДОСВІД № 1« Росток»

Завдання:

Закріпити та узагальнити знання про воду, повітря, зрозуміти їх значення для всього живого.

Матеріали.Лоток будь-якої форми, пісок, глина, листя, що перегнили.

Процес.Приготуйте грунт з піску, глини та листів, що перегнили; заповніть лоток. Потім посадіть туди насіння швидко рослини, що швидко проростає (овоч або квітка). Полийте водою та поставте в тепле місце.

Підсумки.Разом з дітьми доглядайте посів, і через деякий час у вас з'явиться паросток.

ДОСВІД № 2« Пісок»

Завдання:

Розглянути форму піщин.

Матеріали.Чистий пісок, лоток, лупа.

Процес.Візьміть чистий пісок і насипте в лоток. Разом із дітьми через лупу розгляньте форму піщинок. Вона може бути різною; розкажіть дітям, що у пустелі вона має форму ромба. Нехай кожна дитина візьме в руки пісок і відчує, який він сипкий.

Підсумок.Пісок сипкий та його піщинки бувають різної форми.

ДОСВІД № 3« Піщаний конус»

Завдання:

Встановити властивості піску.

Матеріали.Сухий пісок.

Процес.Візьміть жменю сухого піску і випустіть його струмком так, щоб він падав в одне місце. Поступово в місці падіння утворюється конус, що росте у висоту і займає все більшу площу біля основи. Якщо довго сипати пісок, то одному місці, то іншому виникають спливи; рух піску схожий на течію.

Підсумок.Пісок може рухатися.

ДОСВІД № 4« Розсіяний пісок»

Завдання:

Встановити властивість розсіяного піску.

Матеріали.Сито, олівець, ключ, пісок, лоток.

Процес.Розрівняйте майданчик із сухого піску. Помірно по всій поверхні сипте пісок через сито. Занурте без натискання в пісок олівець. Покладіть на поверхню піску якийсь важкий предмет (наприклад, ключ). Зверніть увагу на глибину сліду, що залишився від предмета на піску. А тепер струсіть лоток. Виконайте з ключем і олівцем аналогічні дії. У накиданий пісок олівець порине приблизно вдвічі глибше, ніж у розсіяний. Відбиток важкого предмета буде помітно чіткішим на накиданому піску, ніж на розсіяному.

Підсумок.Розсіяний пісок помітно щільніше. Ця властивість добре відома будівельникам.

ЖОВТЕНЬ

ДОСВІД № 1« Склепіння та тунелі»

Завдання:

З'ясувати, чому комахи, що потрапили в пісок, не розчавлюються ним, а вибираються цілими та неушкодженими.

Матеріали.Трубочка діаметром трохи більше олівця, склеєна з тонкого паперу, олівець, пісок.

Процес.Вставляємо в трубочку олівець. Потім трубочку з олівцем засипаємо піском так, щоб кінці трубочки виступали назовні. Витягаємо олівець і бачимо, що трубочка залишилася не зім'ятою.

Підсумок.Піщини утворюють запобіжні склепіння, тому комахи, що потрапили в пісок, залишаються неушкодженими.

ДОСВІД № 2« Мокрий пісок»

Завдання:

Ознайомити дітей із властивостями мокрого піску.

Матеріали.Мокрий пісок, формочки для піску.

Процес.Мокрий пісок взяти в долоню і спробувати сипати цівкою, але він падатиме з долоні шматками. Форми для піску заповнити мокрим піском і перевернути її. Пісок збереже форму форми.

Підсумок.Мокрий пісок не можна сипати цівкою з долоні, затон може приймати будь-яку потрібну форму, поки не висохне. Коли пісок намокає, повітря між гранями піщин зникає, мокрі грані злипаються один з одним.

ДОСВІД № 3« Властивості води»

Завдання:

Познайомити дітей із властивостями води (набуває форми, не має запаху, смаку, кольору).

Матеріали.Декілька прозорих судин різної форми, вода.

Процес.У прозорі судини різної форми налити води та показати дітям, що вода набуває форми судин.

Підсумок.Вода не має форми і набуває форми тієї судини, в яку вона налита.

Смак води.

Ціль.З'ясувати чи смак має вода.

Матеріали.Вода, три склянки, сіль, цукор, ложечка.

Процес.Запитати перед досвідом, якого смаку вода. Після цього дати дітям скуштувати просту кип'ячену воду. Потім покладіть в одну склянку сіль. В інший цукор розмішайте і дайте спробувати дітям. Який смак тепер набула вода?

Підсумок.Вода не має смаку, а набуває смаку тієї речовини, яка до неї додана.

Запах води.

Ціль.З'ясувати, чи має запах вода.

Матеріали.Склянка води з цукром, склянка води із сіллю, пахучий розчин.

Процес.Запитайте дітей, чим пахне вода? Після відповідей попросіть їх понюхати воду у склянках із розчинами (цукри та солі). Потім капніть в одну зі склянок (але так, щоб діти не бачили) пахучий розчин. А тепер чим пахне вода?

Підсумок.Вода не має запаху, вона пахне тією речовиною, яка до неї додана.

Колір води.

Ціль.З'ясувати, чи має колір вода.

Матеріали.Кілька склянок із водою, кристалики різного кольору.

Процес.Попросіть дітей покласти кристали різних кольорів у склянки з водою і розмішати, щоб вони розчинилися. Якого кольору тепер вода?

Підсумок.Вода безбарвна, набуває кольору тієї речовини, яка до неї додано.

ДОСВІД № 4« Жива вода»

Завдання:

Ознайомити дітей із життєдайною властивістю води.

Матеріали.Свіжозрізані гілочки дерев, що швидко розпускаються, посудина з водою, етикетка «Жива вода».

Процес.Візьміть посудину, наклейте на нього етикетку «Жива вода». Разом із дітьми розгляньте гілочки. Після цього поставте гілки у воду, а посуд зніміть на чільне місце. Мине час, і вони оживуть. Якщо це гілки тополі, вони пустять коріння.

Підсумок.Одна з найважливіших властивостей води – давати життя всьому живому.

ЛИСТОПАД

ДОСВІД № 1« Випаровування»

Завдання:

Ознайомити дітей із перетвореннями води з рідкого на газоподібний стан і назад на рідке.

Матеріали.Пальник, посуд з водою, кришка для посудини.

Процес.Закип'ятіть воду, накрийте кришкою посудину і покажіть, як сконденсована пара перетворюється знову на краплі і падає вниз.

Підсумок.При нагріванні вода з рідкого стану перетворюється на газоподібне, а при остигання з газоподібного назад у рідке.

ДОСВІД № 2« Агрегатні стани води»

Завдання:

Довести, що стан води залежить від температури повітря та знаходиться у трьох станах: рідкому – вода; твердому – сніг, лід; газоподібному – пара.

1) Якщо на вулиці тепло, вода знаходиться в рідкому стані. Якщо на вулиці мінусова температура, то вода переходить із рідкого у твердий стан (лід у калюжах, замість дощу йде сніг).

2) Якщо налити воду на блюдце, то за кілька днів вода випарується, вона перейшла у газоподібний стан.

ДОСВІД № 3« Властивості повітря»

Завдання:

Ознайомити дітей із властивостями повітря.

Матеріал.Ароматизовані серветки, кірки апельсин і т.д.

Процес.Візьміть ароматизовані серветки, кірки апельсин і т.д. і запропонуйте дітям послідовно відчути запахи, що розповсюджуються у приміщенні.

Підсумок.Повітря невидиме, не має певної форми, поширюється у всіх напрямках і не має власного запаху.

ДОСВІД № 4« Повітря стискується»

Завдання:

Продовжувати знайомити дітей із властивостями повітря.

Матеріали.Пластмасова пляшка, не надута кулька, холодильник, миска з гарячою водою.

Процес.Поставте відкриту пластикову пляшку в холодильник. Коли вона досить охолоне, надягніть на її шийку не надуту кульку. Потім поставте пляшку в миску із гарячою водою. Поспостерігайте за тим, як кулька сама буде надуватися. Це тому, що повітря при нагріванні розширюється. Тепер знову поставте пляшку у холодильник. Кулька при цьому спуститься, тому що повітря при охолодженні стискається.

Підсумок.При нагріванні повітря розширюється, а при охолодженні стискається.

ГРУДЕНЬ

ДОСВІД № 1« Повітря розширюється»

Завдання:

Продемонструвати, як повітря розширюється при нагріванні та виштовхує воду із судини (саморобний термометр).

Розглянути "термометр", як він працює, його пристрій (пляшечка, трубочка і пробка). Виготовити модель термометра за допомогою дорослого. Виконати шилом отвір у пробці, вставити її в пляшечку. Потім набрати краплю підфарбованої води в трубочку і встромити трубку в пробку так, щоб крапля води не вискочила. Потім нагріти пляшечку в руках, крапля води підніметься нагору.

ДОСВІД № 2« Вода під час замерзання розширюється»

Завдання:

З'ясувати, як сніг зберігає тепло. Захисні властивості снігу. Довести, що вода під час замерзання розширюється.

Винести на прогулянку дві пляшки (банки) із водою однакової температури. Одну закопати у сніг, іншу залишити на поверхні. Що сталося із водою? Чому у снігу вода не замерзла?

Висновок:

У снігу вода не замерзає, бо сніг зберігає тепло, на поверхні перетворилася на кригу. Якщо банку чи пляшка, де вода перетворилася на лід, лусне, то зробити висновок, що вода при замерзанні розширюється.

ДОСВІД № 3« Життєвий цикл мушок»

Завдання:

Поспостерігати за життєвим циклом мушок.

Матеріали.Банан, літрова банка, нейлонова панчоха, аптечна гумка (кільцем).

Процес.Очистити банан і покласти в банку. Залишіть банку відкритою на кілька днів. Щодня перевіряйте банку. Коли з'являться плодові мушки дрозофіли, накрийте банку нейлоновою панчохою і зав'яжіть гумкою. Залишіть мушок у банку на три дні, а після закінчення цього терміну відпустіть їх усіх. Знову закрийте банку панчохою. Упродовж двох тижнів спостерігайте за банкою.

Підсумки.Через кілька днів ви побачите личинок, що повзають по дну. Пізніше личинки перетворяться на кокони, а з'являться мушки. Дрозофіл приваблює запах стиглих фруктів. Вони відкладають на фруктах яйця, з яких розвиваються личинки і потім утворюються лялечки. Лялечки схожі на кокони, на які перетворюються гусениці. На останній стадії з лялечки виходить доросла мушка, і цикл знову повторюється.

ДОСВІД № 4« Чому, здається, що зірки рухаються по колу»

Завдання:

Встановити чому зірки рухаються по колу.

Матеріали.Ножиці, лінійка, білий крейда, олівець, клейка стрічка, папір чорного кольору.

Процес.Виріжте з паперу коло діаметром 15 см. Навмання намалюйте крейдою на чорному колі 10 маленьких крапок. Проткніть коло по центру олівцем і залиште його там, закріпивши знизу клейкою стрічкою. Затиснувши олівець між долонями, швидко крутіть його.

Підсумки.На паперовому колі, що обертається, з'являються світлові кільця. Наш зір на якийсь час зберігає зображення білих точок. Через обертання кола їх окремі зображення зливаються у світлові кільця. Подібне трапляється, коли астрономи фотографують зірки, роблячи у своїй багатогодинні витримки. Світло від зірок залишає на фотопластині довгий круговий слід, наче зірки рухалися по колу. Насправді ж рухається сама Земля, а зірки щодо неї нерухомі. Хоча нам здається, що рухаються зірки, рухається фотопластинка разом з Землею, що обертається навколо своєї осі.

СІЧЕНЬ

ДОСВІД № 1« Залежність танення снігу від температури»

Завдання:

Підвести дітей до розуміння залежності стану снігу (льоду) від температури повітря. Чим вища температура, тим швидше розтане сніг.

1) У морозний день запропонувати дітям зліпити сніжки. Чому сніжки не виходять? Сніг розсипчастий, сухий. Що можна зробити? Занести сніг у групу, за кілька хвилин намагаємось зліпити сніжок. Сніг став пластичний. Сніжки зліпили. Чому сніг став липким?

2) Поставити блюдця зі снігом у групі на вікно та під батарею. Де сніг швидше розтане? Чому?

Висновок:Стан снігу залежить від температури повітря. Чим вище температура, тим швидше тане сніг та змінює свої властивості.

ДОСВІД № 2« Як працює термометр»

Завдання:

Подивитися, як працює термометр.

Матеріали.Вуличний термометр або термометр для ванної кімнати, кубик льоду, чашка.

Процес.Затисніть пальцями кульку з рідиною на термометрі. Налийте в чашку води і покладіть у неї лід. Перешкодіть. Помістіть термометр у воду частиною, де знаходиться кулька з рідиною. Знову подивіться, як поводиться стовпчик рідини на термометрі.

Підсумки.Коли ви тримаєте кульку пальцями, стовпчик на термометрі починає підніматися; коли ж ви опустили термометр у холодну воду, стовпчик почав опускатися. Тепло від пальців нагріває рідину в термометрі. Коли рідина нагрівається, вона розширюється і піднімається з кульки вгору трубкою. Холодна вода поглинає тепло із градусника. Охолоджуюча рідина зменшується в об'ємі і опускається вниз по трубці. Вуличними термометрами зазвичай вимірюють температуру повітря. Будь-які зміни його температури призводять до того, що стовпчик рідини або піднімається або опускається, показуючи тим самим температуру повітря.

ДОСВІД № 3« Чи може рослина дихати?»

Завдання:

Виявить потребу рослини у повітрі, диханні. Зрозуміти, як відбувається процес дихання рослин.

Матеріали.Кімнатна рослина, трубочки для коктейлю, вазелін, лупа.

Процес.Дорослий запитує, чи рослини дихають, як довести, що дихають. Діти визначають, спираючись на знання про процес дихання у людини, сто при диханні повітря має надходити всередину рослини і виходити з неї. Вдихають і видихають через трубочку. Потім отвір трубочки замазують вазеліном. Діти намагаються дихати через трубочку і роблять висновок, що вазелін не пропускають повітря. Висувається гіпотеза, що рослини мають у листочках дуже дрібні отвори, через які дихають. Щоб перевірити це, змащують одну або обидві сторони листа вазеліном, щодня протягом тижня спостерігають за листям

Підсумки.Листочки «дихають» своєю нижньою стороною, тому що ті листочки, які були змащені вазеліном з нижнього боку, загинули.

ДОСВІД № 4« Чи є у рослин органи дихання?»

Завдання:

Визначити, що це частини рослини беруть участь у диханні.

Матеріали.Прозора ємність з водою, лист на довгому черешку або стеблині, трубочка для коктейлю, лупа.

Процес.Дорослий пропонує дізнатися, чи повітря проходить через листя всередину рослини. Висловлюються припущення про те, як виявити повітря: діти розглядають зріз стебла через лупу (є отвори), занурюють стебло у воду (спостерігають виділення бульбашок зі стебла). Дорослий із дітьми проводить досвід «Крізь лист» у наступній послідовності: а) наливають у пляшку води, залишивши її не заповненою на 2-3 см;

б) вставляють лист у пляшку так, щоб кінчик стебла поринув у воду; щільно замазують пластиліном отвір пляшки, як пробкою; в) тут же роблять отвори для соломинки і вставляють її так, щоб кінчик не дістав до води, закріплюють соломинку пластиліном; г) вставши перед дзеркалом, відсмоктують із пляшки повітря. З зануреного у воду кінця стебла починають виходити бульбашки повітря.

Підсумки.Повітря через лист проходить у стебло, оскільки видно виділення бульбашок повітря у воду.

ЛЮТИЙ

ДОСВІД № 1« Чи потрібне корінцям повітря?»

Завдання:

Виявить причину потреби рослини в розпушуванні; довести, що рослина дихає усіма частинами.

Матеріали.Ємність з водою, грунт ущільнений і пухкий, дві прозорі ємності з проростками квасолі, пульверизатор, рослинна олія, дві однакові рослини в горщиках.

Процес.Діти з'ясовують, чому одна рослина росте краще за іншу. Розглядають, визначають, що в одному горщику грунт щільний, в іншому – пухкий. Чому щільний ґрунт – гірший. Доводять, занурюючи однакові грудочки у воду (гірше проходить вода, мало повітря, тому що із щільної землі менше виділяється бульбашок повітря). Уточнюють, чи потрібне повітря корінцям: для цього три однакові проростки квасолі поміщають у прозорі ємності з водою. В одну ємність за допомогою пульверизатора нагнітають повітря до корінців, другу залишають без зміни, в третю – на поверхню води наливають тонкий шар олії, що перешкоджає проходженню повітря до коріння. Спостерігають за змінами проростків (добре росте у першій ємності, гірше у другій, у третій – рослина гине).

Підсумки.Повітря необхідне для корінців, замальовують результати. Рослинам для росту необхідний пухкий ґрунт, щоб до корінців був доступ повітря.

ДОСВІД № 2« Що виділяє рослина?»

Завдання:

Встановить, що рослина виділяє кисень. Зрозуміти необхідність дихання рослин.

Матеріали.Велика скляна ємність з герметичною кришкою, живець рослини у воді або маленький горщик з рослиною, лучинка, сірники.

Процес.Дорослий пропонує дітям з'ясувати, чому у лісі так приємно дихається. Діти припускають, що рослини виділяють кисень для дихання людини. Припущення доводять досвідом: поміщають внутрішньо високої прозорої ємності з герметичною кришкою горщик з рослиною (або черешок). Ставлять у тепле, світле місце (якщо рослина дає кисень, у банку її має побільшати). Через 1 -2 доби дорослий ставить перед дітьми питання, як дізнатися, чи накопичився у банку кисень (кисень горить). Спостерігають за яскравим спалахом полум'я лучинки, внесеної в ємність відразу після зняття кришки.

Підсумки.Рослини виділяють кисень.

ДОСВІД № 3« Чи в усіх листках є харчування?»

Завдання:

Встановити наявність у листі живлення для рослин.

Матеріали.Окріп, лист бегонії (зворотний бік пофарбований у бордовий колір), ємність білого кольору.

Процес.Дорослий пропонує з'ясувати, чи є харчування в листі, забарвленому не в зелений колір (у бегонії зворотний бік листа забарвлений у бордовий колір). Діти припускають, що у цьому аркуші немає харчування. Дорослий пропонує дітям помістити лист у киплячу воду, через 5 – 7 хвилин його розглянути, замалювати результат.

Підсумки.Аркуш стає зеленим, а вода змінює забарвлення, отже, харчування в аркуші є.

ДОСВІД № 4« На світлі та у темряві»

Завдання:

Визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для зростання та розвитку рослин.

Матеріали.Цибуля, коробка із міцного картону, дві ємності із землею.

Процес.Дорослий пропонує з'ясувати за допомогою вирощування цибулі, чи потрібне світло для життя рослин. Закривають частину цибулі ковпаком із темного темного картону. Замальовують результат досвіду через 7 – 10 днів (цибуля під ковпаком стала світлою). Забирають ковпак.

Підсумки.Через 7 – 10 днів знову замальовують результат (цибуля на світлі позеленіла – значить у ньому утворилося харчування).

БЕРЕЗЕНЬ

ДОСВІД № 1« Кому краще?»

Завдання:

Виділити сприятливі умови для зростання та розвитку рослин, обґрунтувати залежність рослин від ґрунту.

Матеріали.Два однакові черешки, ємність з водою, горщик із ґрунтом, предмети догляду за рослинами.

Процес.Дорослий пропонує визначити, чи можуть рослини довго жити без ґрунту (не можуть); де вони краще ростуть – у воді чи ґрунті. Діти поміщають живці герані у різні ємності – з водою, землею. Спостерігають за ними до появи першого нового листочка. Оформляють результати досвіду у щоденнику спостережень і як моделі залежності рослин від грунту.

Підсумки.У рослини у ґрунті перший лист з'явився швидше, рослина краще набирає сили; у воді рослина слабша.

ДОСВІД № 2« Де краще рости?»

Завдання:

Встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиненіший рослин, виділити ґрунти, різні за складом.

Матеріали.Живці традесканції, чорнозем, глина з піском.

Процес.Дорослий вибирає ґрунт для посадки рослин (чорнозем, суміш глини з піском). Діти саджають два однакові живці традесканції в різний ґрунт. Спостерігають за зростанням живців при однаковому догляді протягом 2-3 тижнів (у глині ​​рослина не росте, у чорноземі росте добре). Пересаджують живець з пісочно-глинистої суміші в чорнозем. Через два тижні відзначають результат досвіду (у рослини відзначається гарне зростання).

Підсумки.Чорноземний грунт набагато сприятливіший за інші грунти.

ДОСВІД № 3« Лабіринт»

Завдання:

Матеріали.Картонна коробка з кришкою та перегородками усередині у вигляді лабіринту: в одному кутку картопляна бульба, в протилежному – отвір.

Процес.У коробку поміщають бульбу, закривають її, ставлять у тепле, але з спекотне місце, отвором до джерела світла. Відкривають коробку після появи з отвору паростків картоплі. Розглядають, відзначаючи їх напрями, колір (ростки бліді, білі, викривлені в пошуках світла в один бік). Залишивши коробку відкритою, продовжують протягом тижня спостерігати за зміною кольору та напрямком паростків (ростки тепер тягнуться в різні боки, вони позеленіли).

Підсумки.Багато світла – рослині добре, воно зелене; мало світла – рослині погано.

ДОСВІД № 4« Як утворюється тінь»

Завдання:

Зрозуміти, як утворюється тінь, її залежність від джерела світла та предмета, їхнього взаємоположення.

1)Показати дітям тіньовий театр. З'ясувати, чи всі предмети дають тінь. Не дають тінь прозорі предмети, оскільки пропускають крізь себе світло, дають тінь темні предмети, оскільки менше відбиваються промені світла.

2) Вуличні тіні. Розглянути тінь на вулиці: вдень від сонця, увечері від ліхтарів та вранці від різних предметів; у приміщенні від предметів різного ступеня прозорості.

Висновок:

Тінь з'являється, коли є джерело світла. Тінь – це темна пляма. Світлові промені не можуть пройти крізь предмет. Від себе може бути кілька тіней, якщо поруч кілька джерел світла. Промені світла зустрічають перешкоду – дерево, тому від дерева тінь. Чим прозоріший предмет, тим тінь світліший. У тіні прохолодніше, ніж на сонці.

КВІТЕНЬ

ДОСВІД № 1« Що потрібне для харчування рослини?»

Завдання:

Встановити, як рослина шукає світло.

Матеріали.Кімнатні рослини з твердим листям (фікус, сансев'єра), лейкопластир.

Процес.Дорослий пропонує дітям лист-загадку: що буде, якщо на частину листа не падатиме світло (частина листка буде світлішим). Припущення дітей перевіряються досвідом; частину листа заклеюють пластиром, рослину ставлять до джерела світла на тиждень. За тиждень пластир знімають.

Підсумки.Без світла живлення рослин не утворюється.

ДОСВІД № 2« Що потім?»

Завдання:

Систематизувати знання про цикли розвитку всіх рослин.

Матеріали.Насіння трав, овочів, квітів, предмети догляду рослин.

Процес.Дорослий пропонує лист-загадку з насінням, з'ясовує, на що перетворюється насіння. Протягом літа вирощують рослини, фіксуючи всі зміни у міру їхнього розвитку. Після зборів плодів порівнюють свої замальовки, становлять загальну схему всім рослин із використанням символів, відбиваючи основні етапи розвитку рослини.

Підсумки.Насіння – паросток – доросла рослина – квітка – плід.

ДОСВІД № 3« Як виявити повітря»

Завдання:

Встановити, чи оточує нас повітря та як його виявити. Визначити потік повітря у приміщенні.

1) Запропонувати заповнити поліетиленові мішечки: один дрібними предметами, інший повітрям. Порівняти мішечки. Мішечок з предметами важче, предмети відчуваються на дотик. Мішечок з повітрям легкий, опуклий, гладкий.

2) Засвітити свічку і подути на неї. Полум'я відхиляється, на нього діє потік повітря. Потримати змійку (вирізати з кола по спіралі) над свічкою. Повітря над свічкою тепле, воно йде до змійки і змійка обертається, але не опускається вниз, оскільки її піднімає тепле повітря.

3) Визначити рух повітря зверху вниз від дверного отвору (фрамуги). Тепле повітря піднімається і йде знизу вгору (оскільки воно тепле), а холодне важче – воно входить у приміщення знизу. Потім повітря зігрівається і знову піднімається нагору, так виходить вітер у природі

ДОСВІД № 4« Навіщо коріння?»

Завдання:

Довести, що корінець рослини всмоктує воду; уточнити функцію коріння рослин; встановити взаємозв'язок будови та функцій рослини.

Матеріали.Живець герані або бальзаміну з корінцями, ємність з водою, закрита кришкою з прорізом для живця.

Процес.Діти розглядають живці бальзаміну або герані з корінцями, з'ясовують, для чого коріння потрібне рослині (коріння закріплюють рослини в землі), чи забирають вони воду. Проводять досвід: поміщають рослину в прозору ємність, відзначають рівень води, щільно закривають ємність кришкою з прорізом для живця. Визначають, що сталося з водою за кілька днів.

Підсумки.Води поменшало, бо коріння черешка всмоктує воду.

ДОСВІД № 1« Як побачити рух води через коріння?»

Завдання:

Довести, що корінець рослини всмоктує воду, уточнити функцію коріння рослини, встановити взаємозв'язок будови та функції.

Матеріали.Живець бальзаміну з корінцями, вода з харчовим барвником.

Процес.Діти розглядають живці герані або бальзаміну з корінцями, уточнюють функції корінців (вони зміцнюють рослину в ґрунті, беруть із неї вологу). А що ще можуть брати коріння із землі? Припущення дітей обговорюються. Розглядають харчовий сухий барвник - "живлення", додають його у воду, розмішують. З'ясовують, що має статися, якщо коріння можуть забирати не лише воду (корінець має забарвитися в інший колір). За кілька днів результати досвіду діти замальовують як щоденника спостережень. Уточнюють, що буде з рослиною, якщо в землі виявляться шкідливі для неї речовини (рослина загине, забравши разом із водою шкідливі речовини).

Підсумки.Корінець рослини всмоктує разом з водою та інші речовини, що знаходяться у ґрунті.

ДОСВІД № 2« Як впливає сонце на рослину»

Завдання:

Встановити потребу сонячного освітлення для росту рослин. Як впливає сонце на рослину?

1) Посадити цибулю у ємності. Поставити на сонце, під ковпак та в тінь. Що станеться із рослинами?

2) Прибрати ковпак із рослин. Яка цибуля? Чому світлий? Поставити на сонце, цибуля через кілька днів позеленіє.

3) Цибуля в тіні тягнеться до сонця, вона витягується на той бік, де сонце. Чому?

Висновок:

Рослинам потрібне сонячне світло для зростання, збереження зеленого забарвлення, оскільки сонячне світло накопичує хлорофітум, який дає зелене забарвлення рослинам і для утворення живлення.

ДОСВІД № 3« Як улаштовано пір'я у птахів»

Завдання:

Встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі.

Матеріали:пір'я курячі, гусячі, лупа, замок блискавка, свічка, волосся, пінцет.

Процес.Діти розглядають махове перо птиці, звертаючи увагу на стрижень та прикріплені до нього опахало. З'ясовують, чому воно падає повільно, плавно кружляючи (перо легеня, тому що всередині стрижня – порожнеча). Дорослий пропонує помахати пером, подивитися, що відбувається з ним, коли птах махає крилами (перо еластично пружинить, не розчіплюючи волосків, зберігаючи поверхню). Розглядають опахало через сильну лупу (на борозенках пера є виступи та гачки, які можуть між собою міцно та легко поєднуються, ніби застібаючи поверхню пера). Розглядаючи пухове перо птиці, з'ясовують, чим воно відрізняється від махового пера (пухова перо м'яке, волоски між собою не зчеплені, стрижень тонкий, перо значно менше за розміром) діти міркують, для чого птахам такі пір'я (вони служать для збереження тепла).

Чим активніше дитина осягає таємниці навколишнього світу, тим ширшим стає коло його інтересів і виникають нові і нові питання: «Чому?», «За яких умов це відбувається?», «Що буде, якщо… ?», «Як поведеться об'єкт , Коли ...? З дітьми 4–5 років експериментування набуває рис досліджень дорослих: вихованці навчаються самостійно формулювати питання, висувати гіпотези, які перевірятимуться у дослідах. Діти знайомляться з елементарними науковими уявленнями та стають впевненішими у практичних діях.

Дослідно-експериментальна діяльність у середній групі: цілі, завдання, методика організації

До середнього дошкільного віку діти пережили кризу трирічного віку: навчилися виявляти самостійність, вислуховувати поради та інструкції дорослих, намагається максимально точно виконати вказівки. Юні експериментатори 4–5 років роблять перші спроби у визначенні проблематики майбутнього дослідження, висувають припущення, як перевірити ту чи іншу якість об'єкта чи змоделювати фізичне явище.

Організуючи заняття з дослідно-експериментальної діяльності, вихователь враховує вікові особливості середніх дошкільнят, рівень психічного розвитку та мислення:

• Висока міра допитливості. Дитину 4–5 років легко захопити будь-яким предметом чи процесом, тому знання не пропонують заучувати, а спонукають їх добувати.
• Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. Середні дошкільнята експериментують усвідомлено, для з'ясування кінцевого результату дослідної дії. У цьому віці діти роблять перші спроби самостійного аналізу дослідження та формулювання висновків.
• Прагнення активної комунікації. У дітей виникає бажання як ставити запитання, а й висловлювати власні припущення. До періоду старшого дошкільного віку вони розвинуться здатність до висування гіпотез. Для формування цього вміння у середній групі важливо вдосконалювати навички мовлення, проводити розгорнуті розмови пізнавальної спрямованості.
• Достатня розвиненість дрібної моторики. Середні дошкільнята добре управляються з різними інструментами, приладами та дрібними елементами. Для вдосконалення роботи кистей обох рук та координації рухів слід задіяти у дослідно-експериментальній діяльності різноманітні матеріали (пісок, у т. ч. кінетичний, глина, камінці та ін.) та інструменти (лупи, піпетки, совочки та ін.).

Середні дошкільнята використовують в експериментуванні різні прилади

Цілі та завдання експериментування в середній групі

Проведення дослідів та експериментів дає можливість сформувати та розширити уявлення вихованців про властивості об'єктів навколишнього світу практичним шляхом. Мета організації дослідно-експериментальної діяльності в середній групі - розвиток дослідницького типу мислення у дітей через спонукання до практичних дій над предметами та спостереження за фізичними процесами.

Уявлення про фізичні об'єкти та їх властивості формуються у вихованців через практичні дії з предметами

Організація експериментування з вихованцями середньої групи сприяє вирішенню комплексу педагогічних завдань:

1. Освітні завдання:

• формування системи елементарних наукових уявлень (фізичних, хімічних, екологічних);
• розвиток дослідницького типу мислення;
• навчання грамотному побудові плану дослідження.

2. Розвиваючі завдання:

• вдосконалення дрібної моторики рук;
• розвиток довгострокової пам'яті;
• розвиток розумових здібностей (уміння формулювати питання, порівнювати об'єкти, узагальнювати та систематизувати, робити висновки);
• розвиток логічного мислення (у середньому дошкільному віці діти починають встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами);
• вдосконалення вміння спостерігати за перебігом експерименту, довго концентрувати увагу.

3. Виховні завдання:

• закріплення вміння вислуховувати та дотримуватися інструкцій дорослого;
• виховання посидючості та акуратності, відповідальності за порядок на робочому місці;
• створення сприятливого емоційного середовища у колективі;
• прищеплення інтересу до колективної діяльності, зміцнення дружніх зв'язків усередині групи;
• розвиток емпатії, почуття взаємодопомоги.

Діти 4–5 років удосконалюють уміння вислуховувати інструкції вихователя та намагаються максимально точно виконати їх

Види дослідно-експериментальної діяльності

За характером пізнавальної діяльності вихованців можна назвати три виду дитячого експериментування.

1. Ілюстративне експериментування.Дітям відомий результат будь-якого процесу чи дії над предметом, і досвід підтверджує знайомі факти. Наприклад, діти знають, що паски найкраще виходять із вологого піску. Досліди на здатність піску вбирати воду та тримати форму ілюструють цей факт.
   

   Досліди у пісочниці ілюструють знання хлопців про те, що найкраще тримає форму вологий пісок

2. Пошукове експериментування.Результат цих дій над об'єктами невідомий, його пропонується отримати досвідченим шляхом. Діти знають, що рослини п'ють воду, але як рідина рухається стеблом і листям, їм невідомо. Для з'ясування цього питання проводиться експеримент із підфарбованою водою та листям китайської капусти: листя залишають на ніч у склянках, а вранці бачать, що вони набули кольору тієї рідини, яку «пили» вночі. Хлопці приходять до висновку, що вода, що споживається коренем або зрізом, рухається в рослинах знизу вгору.
   

   Дітям наперед невідомий результат під час пошукового експериментування, тому радість від відкриття інформації забезпечена

Пізнавальне експериментування.На занятті створюються такі навчальні умови, у яких вихованці підбирають методи дослідження для пошуку відповідей. Цей вид експериментування є практичною складовою навчального методу вирішення пізнавальних завдань. Як приклад можна навести гру-експеримент «Звільнення намистин із крижаного полону»: казкова героїня поспішала в гості та зачепилася намистами за гілку дерева, нитка порвалася, намистини розсипалися та вкрилися шаром льоду. Перед хлопцями ставиться завдання - допомогти героїні, звільнивши бусинки з льоду. Діти вибирають способи розтоплення крижаних кубиків (теплим пальцем і долонь, диханням, біля батареї, у гарячій воді, на сонячному підвіконні), тим самим дізнаються про способи нагрівання та передачі тепла.

ПОШУКНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ

ЖИВА ПРИРОДА

РОСЛИНИ ТА ТВАРИННІ ЯК ЖИВІ ОРГАНІЗМИ:

ЗРОСТАННЯ, ПОТРЕБИ, РОЗМНАЖЕННЯ

Де ховаються дітки?

Завдання: Виділити ту частину рослини, з якої можуть виникнути нові рослини.

Матеріали та обладнання: Ґрунт, лист та насіння клена (або іншої рослини), овочі.

Хід: Незнайка не зумів виростити дерево – просить допомогти. Діти розглядають лист і насіння, називають його, з'ясовують, що для зростання потрібна вода чи земля. На дно неглибокої ємності на вологу вату поміщають лист і насіння, закривають вологою тканиною, ставлять у тепле місце, підтримуючи тканину та вату у вологому стані. Через 7-10 днів виявляють результати (з замальовкою): лист загниває, насіння дає проросток. Ще через 2-3 тижні спостерігають за зростанням проростка, пересаджують його в ґрунт (замальовка). Спостереження закінчується з появою паростка із ґрунту. Замальовки оформляються у вигляді щоденника та надсилаються посилкою Незнайку.

У кого якісь дітки?

Завдання: Виділити загальне у будові насіння (наявність ядерця). Збудити до називання частин будови насіння: ядерце, оболонка.

Матеріали та обладнання: Овочі, фрукти, ягоди (вишня, слива), таці, ножі для овочів, лупа, молоточок, зображення рослин, колекція насіння та рослин.

Хід: Діти з молодшої групи просять старших допомогти скласти колекцію насіння до рослин на картинках. Дошкільнята розрізають, розламують плоди, знаходять насіння, розглядають, описують, порівнюють їх, знаходять схожість (оболонка, ядерце), пробують на міцність. Наприкінці заняття підбивають підсумок: у ядерцях є запас харчування для нової рослини, «шкірка» захищає його. Оформляють колекцію для малюків.

Як розвивається рослина?

Завдання: Виділити цикли розвитку рослини: насіння -> паросток -> рослина -> квітка -> плід -> насіння.

Матеріали та обладнання: Насіння, предмети догляду рослин; волога тканина, лупа.

Хід: Молодші діти не знають, як із маленького насіння з'являється плід (наприклад, помідор чи перець), просять хлопців із середньої групи розповісти. Діти розглядають насіння, доводять, що з них може вирости рослина (є ядерце), висаджують у ґрунт після попереднього замочування, роблять замальовки по ходу спостережень до появи плодів, відправляють малюкам.

Що люблять рослини?

Завдання: Встановити залежність росту та стану рослин від догляду за ними.

Матеріали та обладнання: Два-три однакові рослини, предмети догляду, щоденник спостережень, алгоритм діяльності (Додаток, рис. 1).

Хід: Діти доглядають за трьома однаковими рослинами по-різному: перше – своєчасно прополюють, поливають, розпушують; друге - своєчасно поливають, прополюють без розпушування; третє – лише поливають. Довго спостерігають за зростанням, станом, плодоношенням із замальовкою кожного результату, роблять висновки про необхідність догляду для росту та стану рослин.

ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ СЕЗОНІВ

Тепло – холодно

Завдання: Визначити взаємозв'язок сезону та розвитку рослин: дія тепла та холоду на рослини.

Матеріали та обладнання: а) квіти з клумби, ємність для рослини, предмети догляду; б) гілочки різних дерев, ємності з водою (навесні та взимку); в) насіння овочів (огірків, гороху, квасолі), ємності для замочування, тканину.

Хід: 1. Діти спостерігають за рослинами, що в'януть, на клумбі. З'ясовують, чому вони в'януть, якщо води достатньо для зростання (в'януть, бо не можуть їсти на холоді). Пересаджують рослину разом із ґрунтом у відповідну ємність, вносять у приміщення, спостерігають за змінами, що відбуваються з квітами у приміщенні та на клумбі. Дорослий пропонує замалювати результати у щоденнику спостережень.

2. Діти розглядають гілочки голих дерев. З'ясовують, чому немає листочків (холодно) і як зробити, щоб вони з'явилися (рослин для зростання потрібно тепло). Вносять гілочки у приміщення, розглядають нирки, поміщають у воду, спостерігають зростання нирок, появою листя. Замальовують спостереження у щоденнику порівняно: дільниці - у приміщенні.

3. Діти розглядають насіння. З'ясовують, чи можна висаджувати їх на грядку у квітні (ні, холодно, вони загинуть). Замочують насіння - «будять» їх. Поміщають насіння у вологу тканину, ставлять у різні за температурою місця, підтримують у вологому стані. Через 2-3 дні перевіряють результати: з'ясовують, що завадило «прокинутися» одному насінню і допомогло – іншим (насіння в теплі та волозі проросло, решта – лише набрякло від води). Висаджують проросле насіння в скриньки для одержання розсади.

Чи потрібний взимку рослинам сніг?

Завдання: Підтвердити необхідність деяких змін у природі.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, листочки кімнатних рослин, алгоритм діяльності (Додаток, рис. 2).

Хід: Дорослий пропонує дітям з'ясувати, як почуваються рослини під снігом. Виносить дві ємності з водою, одну з яких ставить на сніг, а іншу під сніг на час прогулянки. Дорослий перевіряє стан води в ємностях та запитує, чому під снігом вода не замерзла (під снігом тепло); що трапиться з рослинами, якщо взимку не буде снігу (сніг зберігає тепло рослинам, вони не вимерзнуть. Не буде снігу – можуть замерзнути та загинути коріння). Діти висловлюють припущення, замальовують їх. Дорослий разом із дітьми знаходить місце, де сніг видувається, позначає його умовним значком: немає снігу. Навесні можна спостерігати за появою рослинності на різних ділянках із залученням замальовок. Роблять висновок необхідність снігу рослинам взимку.

Чому тане сніг?

Завдання:

Матеріали та обладнання: Місткість для снігу.

Хід: Дорослий вносить у приміщення колобки зі снігу, розміщує їх у місцях із різною температурою (батарея, підвіконня, біля дверей, на шафці тощо). За деякий час пропонує дітям принести колобки. З'ясовує, що сталося з ними і чому декого зовсім немає (у теплі сніг перетворився на воду).

Де швидше настане весна?

Завдання: Встановити залежність змін у природі від сезону.

Матеріали та обладнання: Ємності зі снігом, льодом.

Хід: Дорослий разом із дітьми виносить надвір форму, наповнену водою. Іншу форму наповнює на прогулянці снігом. Після закінчення прогулянки заносить до приміщення обидві форми, залишає в теплому місці і спостерігає протягом 1 -2 годин за змінами, що відбуваються. Лід тане довше. З'ясовують де швидше настане весна: на річці або на галявині (на галявині сонце швидше розтопить сніг).

Де сніг не тане?

Завдання: Виявити залежність змін у природі від сезону.

Матеріали та обладнання: Місткості з водою, снігом, льодом.

Хід: Провесною дорослий разом з дітьми наповнює снігом однакові за розміром ємності і розставляє їх по всій ділянці. Через певний час ємності розглядають і з'ясовують: чому в деяких із них сніг майже не розтанув (вони стояли в тіні), де і чому швидше настане весна - на галявині або в лісі (на галявині; в лісі більше тіні від дерев, сніг лежить довше ).

Де будуть перші проталинки?

Завдання: Встановити зв'язок сезонних змін із настанням тепла, появою сонця.

Матеріали та обладнання: Ємності для кожної дитини, пофарбовані у світлі та темні тони.

Хід: Провесною дорослий разом з дітьми наповнює снігом однакові за розміром, але забарвлені в темні і світлі тони ємності, ставить їх на сонці і спостерігає за змінами. Діти порівнюють результати (у темних ємностях сніг тане швидше). У яскравий сонячний день дорослий пропонує дітям помацати кору берези та горобини та порівняти відчуття (кора горобини гаряча, берези – прохолодна). З'ясовують, біля якого дерева раніше з'являться проталини (навколо дерев із темними стовбурами).

Хто відлетить, хто залишиться?

Завдання: Зрозуміти залежність змін у житті тварин від змін у неживій природі.

Матеріали та обладнання: Ємність із ґрунтом, дрібними предметами, кора дерева, муляжі дзьобів різних птахів, ємність із водою та дрібними предметами на дні.

Хід: Дорослий разом із дітьми з'ясовує, чому птахи відлітають на південь (зникає корм); чому не всі птахи відлітають (деякі птахи можуть знайти корм узимку); які дзьоби допомагають птахам знайти корм взимку (довгий дзьоб дятла допомагає дістати їжу з-під кори, роздовбати шишку; довгий, потужний дзьоб ворони дає можливість харчуватися паділлю, відходами; короткий, широкий дзьоб снігурів, сопілок підходить для зривання ягід горобини; птахи з гострими маленькими дзьобами не можуть видобути іншу їжу, крім комах, тому вони відлітають). Діти вибирають будь-який муляж дзьоба, потім знаходять пташку з такою дзьобом, підбирають корм і вирішують, залишатися їй або відлітати.

Навіщо зайчику інша шубка?

Завдання:

Матеріали та обладнання: Шматочки щільного та рідкого хутра, рукавички з тонкої, щільної тканини та хутряні.

Хід: Діти спостерігають за одягом перехожих зі зміною пори року і визначають, що взимку він стає теплішим. З'ясовують, що робити тваринам, щоби не замерзнути. Діти уявляють, що рука – це «зайчик», і вибирають йому шубку на літо та на зиму (рукавички). Виходять на прогулянку у цих шубках та порівнюють відчуття обох рук. Дорослий з'ясовує, яку б шубку діти хотіли на зиму, які шубки потрібні взимку звірам (теплі, щільні, з довгим хутром, пухнасті). Спостереження замальовують як символів.

Як звірі змінюють шубку?

Завдання: Виявити залежність змін у житті тварин від змін у неживій природі.

Матеріали та обладнання: Шматки хутра (старі), кора дерев.

Хід: Дорослий пропонує дітям, подумати, що робити звірам, яким потрібні взимку теплі шубки, але купити їх вони не можуть (відростити нове хутро, щільне, важке). Розглядають стару вилізлу і щільну пухнасту шкірку лисиці. З'ясовують, яку з них лисиця могла б носити влітку, яку взимку, звідки взимку з'явилася пухнаста шубка і куди вона зникає влітку. Дорослий підводить дітей до розуміння того, як звірі розвішують у лісі зимові шуби (проводить старою шкіркою по корі дерева, на ній залишаються волоски).

З чого птахи будують гнізда?

Завдання: Виявити деякі особливості способу життя птахів навесні.

Матеріали та обладнання: Нитки, клаптики, вата, шматочки хутра, тонкі гілочки, палички, камінці.

Хід: Діти розглядають гніздо на дереві, з'ясовують, що птаху треба для його побудови. Виносять найрізноманітніший матеріал, розміщують його поблизу гнізда. Протягом кількох днів спостерігають, який матеріал став у нагоді птаху, які ще птахи прилітали за ним. Результати замальовуються у щоденнику спостережень або складаються з готових зображень птахів та матеріалів.

БАГАТООБРАЗ ЖИВИХ ОРГАНІЗМІВ

ЯК ЗАСТОСУВАННЯ ДО НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕЇ

Навіщо качці та жабі такі лапки?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду деяких тварин, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі (жаби, птахи).

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, рукавички з «перетинками», рукавички, ілюстрації: качка, жаба, горобець; жаба в акваріумі.

Хід: Дорослий з'ясовує в дітей віком, чи може горобець плавати і пірнати, як качка і жаба; навіщо жабі та качці такі лапки. Одягає на одну руку рукавичку з перетинками, на іншу – з кігтиками. Діти імітують рух лапок при плаванні та визначають, з якими лапками буде зручно плисти і чому (зручніше плисти лапками з перетинками, ними краще відгрібати воду, у горобця їх немає). Наприкінці заняття діти спостерігають за плаванням жаби в акваріумі.

Чому птахи можуть літати?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду деяких птахів, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі.

Матеріали та обладнання: Крила птаха з паперу, контур крила з тонкого дроту, картонна та гумова пташки, ілюстрація птахів, тварин.

Хід: Діти розглядають ілюстрації, вибирають птахів. Дорослий пропонує довести, що це птахи (у них є крила) і з'ясовує, навіщо їм крила. Разом із дітьми відпускає з невеликої висоти картонну пташку зі складеними крильцями. Визначає, що з нею трапилося і чому (з нерозкритими крилами вона не може триматись у повітрі). Дорослий прикріплює до неї розкриті крила з паперу, відпускає та з'ясовує, що сталося; чому домашні птахи (кури, гуси) не літають (вони важчі, крила не можуть підняти їх у повітря). Розглядають ілюстрації із зображенням диких та свійських птахів. Дорослий пропонує дітям прикріпити «крила» до гумової пташки та з'ясовує, що з нею станеться. Показує ілюстрацію страуса і запитує, птах це чи ні; чи вміє вона літати (це птах, але дуже великий і важкий, крила не можуть підняти його в повітря).

Хто мешкає у воді?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду риб, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, акваріум з рибками, ілюстрації тварин, рибки-іграшки (з вставленим усередину вантажем, щоб трималися у воді).

Хід: Діти розглядають ілюстрації тварин, вибирають риб. Дорослий з'ясовує, як здогадалися, що це риби і чим схожі всі риби (хвіст, плавці). Розглядають рибок в акваріумі: у них є хвіст, плавці, тіло вкрите лускою, вони різного забарвлення. Потім порівнюють пластмасових рибок: в однієї - витягнуте тіло, в іншої - кулясте (для виконання дій з ними їх наповнюють піском так, щоб трималися в товщі води). З'ясовують, якій рибці легше плавати. Проводять експеримент, легенько підштовхуючи рибок; визначають, хто далі сплив і чому (рибці з витягнутим тілом легше пливти).

Як сховатися метеликам?

Завдання: Знайти особливості зовнішнього вигляду деяких комах, що дозволяють пристосуватися до життя у навколишньому середовищі.

Матеріали та обладнання: Ілюстрації із зображенням яскравих квітів, метеликів та однієї пташки; колекція метеликів.

Хід: Діти розглядають зображення, з'ясовують, хто зайвий на ілюстраціях (пташка) та чому. Визначають, чим схожі всі метелики і чим вони відрізняються (схожі будовою – тільце, вусики, крильця; відрізняються – розміром та забарвленням). З'ясовують, що допомагає метеликам сховатися від птахів (різнобарвне забарвлення допомагає їм перетворитися на квіти).

НЕЖИВА ПРИРОДА

ВОДА

Фарбування води

Завдання: Виявити властивості води: вода може бути теплою і холодною, може нагрівати інші речовини, деякі речовини у воді розчиняються, вода прозора, але може змінювати своє забарвлення, запах, коли в ньому розчиняються забарвлені пахучі речовини: чим більше цієї речовини, тим інтенсивніший колір і запах; чим тепліша вода, тим швидше розчиняється речовина.

Матеріали та обладнання: Ємність з водою (холодною та теплою), кристалічний ароматизований барвник, палички для розмішування, мірні стаканчики.

Хід: Дорослий та діти розглядають у воді 2-3 предмети. З'ясовують, чому предмети добре видно (прозора вода) і що станеться, якщо у воду опустити малюнок, написаний фарбами. Визначають, що малюнок розмився, а вода змінила колір, обговорюють чому це сталося (частинки фарби потрапили у воду). З'ясовують, як ще можна пофарбувати воду (додати барвник). Дорослий пропонує дітям забарвити воду самим (одразу в стаканчиках з теплою та холодною водою), доторкнутися спочатку до обох стаканчиків, здогадатися, чому одна тепла, а інша – холодна, поторкати воду рукою, понюхати (без запаху). Дорослий ставить перед дітьми завдання дізнатися, в якому стаканчик фарба швидше розчиниться, для чого пропонує покласти по одній ложці барвника в кожен стаканчик; як зміниться забарвлення, запах води, якщо барвника буде більше (вода стане більш забарвленим, запах - сильнішим). Діти виконують завдання, кажуть, що вийшло. Дорослий пропонуємо покласти в теплу склянку ще одну ложку барвника та замалювати результати дослідів. Потім воду різних кольорів зливають у різні ємності (для подальшого виготовлення кольорових крижинок), розглядаючи, який колір вийшов.

Виготовлення кольорових крижинок

Завдання: Познайомити з двома агрегатними станами води – рідким та твердим. Виявити властивості та якості води: перетворюватися на лід (замерзати на холоді, набувати форми ємності, в якій знаходиться, тепла вода замерзає повільніше, ніж холодна).

Матеріали та обладнання: Ємність із забарвленою водою, різноманітні формочки, мотузочки.

Хід: Діти розглядають кольорову крижинку, обговорюють властивості льоду (холодний, гладкий, слизький та ін) і з'ясовують, як була зроблена крижинка; як вийшла така форма (вода набула форми ємності); як тримається мотузочка (вона примерзла до крижинки). Діти розглядають звичайну воду та забарвлену, згадують, як отримали останню. Діти виготовляють крижинки: заливають дві формочки гарячою та холодною водою, запам'ятовують свою форму, ставлять на два підноси та виносять на вулицю. Спостерігають, яка вода (холодна чи гаряча) швидше застигла, прикрашають ділянку крижинками.

Взаємодія води та снігу

Завдання: Ознайомити з двома агрегатними станами води (рідким та твердим). Виявити властивості води: чим вища її температура, тим у ній швидше, ніж на повітрі, тане сніг. Якщо у воду покласти лід, сніг або винести її на вулицю, то вона стане холоднішою. Порівняти властивості снігу та води: прозорість, плинність - крихкість, твердість; перевірити здатність снігу під дією тепла перетворюватися на рідкий стан.

Матеріали та обладнання: Мірні ємності з водою різної температури (тепла, холодна, рівень води відмічений міткою), сніг, тарілочки, мірні ложки (або совочки).

Хід: Дорослий стверджує, що зможе утримати в руках і не пролити воду (жестом показує, як багато), потім демонструє це з грудкою снігу. Діти розглядають воду та сніг; виявляють їх властивості; визначають, доторкнувшись до стінки, яка ємність з водою тепле. Дорослий просить дітей пояснити, як вони дізналися, що відбувається зі снігом у теплій кімнаті; що станеться (з водою, снігом), якщо сніг опустити у воду; де сніг швидше розтане: у склянці з теплою чи холодною водою. Діти виконують це завдання – у тарілку, у склянки з водою різної температури кладуть сніг та стежать, де швидше сніг розтане, як збільшується кількість води, як вода втрачає свою прозорість, коли в ній розтанув сніг.

ПОВІТРЯ

Надування напальчника

Завдання: Виявити повітря.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, вирва, напальчник.

Хід: Діти розглядають напальчник. Дорослий запитує, чи можна його надути за допомогою якогось пристрою. Розглядає разом із дітьми лійку; пояснює, навіщо вона служить; пропонує надягти на вузький отвір напальчник, доторкнутися до нього, повернути воронку вузьким отвором вгору і не нахилять, повільно занурити у воду. Обговорює, що трапилося з напальчником, яким чином він надувся. Потім дорослий обережно нахиляє вирву, не виймаючи її з води, і запитує дітей, як змінюється напальчник (він залишається сухим). Дорослий наливає воду у вирву, діти спостерігають, як бульбашки повітря виходять із неї, і бачать, що всередині напальчник стає мокрим. Дорослий пропонує дітям самостійно виконати ці дії. Діти малюють результат.

Пошук повітря

Завдання: Виявити повітря.

Матеріали та обладнання: Султанчики, стрічки, прапорці, пакет, повітряні кулі, трубочки для коктейлю, ємність із водою.

Хід: Запропонувати дітям довести за допомогою предметів, що довкола нас є повітря. Діти обирають будь-які предмети, показують досвід самостійно або за обраною моделлю. Пояснюють процеси, що відбуваються на основі результату дій із запропонованим обладнанням (наприклад, дмуть у трубочку, кінець якої опущений у воду; надувають повітряну кульку або целофановий пакет та ін.).

Що у пакеті?

Завдання: Виявити властивості повітря: невидимий, без запаху, не має форми, порівняти властивості води та повітря (повітря легше за воду).

Матеріали та обладнання: Два целофанові пакети (один з водою, інший з повітрям) алгоритм опису властивостей повітря і води.

Хід: Запропонувати дітям обстежити два пакети (з водою, повітрям), дізнатися, що в них пояснити, чому вони так думають. Діти зважують їх на руці, обмацують, відкривають, нюхають і т.д. , в ній розчиняються деякі речовини і застигають, приймаючи форму судини;

Загадкові бульбашки

Завдання: Виявити повітря у інших предметах.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, шматочки поролону, брусочок дерева, грудочки землі, глина.

Хід: Діти розглядають тверді предмети, занурюють в воду, спостерігають виділенням повітряних бульбашок. Обговорюють, що це (повітря); звідки він узявся (вода витіснила повітря). Розглядають, що змінилося в предметах (намокли, стали важчими тощо).

Надування мильних бульбашок

Завдання: Виявити повітря, довести, що повітря займає, місце.

Матеріали та обладнання: Соломинки довжиною 10 см різного розміру, хрестоподібно розщеплені на кінці; мильний розчин.

Хід: Дорослий разом із дітьми за алгоритмом розводить мильний розчин і надує різні за розміром бульбашки. Проводить конкурс «Найбільша бульбашка». З'ясовує, чому надується і лопається мильна бульбашка (у краплю води потрапляє повітря; чим її більше, тим більше бульбашка; лопається мильна бульбашка, коли повітря стає дуже багато і він не міститься в краплі або коли зачіпаєш і рвеш його оболонку). Обговорюють, як надути найбільший міхур (надувати обережно, довго до нього не торкатися).

Пухирці-рятувальники

Завдання:

Матеріали та обладнання: Склянки з мінеральною водою, дрібні шматочки пластиліну.

Хід: Дорослий наливає в склянку мінеральну воду, одразу кидає в неї кілька шматочків пластиліну завбільшки з рисові зернятка. Діти спостерігають, обговорюють: чому падає на дно пластилін (він важчий за воду, тому тоне); що відбувається на дні; чому пластилін виринає і знову падає; що важче і чому (у воді є бульбашки повітря, вони піднімаються нагору і виштовхують шматочки пластиліну; потім бульбашки повітря виходять із води, а важкий пластилін знову опускається на дно). Разом із дітьми дорослий визначає у вигляді серіаційного ряду, що легше, що важче, та пропонує дітям зробити досвід самим.

Морський бій

Завдання: Виявити, що повітря легше за воду, має силу.

Матеріали та обладнання: Місткість з водою, папір (прямокутник) для корабликів.

Хід: Дорослий разом із дітьми обговорює, що може статися з човнами, якщо сильний вітер (вони можуть потонути). Потім пропонує пограти у морський бій, для чого зробити кораблики з паперу та топити кораблі супротивника. Діти діляться на пари і дмухають на човни один одного (одночасно або по черзі), поки чия-небудь не перевернеться. Дорослий визначає переможців, обговорює, як дмухати, щоб вітер був сильнішим і різкішим (набирати більше повітря, сильніше і різкіше його видихати).

ПІСОК, ГЛИНА, КАМ'ЯНІ

Чому пісок добре сиплеться?

Завдання: Виділити властивості піску та глини: сипкість, пухкість.

Матеріали та обладнання: Ємності з піском та глиною; ємності для пересипання; лупа, ширма, сито.

Хід: Дорослий пропонує дітям наповнити склянки піском, глиною, розглянути і вгадати їх по звуку речовин, що пересипаються. З'ясовують, що найкраще сипалося (пісок) і перевіряють, пересипаючи речовини зі склянки в склянку. Потім висипають пісок у велику ємність гіркою і дивляться, що відбувається (пісок залишається у вигляді гірки з рівними краями). Так само висипають глину і визначають, чи однакові вийшли гірки (гірка з глини нерівна). З'ясовують, чому гірки різні (частинки піску однакові, глини - всі різної форми, розміру). Діти за допомогою лупи розглядають, із чого складається пісок, як виглядають піщинки; як виглядають частинки глини; порівнюють їх (пісчинки маленькі, напівпрозорі, круглі, не прилипають один до одного; частинки глини дрібні, дуже тісно притиснуті один до одного). Діти просівають пісок і глину через сито і з'ясовують, чи добре проходять через нього частинки піску і глини і чому. Розглядають пісочний годинник і уточнюють, чи можна зробити глиняний годинник (ні, частинки глини погано сипляться, прилипають один до одного).

Посадимо дерево

Завдання: Визначити властивості піску та глини: сипкість, пухкість.

Матеріали та обладнання: Місткості з піском, глиною, палички.

Хід: Дорослий разом із дітьми намагається посадити дерево спочатку в ємність із піском, потім - у ємність із сухою глиною. З'ясовують, куди легше встромляється паличка (в пісок) і чому (він пухкий, нещільний). Уточнюють, де краще тримається паличка і чому (тримається краще у глині, вона щільніша).

Вітер

Завдання: Виявити зміну піску та глини при взаємодії з вітром та водою.

Матеріали та обладнання: Прозорі ємності з піском та глиною, ємності закриті кришкою із вставленою поліетиленовою пляшкою.

Хід: Дорослий пропонує дітям з'ясувати, чому за сильного вітру незручно грати з піском. Діти розглядають заготовлену «пісочницю» (банку з тонким насипаним шаром піску або глини). Разом з дорослим створюють ураган - різко, з силою стискають банку і з'ясовують, що відбувається і чому (оскільки піщинки маленькі, легкі, не прилипають один до одного, вони не можуть утриматися ні один за одного, ні за землю при сильному струмені повітря) . Дітям пропонують скористатися результатами попереднього досвіду («Чому пісок добре сиплеться?»). Вони визначають, як зробити, щоб з піском можна було грати і за сильного вітру (добре змочити пісок). Їм пропонують повторити досвід і зробити висновок.

Де вода?

Завдання: Визначити, що пісок та глина по-різному вбирають воду.

Матеріали та обладнання: Прозорі ємності із сухим піском, із сухою глиною, мірні стаканчики з водою.

Хід: Дорослий пропонує дітям з'ясувати властивості песика та глини, пробуючи їх на дотик (сипкі, сухі). Діти наливають скляночки одночасно однаковою кількістю води (води наливають рівно стільки, щоби повністю пішла в пісок). З'ясовують, що сталося в ємностях із піском та глиною (вся вода пішла в пісок, але стоїть на поверхні глини); чому (у глини частинки ближчі один до одного, не пропускають воду); де більше калюж після дощу (на асфальті, на глинистому грунті, тому що вони не пропускають воду всередину; на землі, в пісочниці калюж немає); чому доріжки на городі посипають піском (для поглинання води).

Чарівний матеріал

Завдання: Виявити, які властивості набувають пісок та глина при змочуванні.

Матеріали та обладнання: Місткість з піском, глиною, дощечки, палички, вироби з кераміки.

Хід: Дорослий пропонує дітям зліпити кульки, ковбаски, фігурки з піску та глини: дати їм висохнути, після чого перевірити міцність будівель. Діти роблять висновок про в'язкість вологої глини та збереження форми після висихання. З'ясовують, що сухий пісок не зберігає форму. Розмірковують, чи можна зробити посуд із піску та глини. Діти перевіряють властивості піску та глини, виліпивши з них посуд та висушивши його. Вгадують, з чого виготовлений посуд, для чого наливають у нього воду і перевіряють матеріал за результатами («піщаний посуд» воду не тримає, ламається; глиняний якийсь час зберігає форму).

СВІТЛО, КОЛІР

Коли це буває?

Завдання: Зрозуміти, що джерела світла можуть належати до природного та рукотворного світу.

Матеріали та обладнання: Ілюстрації краєвидів, подій у різні частини доби.

Хід: Діти заздалегідь разом із батьками спостерігають на вулиці за освітленістю у різні частини доби (ранок, день, вечір, ніч), за місяцем. Згадують свої спостереження та порівнюють освітленість сонцем та місяцем. Дорослий пропонує дітям виготовити модель (кругову діаграму) частин доби: підібрати колір (пояснюючи свій вибір ступенем білизни паперу та кольору) та зафарбувати сектори або проклеїти їх кольоровим папером. Діти підбирають ілюстрації (пейзажі та зображення режимних моментів) з кожної частини доби.

Світло навколо нас

Завдання: Визначити належність джерел світла до природного чи рукотворного світу, призначення, деякі особливості будови рукотворних джерел світла.

Матеріали та обладнання: Картинки із зображенням джерел світла (сонце, місяць, зірки, місяць, світлячок, багаття, лампа, ліхтарик та ін.), кілька предметів, які не дають світла.

Хід: Дорослий пропонує дітям визначити, темно зараз чи світло, і пояснити свою відповідь (бачимо все, що довкола нас). З'ясувати, що світить зараз (сонце), що може висвітлити предмети, як у природі темно (лампа, багаття та ін.) Потім дорослий пропонує вибрати ті картинки, де зображені предмети, дають світло; розділити їх у дві групи (рукотворний, природний світ). Продемонструвати дію скіпки, свічки, настільної лампи, ліхтарика. Порівняти результат (що світить яскравіше). Розкласти в такій послідовності картинки з їх зображенням. Розглянути особливості будови запропонованих предметів, обговорити призначення та особливості їх використання.

Чарівні промені

Завдання: Зрозуміти, що освітленість предмета залежить від сили джерела та віддаленості від нього.

Матеріали та обладнання: Свічка, настільна лампа, два ліхтарики різної потужності.

Хід: Дорослий разом із дітьми висвітлює здалеку ліхтариком картину та пропонує дітям визначити зображення. Обговорює, чому погано видно; що зробити, щоб розглянути зображення краще (наблизити ліхтар або замінити його на сильніший). Діти пробують обидва варіанти, обговорюють результати і роблять висновок (освітленість залежить від джерела: чим він ближчий і сильніший, тим більше світла, і навпаки).

Чарівний пензлик

Завдання: Отримати відтінки синього кольору на світлому фоні, фіолетовий колір з червоної та синьої фарби.

Матеріали та обладнання: Палітри, червона, синя, біла фарби, по 4 контурні зображення повітряних кульок на кожну дитину.

Хід: Дорослий за допомогою «чарівного пензлика» показує дітям зображення чотирьох повітряних кульок (три – різних відтінків синього кольору, один – фіолетового кольору), просить так само зафарбувати контурні зображення повітряних кульок, запропонувавши три фарби. Діти обговорюють як можна отримати потрібні кольори, змішують фарби на палітрах, зафарбовують кулі на своєму листі.

Чарівне коло

Завдання: Продемонструвати утворення кольорів: фіолетового, помаранчевого, зеленого, двох відтінків синього на світлому фоні.

Матеріали та обладнання: Колірні дзиги.

Хід: Дорослий разом з дітьми виготовляє двосторонні кольорові дзиги: коло ділиться на 16 секторів, що проходять по діаметру (через центр); сектори фарбують почергово в кольори, які при з'єднанні утворюють потрібний колір (синій та жовтий – зелений, білий та синій – блакитний тощо); в центрі кола роблять два отвори, через які протягують шнур (коло можна також поділити на 2-3 частини внутрішніми колами, в яких сектори будуть пофарбовані в інші кольори; у цьому випадку коло демонструватиме утворення кількох кольорів). Потім дорослий пропонує дітям назвати кольори у колі та закрутити коло в одному напрямку, тримаючи шнур руками (це можуть робити дві дитини). Коли шнур буде максимально закручено, відпустіть коло. Діти з'ясовують, що відбувається з колом (він розкручується у зворотний бік); що відбувається з колірними доріжками (вони змінили колір). Діти називають кольори, а після зупинки чарівного кола з'ясовують, з яких кольорів вони вийшли.

Тіньовий театр

Завдання: Познайомити з утворенням тіні від предметів, встановити подібність тіні та об'єкта, створити за допомогою тіней образи.

Матеріали та обладнання: Обладнання для тіньового театру

Хід: Діти розглядають обладнання тіньового театру та спостерігають, як утворюється тінь. Обговорюють різноманітність тіней та їх відповідність контуру об'єктів. За прикладом дорослого діти роблять комбінації з пальців та рук для отримання образної тіні (зайчика, собачки та ін.), обігрують образи.

Розфарбуємо веселку

Завдання: Ознайомити з квітами веселки. Отримати помаранчевий, зелений, фіолетовий, блакитний змішування двох кольорів.

Матеріали та обладнання: Палітри, пензлі, фарби червона, жовта, синя, біла, контури веселки (кожній дитині).

Хід: Дорослий пропонує закінчити картину художника «Райдуга». Діти розглядають веселку на ілюстраціях, фото, відео. Обговорюють коли буває веселка (після дощу при яскравому сонці), які в ній кольори, в якій послідовності вони розташовуються (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий). Читають вірш про веселку, кольоровими плямами позначають послідовність кольорів. Дітям пропонують лише чотири фарби, вони обговорюють як можна отримати потрібні кольори, змішують фарби на палітрі, зафарбовують веселку.

МАГНІТИ, МАГНЕТИЗМ

Чарівна рукавичка

Завдання: З'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети.

Матеріали та обладнання: Магніт, дрібні предмети з різних матеріалів, рукавичка з вшитим усередину магнітом.

Хід: Дорослий демонструє фокус: металеві предмети не падають із рукавички під час розтискання руки. Разом із дітьми з'ясовує "чому. Пропонує дітям взяти предмети з інших матеріалів (дерево, пластмаса, хутро, тканину, папір) - рукавичка перестає бути чарівною. Визначають чому (у рукавичці є "щось", що не дає впасти металевим предметам) Діти розглядають рукавичку, знаходять магніт, намагаються застосувати його.

Чарівний театр

Завдання: Зрозуміти, що тільки предмети з металу взаємодіють із магнітом.

Матеріали та обладнання: «Театральна сцена» на підставці, персонажі казки, зроблені з легкого картону (конусні) із закріпленими усередині металевими платівками.

Хід: Дорослий разом із дітьми розповідає казку, використовуючи фігурки персонажів та захований під сценою магніту. Діти з'ясовують, як ожили герої. Розглядають матеріал, з якого виготовлені персонажі, пробують його на взаємодію з магнітом. Роблять висновок у тому, які предмети можуть притягуватися (тільки металеві). Діти прибирають металеві пластинки з фігурок та перевіряють дію на них магніту (фігурки не притягуються).

Ми – фокусники

Завдання: Виділити предмети, що взаємодіють із магнітом.

Матеріали та обладнання: Перчатка з магнітом, паперова серветка, склянка з водою, голка, дерев'яна іграшка з металевою пластиною всередині.

Хід: Дорослий разом із дітьми розглядає папір, робить із нього літачок, підв'язує його на нитку. Непомітно для дітей замінює його на літак із металевою пластиною, підвішує його і, підносячи «чарівну» рукавичку, керує ним у повітрі. Діти роблять висновок: якщо предмет взаємодіє з магнітом, отже, у ньому є метал. Потім діти розглядають дрібні дерев'яні кульки. З'ясовують, чи можуть самі рухатися (ні). Дорослий підміняє їх предметами з металевими пластинами, підносить «чарівну» рукавичку, змушує рухатися. Визначають, чому це сталося (всередині має бути щось металеве, інакше рукавичка не діятиме). Потім дорослий «ненароком» кидає голку в склянку з водою і пропонує дітям подумати, як дістати її, не замочивши руки (піднести рукавичку з магнітом до склянки).

ВАГА, ПРИТЯЖЕННЯ

Угадайка (1)

Завдання: Зрозуміти, що предмети мають вагу, яка залежить від матеріалу та розміру. Встановити залежність ваги предмета від розміру.

Матеріали та обладнання: Предмети з одного матеріалу різних розмірів: великі та маленькі машини, матрьошки, м'ячі тощо, мішечок, непрозорі коробочки одного розміру.

Хід: Діти розглядають пари предметів, з'ясовують, чим вони схожі і чим відрізняються (це м'ячі, що трохи відрізняються один від одного за розміром). Дорослий пропонує дітям пограти в «Угадайку» – помістити всі іграшки в коробочку і, виймаючи по одній, визначити навпомацки, яка це іграшка – велика чи маленька. Далі предмети поміщають в один мішечок. Дорослий пропонує дістати важкий чи легкий предмет і з'ясовує, як здогадалися (якщо великий предмет, він важкий, і якщо маленький - легкий).

Угадайка (2)

Завдання: Зрозуміти залежність ваги предмета від матеріалу.

Матеріали та обладнання: Предмети однакової форми та розміру з різних матеріалів: дерева (без порожнин усередині), металу, поролону, пластмаси, ємність з водою, ємність з піском, кульки з різного матеріалу, покриті однаковою фарбою.

Хід: Діти розглядають пари предметів і з'ясовують, чим вони схожі та чим відрізняються (схожі за розміром, відрізняються за вагою). Перевіряють різницю у вазі, беруть предмети до рук. Потім дорослий пропонує дітям пограти в «Угадайку»: з мішечка, що лежить на столі, навпомацки вибрати предмет і пояснити, як здогадалися, важкий він чи легкий; від чого залежить легкість чи тяжкість предмета (від цього, з якого матеріалу він зроблено). Далі із закритими очима але звуку предмета, що впав на підлогу визначають, легкий він або важкий (у важкого предмета звук від удару голосніше). Так само визначають за звуком предмета, що впав у воду, легкий він або важкий (від важкого предмета сплеск сильніший). Можна визначити вагу предмета, що впав у пісок, по заглибленню в піску (від важкого предмета поглиблення в піску більше).

ЗВУК

Чому все звучить?

Завдання: Підвести до розуміння причин виникнення звуку: - коливання предметів.

Матеріали та обладнання: довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляна склянка.

Хід: Дорослий пропонує дізнатися, чому предмет починає звучати. Відповідь на це питання отримують із серії дослідів:

-розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи має «голос» (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається тим часом з лінійкою (вона тремтить, вагається). Зупиняють тремтіння рукою та уточнюють, чи є звук (він припиняється);

- розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (посмикати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або якимсь предметом);

Аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папір, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається);

-діти розбиваються пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, друга - перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; пояснює, як зробити, щоб звук змовк (притиснути предмет, взяти його в руки – припинити коливання предмета).

Завдання: Підвести до розуміння причин виникнення звуків мови, дати уявлення про охорону органів мови.

Матеріали та обладнання: Лінійка з натягнутою тонкою ниткою, схема будови органів мови.

Хід: Дорослий пропонує дітям "пошептатися" - сказати один одному "по секрету" різні слова пошепки. Повторіть ці слова так, щоб почули всі. З'ясувати, що цього зробили (сказали гучним голосом); звідки виходили гучні звуки (з шийки). Підносять руку до шийки, вимовляють різні слова то пошепки, то дуже голосно, то тихіше і з'ясовують, що відчули рукою, коли говорили голосно (у шийці щось тремтить); коли говорили пошепки (тремтіння немає). Дорослий розповідає про голосові зв'язки, про охорону органів мови (голосові зв'язки порівнюються з натягнутими ниточками: для того, щоб сказати слово, треба, щоб «ниточки» тихенько затремтіли). Далі проводять досвід із натягнутою на лінійку тонкою ниткою: витягають із неї тихий звук, посмикуючи за нитку. З'ясовують, що треба зробити, щоб звук був гучнішим (смикнути сильніше – звук посилиться). Дорослий пояснює також, що при гучній розмові, крику наші голосові зв'язки тремтять дуже сильно, втомлюються, їх можна пошкодити (якщо смикнути за нитку, вона порветься). Діти уточнюють, що розмовляючи спокійно, без крику, людина береже голосові зв'язки.

ТЕПЛОТА

Де швидше? (1)

Завдання: Виявити умови зміни агрегатних станів рідини (лід –» вода, вода –» лід).

Матеріали та обладнання: Рукавиці, крижинки, свічка, ємності з теплою та гарячою водою, металева підставка, целофанові пакетики.

Хід: Дорослий разом із дітьми виготовляє на прогулянці фігурні крижинки, вносить їх у групу, розглядає (вони тверді, холодні). З'ясовує, чи можна зробити їх теплими; де можна їх зігріти (перевіряють усі припущення дітей: батарея, рукавиці, долоні, ємності з гарячою водою, свічка тощо, розкладаючи крижинки на десять хвилин у різні місця). Поміщають однакові за розміром крижинки в целофанові мішечки. Один – беруть у руку, інший – ховають у рукавицю. Через п'ять хвилин з'ясовують, чому крижинка в руці зникла (від тепла руки вона перетворилася на воду). Уточнюють, чи змінилася крижинка, що лежить у рукавиці, і чому (крижинка майже не розтанула, тому що у рукавиці немає тепла). Визначають, де швидше крижинка перетвориться на воду (там, де більше тепла: свічка, батарея, рука тощо).

Де швидше? (2)

Завдання: Виявити умови зміни агрегатних станів рідини (лід -» вода, вода -> лід).

Матеріали та обладнання: Місткості з водою для заморожування.

Хід: Дорослий разом із дітьми заливає кольорову воду у фігурні ємності. Розподіляє ємності наступним чином: перша – на підвіконні, друга – між рамами, третя – на ділянці та четверта – у тамбурі. Повертаючись із прогулянки, розглядають усі ємності та з'ясовують, що сталося з водою в кожній із них і чому (вода почала замерзати, перетворюватися на крижинки: чим холодніше місце, тим сильніше промерзла вода; на підвіконні вода не замерзла, бо там тепло).

Як зігріти руки?

Завдання: Виявити умови, за яких предмети можуть зігріватися (тертя, рух; збереження тепла).

Матеріали та обладнання: Рукавиці товсті та тонкі по дві на кожну дитину.

Хід: Дорослий пропонує дітям одягти на прогулянці різні рукавиці – товсті та тонкі та з'ясувати, що відчувають руки (однієї тепло, іншій – прохолодно). Далі пропонує поплескати в долоні, потерти пліч-о-пліч і з'ясувати, що відчули (у товстих і в тонких рукавичках рукам стало жарко). Дорослий пропонує дітям потерти зворотним боком рукавиці замерзлу щоку та з'ясувати, що відчули (щоці стало спочатку тепло, потім гаряче). Дорослий підводить дітей до розуміння того, що предмети можуть зігріватися під час тертя, руху.

Навіщо Діду Морозу та Снігуроньці шуби?

Завдання: Виявити деякі особливості одягу (захист від холоду та тепла).

Матеріали та обладнання: Ілюстрації, листівки "З Новим роком!", хутро, підставки, ємності для снігових фігур.

Хід: Діти розглядають листівки, ілюстрації, звертаючи увагу на те, що Дід Мороз та Снігуронька завжди одягнені у шуби. З'ясовують, якими вони бувають на святі (їм спекотно, але вони приходять у шубах); де «живуть» Дід Мороз та Снігуронька (там, де холодно, на Півночі; їм добре, коли холодно). Дорослий пропонує дітям виліпити Діда Мороза та Снігуроньку зі снігу, внести їх у приміщення, закутати одну фігурку у «шубу» (повністю), а іншу – залишити відкритою. Після 10-15-хвилинного спостереження з'ясовують, що сталося, чому відкрита фігурка почала танути (у приміщенні тепло, сніг у теплі тане). Потім розкривають другу фігурку і з'ясовують, чому вона залишилася такою ж міцною, як була («шуба» захистила її від тепла кімнати, сніг не розтанув). Наприкінці заняття дорослий ще раз з'ясовує, чому ж Дід Мороз та Снігуронька приходять до нас у шубах (вони рятуються від тепла).

ЛЮДИНА

Носарій

Завдання: Ознайомити з функцією носа, його будовою.

Матеріали та обладнання: Малюнки (контурні) профілів з різною формою носа (орлиний, ґудзиком, кирпатий та ін), схематичне зображення носа.

Хід: Дорослий загадує дітям загадку про. ніс і обговорює значення виразів: "ніс задер", "ніс повісив", "ніс картоплею", "ніс ґудзиком", "курносий", "орлиний". Розглядають спочатку малюнки, потім у дзеркало форму свого носа. Дорослий пропонує дітям у своїй сім'ї, вдома визначити, «чий ніс» у кожного («мамин», «тапин», «бабусин» тощо) з'ясовують, для чого потрібен ніс (для дихання, він допомагає відчувати та розрізняти запахи ); що було б, якби не було носа. Для відповідей роблять досліди:

-визначають, що лежить у коробочці, не дивлячись, затиснувши ніс, а потім вдихаючи носом (лимон). Роблять висновок про те, що при вдиху ротом запах не відчувається (щоб відчути запах, треба зробити кілька вдихів носом);

-затиснувши ніс, розповідають вірш (дорослий звертає увагу, що вдих і видих можна робити ротом, але при цьому припиняєш говорити, поступово починаєш задихатися);

- роблять кілька глибоких вдихів ротом, носом. З'ясовують, коли горло відчуває холод (при вдиху ротом: коли дихаєш ротом, можна застудити горло; при проходженні через ніс повітря зігрівається і в горло потрапляє вже теплим).

Діти визначають, як ніс виконує свою роботу. Розглядають схематичне зображення носа, дорослий пояснює його будову: усередині носа є два канали - носова порожнина, яка переходить у носоглотку, з'єднуючись із горлом, ротом, вухами. Усередині носа є також ворсинки і слиз, які очищають повітря, що надходить від пилу. При проходженні носовими каналами повітря зігрівається. У верхній частині носової порожнини розташовані нюхові клітини. Коли ніс (наприклад, при нежиті) забитий слизом або оболонки носа опухли, запахи не відчуваються. Уточнюють, що для носа корисно (регулярно звільняти його від вмісту і т.д.); носа шкідливо (не можна засовувати до нього сторонні предмети).

Розумний ніс

Завдання: Визначити по запаху предмети, познайомитися з особливостями носа.

Матеріали та обладнання: Різні квіти, продукти (риба, котлета, хліб та ін.) з характерним запахом, «кіндерсюрпризні» ємності, що містять пахучі речовини (кріп, часник, лимон, парфуми, лікарські трави тощо), картинки із зображенням відповідних продуктів ( предметів, рослин та ін.).

Хід: Дорослий пропонує дітям розділитись на пари, а потім не дивлячись визначати, яка квітка (фрукт, овоч, продукт) підносить до нього його напарник. Помінятися ролями та з'ясувати, хто був точнішим. Визначити по запаху, що знаходиться в «кіндерсюрпризі», та знайти відповідну картинку.

Язичок-помічник

Завдання: Ознайомити з будовою та значенням мови, повправлятися у визначенні смаку продуктів.

Матеріали та обладнання: Набір різноманітних продуктів харчування (гіркий, солодкий, кислий, солоний смак), схематичне зображення язика зі смаковими зонами.

Хід: Дорослий загадує дітям загадку про мову. З'ясовують, для чого потрібна людині мова. Дорослий пропонує дітям виконати такі дії:

-притиснути мову вниз і спробувати розмовляти без допомоги мови. Потім вимовити звуки «л» і «ж», визначити, що становище мови різне. Мова допомагає видавати звуки, займаючи при цьому різні положення, і розмовляти;

-дізнатися назву продукту не дивлячись (мандарин), з'їсти його та визначити, що це, який він на смак (кисло-солодкий); холодний чи теплий (теплий); що допомагає робити язик при жуванні (визначити смак та теплоту продукту, перевертаючи шматочки їжі при жуванні).

Дорослий пропонує дітям назвати смаки продуктів (солодкий, гіркий, кислий, солоний). З'ясовують, що може бути солодким, солоним, кислим, гірким. Дивлячись на картинки із зображеними продуктами, діти називають смак кожного продукту, а потім за смаком визначають назви продуктів, передаючи смакові відчуття (лимон – кислий, грейпфрут – гіркий, огірок – солоний, цукор – солодкий тощо). З'ясовують, як мова визначає смак (він реагує на різний смак специфічними смаковими сосочками, які розташовані на ньому великими групами). Дорослий розповідає, що в людини смакових сосочків дуже багато (близько 9-10 тисяч) і різний смак відчувають різні сосочки, розташовані в різних частинах язика.

Смакові зони мови

Завдання: Визначити смакові зони мови, повправлятися у визначенні смакових відчуттів, довести необхідність слини для відчуття смаку.

Матеріали та обладнання: Дзеркала, 4 блюдця (з цукром, сіллю, гірчицею, шматочком лимона), дерев'яні палички (з ваткою на кінці), склянки з водою (для змочування паличок) за кількістю дітей.

Хід: Дорослий пропонує дітям виконати досвід: змочити паличку у воді, вмочити у вміст блюдця та прикласти паличку по черзі до середньої частини язика, до основи, до бокових частин, до кінчика язика. Подумати та назвати після проби з кожного блюдця, де живуть «солодкі сосочки», «солоні» тощо. Потім підбити підсумок: яка частина мови який смак краще сприймає. Для розвитку логічного мислення запропонувати подумати, як краще класти на язик гірку пігулку і чому (не можна класти ближче до кореня язика, там смак відчувається найкраще). Запропонувати визначити смак продуктів аналогічно попередньому, попередньо осушивши (!) мову серветкою. Зробити висновок (суха мова смак не відчуває).

ЛЮДИНА. РУКОТВОРНИЙ СВІТ

ВЛАСТИВОСТІ МАТЕРІАЛІВ

Скло, його якості та властивості

Завдання: Впізнавати предмети, виготовлені зі скла; визначати його якості (структура поверхні, товщина, прозорість) та властивості (крихкість, плавлення, теплопровідність).

Матеріали та обладнання: Скляні стаканчики та трубочки, пофарбована вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Дорослий разом із дітьми наливає у скляну склянку забарвлену воду і запитує, чому видно те, що знаходиться у склянці (вона прозора). Потім дорослий проводить пальцями поверхнею скла, визначає її структуру і ставить склянку без води на сонячне місце, щоб через кілька хвилин визначити зміну температури скла. Далі дорослий бере скляну трубочку діаметром 5 мм, поміщає її середню частину в полум'я спиртування. Після сильного розжарювання згинає або розтягує - під впливом високої температури скло плавиться. При падінні навіть з невеликої висоти скляні предмети розбиваються (тендітні). Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

Метал, його якості та властивості

Завдання: Впізнавати предмети з металу, визначати його якісні характеристики (структура поверхні, колір) та властивості (теплопровідність, ковкість, металевий блиск).

Матеріали та обладнання: Металеві предмети, магніти, ємності з водою, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Дорослий показує дітям кілька предметів "з металу (скріпки, гайки, шурупи, гирки) і з'ясовує, з чого зроблені ці предмети і як діти про це дізналися. Шляхом обмацування визначають особливості форми, структуру поверхні; розглядають різні предмети та виділяють характерний металевий блиск. Опускають гайки у воду (вони тонуть); кладуть на сонячне місце - нагріваються (теплопровідність), притягуються магнітом. Діти становлять алгоритм опису властивостей металу.

Гума, її якості та властивості

Завдання: Дізнаватись речі, виготовлені з гуми, визначати її якості (структура поверхні, товщина) та властивості (щільність, пружність, еластичність).

Матеріали та обладнання: Гумові предмети: стрічки, іграшки, трубки; спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Діти розглядають гумові предмети, визначають колір, структуру поверхні (на дотик). Дорослий пропонує розтягнути гумову стрічку і переконатися, що вона завжди повертається у вихідну позицію, що обумовлено еластичність матеріалу та його пружністю (ці властивості використовують при виготовленні м'ячів). Дорослий звертає увагу на зміну властивостей гуми під впливом світла та тепла – з'являється крихкість та липкість (демонструє нагрівання гуми над вогником спиртування). Усі становлять алгоритм опису якості гуми.

Пластмаса, її якості та властивості

Завдання: Впізнавати речі з пластмаси, визначати її якості (структура поверхні, товщина, колір) та властивості (щільність, гнучкість, плавлення, теплопровідність).

Матеріали та обладнання: Пластмасові стаканчики, вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід: Дорослий пропонує дітям наповнені водою склянки, щоб не заглядаючи всередину визначити, що в них. З'ясовують, що цього не можна зробити, оскільки пластмаса не прозора. Дорослий пропонує навпомацки визначити структуру поверхні, товщину. Далі поміщають склянку на яскраве сонячне місце, щоб за 3-4 хвилини визначити зміну температури (нагрівання). Згинають склянку і з'ясовують, що вона під впливом сили гнеться, а якщо докласти більше зусиль – ламається. Дорослий демонструє плавлення пластмаси, використовуючи спиртівку. Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

ЛЮДИНА. РУКОТВОРНИЙ СВІТ. ПЕРЕТВОРЕННЯ

Прикрасимо ялинку

Завдання: Відбивати наявні уявлення у перетворюючої діяльності, прагнути змінити навколишню реальність.

Матеріали та обладнання: Форми для заморожування, вода, акварельні фарби, нитки.

Хід: Дорослий нагадує про зимові свята, що наближаються, і пропонує прикрасити ялинку на ділянці незвичайними іграшками - з води. Запитує, чи можна з води зробити ялинкові прикраси та яким чином. Заохочує самостійні висловлювання дітей. Згадує про перетворення води на лід під впливом низьких температур. Заохочує дітей самостійно визначити способи досягнення мети. Разом визначають алгоритм діяльності: налити воду в ємність -> розчинити в ній фарбу кольору, що сподобався -» взяти формочку, налити в неї забарвлену воду -> опустити нитку, складену вдвічі, ближче до краю форми -> винести на холод. Після замерзання на кілька секунд опустити дно форми у гарячу воду та вийняти вміст. Усі разом прикрашають ялинку.

Будуємо снігове місто

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення, прагнути колективної участі у діяльності.

Матеріали та обладнання: Сніг, вода, лопатки, цебра.

Хід: У ході попередньої роботи організується виставка ілюстративного матеріалу на тему: Зимові забави дітей. Діти розглядають пропонований матеріал, дорослий акцентує увагу на спорудах зі снігу. На прогулянці запитує дітей, що можна виліпити зі снігу, чому це можливо (він липкий, замерзає, набуває необхідної форми тощо), що необхідно зробити для того, щоб споруди були міцнішими (додати воду в сніг, зробити потужний фундамент ). Викликає бажання дітей звести снігове містечко. Усі разом визначають місце розташування основних споруд, послідовність дій. Дорослий нагадує необхідність додавання води в снігову масу (особливо якщо сніг не підтанув). З грудочок снігу діти будують вежу, міст, невеликі будинки прямокутної форми. Побудови обігруються та можуть бути використані для проведення спортивного зимового свята.

Вертушка

Завдання: Відбивати наявні уявлення у перетворюючої діяльності, вчитися працювати з папером і ножицями, прагнути перетворення об'єкта.

Матеріали та обладнання: Папір, паличка, гвоздик, бусинка, ножиці, схема.

Хід: Дорослий запитує дітей, чи можна грати з вітром; яким чином. Пропонує виготовити вертушку. Для цього беруть квадратний аркуш паперу та надрізають його по заздалегідь нанесених лініях, відгинають куточки до центру, де кріплять їх до палички за допомогою шпильки, попередньо розмістивши між вертушкою та паличкою невелику бусинку. Для того, щоб вертушка виконувала свою функцію в безвітряну погоду, необхідно спонукати дітей бігати, взявши паличку в руки.

Кораблик

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення предмета, реалізовувати їх та отримувати результат.

Матеріали та обладнання: Сірникові коробки, картон, папір, парафін, ножиці.

Хід: Дорослий демонструє заздалегідь приготований матеріал, запитує, що це, навіщо його використовують, як тепер. Вислуховує відповіді дітей та пропонує зробити кораблики із сірникових коробок. Заохочує дітей самостійно придумати спосіб виготовлення іграшки. Разом визначають послідовність дій: відрізають від картону невелику смужку (це щогла); приклеюють її до дна сірникової коробки; вирізають із паперу квадрат (це вітрило); приклеюють його до картонної смужки вгорі та внизу. Дорослий обмазує дно сірникових коробок із зовнішнього боку парафіном, щоб кораблики не розмокли під час використання їх на прогулянці.

Глиняні іграшки

Завдання: Розвивати образотворчі вміння; вчитися перетворювати предмети, використовуючи нові деталі, змінюючи колір, величину; прагнути перетворення.

Матеріали та обладнання: Глина, вода, серветки, схеми виготовлення іграшок, дошки для роботи.

Хід: Дорослий вносить у групу глину, запитує, що це за матеріал, який він (щільний, м'який, пластичний), що з нього можна зробити (виліпити посуд, іграшки тощо). Показує найпростіші схеми виготовлення іграшок із глини, з'ясовує, які способи ліплення дітям відомі. Акцентує увагу дітей на пластичності, м'якості пропонованого матеріалу. Діти самостійно обирають об'єкт для роботи, дорослий допомагає у скрутних ситуаціях. Спрямовує дії дітей перетворення зразка шляхом зміни форми, величини, додавання нових деталей. Після просушування виробів діти розфарбовують їх відповідно до задуму.

Іграшки з паперу

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення об'єкта, виявляти прагнення перетворювати навколишню дійсність.

Матеріали та обладнання: Кольоровий папір, ножиці, схеми виготовлення.

Хід: Дорослий показує велику кількість паперових квадратів різних кольорів і питає, що це якийсь папір (шорсткий, щільний, гнеться, миться, рветься). З'ясовує, що можна з нею зробити (розрізати, наклеїти, намалювати на ній, розфарбувати, зім'яти, скласти, намочити і т.д.). Запитує, чи діти знають, що в кожному квадраті сховалася іграшка, і що треба зробити, щоб її знайти. Діти висловлюють свої припущення. Дорослий пропонує кілька схем виготовлення простих іграшок із паперу (орігамі), розглядає їх із дітьми. З'ясовує, яку іграшку хтось хоче зробити, спонукає дітей самостійно вибрати колір паперу для свого виробу. Пояснює, що згинати папір треба поєднуючи кути та сторони. Надає індивідуальну допомогу. У ході роботи нагадує властивості паперу. Іграшки можна використовувати в сюжетно-рольових та театралізованих іграх.

Іграшки з ниток

Завдання: Розвивати вміння працювати руками, вчитися реалізовувати можливість перетворення та отримувати результат.

Матеріали та обладнання: Нитки для в'язання, ножиці.

Хід: Діти розглядають клубок ниток для в'язання, принесений вихователем, розповідають, навіщо він потрібен, що можна зробити з ниток (зв'язати шапку, шарф, шкарпетки тощо). Потім з'ясовують, що з цього клубка можна зробити багато цікавих іграшок. Дорослий показує виготовлену ляльку з ниток. Пропонує дітям зробити таких ляльок. Разом із дітьми визначає послідовність дій. Розглянувши схему виготовлення ляльки-дівчинки та ляльки-хлопчика, діти роблять свій вибір: яку ляльку робитимуть. Дорослий допомагає перев'язувати пучок ниток тим дітям, які мають труднощі. Після виконання завдання організується виставка: «Умілі руки».

Меблі для ляльки Ані

Завдання: Вчитися бачити можливості перетворення предметів; змінювати їх за допомогою додаткових деталей; отримувати результат.

Матеріали та обладнання: Сірникові коробки, кольоровий папір, ножиці, клей, лялька Аня.

Хід: у гості до дітей прийшла лялька Аня. Вона вирішила запросити всіх на новосілля, але виявилось, що для всіх гостей не вистачить ні стільців, ні столу. Дорослий пропонує допомогти Ані та зробити їй подарунок – нові меблі. Запитує, з чого можна зробити меблі для ляльки (з паперу, дерева, пластиліну, сірникових коробок, картону тощо). Заохочує дітей самостійно придумати із сірникових коробок конструкцію стільця, столу, дивана, ліжка (наприклад, з двох коробок зробити стілець тощо). Показує схеми виготовлення меблів із коробок. Кожна дитина самостійно вибирає те, що робитиме, і відповідно до цього відбирає необхідний матеріал. Дорослий пропонує дітям використовувати додаткові деталі (прикраси). Спочатку діти складають предмет із коробок, склеюючи їх, потім обклеюють кольоровим папером і прикрашають. Виготовлені таким чином моделі можуть бути використані на заняттях з орієнтування у просторі.

Потяг

Завдання: Вміти акуратно приклеювати деталі до готової форми; брати участь у колективному перетворенні; прагнути змінювати предмети.

Матеріали та обладнання: Коробки, кольоровий папір, клей, ножиці.

Хід: Дорослий приносить паровоз (виготовлений заздалегідь із коробки), запитує, що це, навіщо він потрібен (перевозити людей, вантажі). З'ясовує, з чого він зроблений, чого не вистачає, щоб цей предмет був схожим на справжній. Діти помічають, що паровоз немає вагончиків, які можна зробити з наявних у групі коробочок. Кожна дитина отримує коробочку, вибирає деталі кольору, що сподобався, і наклеює їх на готову форму (вікна, колеса, двері). Дорослий пропонує прикрасити вагончики за допомогою додаткових деталей, щоб поїзд був гарним, радісним. Діти вирізають з паперу будь-які деталі та наклеюють їх. Усі разом збирають поїзд: до паровоза за допомогою шнура прикріплюють вагони (якщо вагончиків багато, то краще сформувати 2-3 потяги). Потяг використовують у будівельно-конструктивних та сюжетно-рольових іграх.

Досвід «У гостях у професора Любознайкіна»
У середній групі
30.07.2015 р.

Ціль: показати властивості мила та його застосування.
Завдання:
- познайомити дітей із властивостями мила та його видами;
- сформувати та закріпити вміння (навичка) мити руки з милом через практикування та експериментування;
- закріпити уявлення про мило, його корисні властивості;
- розвивати допитливість, спостережливість, кмітливість;
- закріплювати правила безпеки під час роботи з милом;
- виховувати в дітей віком почуття взаємодопомоги, радості.
Матеріал: шматочки мила, рідке мило, серветки, трубочки, таз з водою, рушники, лист, схеми з ТБ,склянки.

Хід досвіду:

Вихователь: привіт, хлопці, сьогодні до нас до дитячого садка прийшов лист, давайте прочитаємо?
Діти: так!
Читає листа.
«Здрастуйте допитливі дівчата та хлопчаки, запрошую вас у гості до моєї лабораторії. Я хочу вас познайомити із властивостями мила. Чекатиму.
Ваш професор Любознайкін.»
Вихователь: хлопці, ви хочете вирушити до професора Любознайкіна до лабораторії?
Діти: так!
Вихователь: тоді вирушаємо!
Помічник вихователя з дітьми йдуть у лабораторію, а вихователь перевдягається.
Помічник вихователя:
Ми йдемо до нього лісом
Ліворуч купини, праворуч купини
Попереду у нас місток,
По ньому ми скок-поскок.
Перейшли ми всі місток,
Ходімо далі на схід.
Ось і в гості ми прийшли:
Гей, Любознайкін виходь.
Професор: привіт, хлопці, хочете пограти з милом?
Відповіді дітей.
Але для початку давайте згадаємо, що не можна робити з милом!
Відповіді дітей.
- нічого не пробувати на смак
- очі мильними руками не чіпати
Перший експеримент «Яке мило буває?»
Професор: ми з вами з'ясували, що не можна робити з милом. А що з ним можна робити?
Відповіді дітей (прати та мити руки)
Професор: як ви багато знаєте про мило, Так ось в залежності від застосування, мило буває господарське та туалетне. Господарське для прання, а туалетне для миття рук.
Давайте уважніше розглянемо туалетне мило. Яке воно буває?
Відповіді дітей (рідке та тверде, різної форми, кольору та запаху).
Висновок: властивості мила - буває тверде і рідке; різної форми, кольору і запаху.
Другий експеримент : "Головна роль мила".
Професор: Опустимо мило у воду, але не будемо нічого з ним робити.
Діти занурюють мило у воду, потім беруть його до рук.
А тепер піднімемо, яке воно стало?
Відповіді дітей (слизьким, мокрим).
Професор бере мило і добре намилює руки, пропонуючи дітям зробити те саме, показуючи дітям необхідні дії.
Професор: хлопці, а давайте ми з вами по моєму ручки.
Відповіді дітей: так!
Потім звертає увагу форму мила, розглядає її з дітьми, шукає, що змінилося.
Що ж змінилося з милом? Із нашими руками? З водою?
Відповіді дітей (мило поменшало, руки стали чисті, а вода брудна).
Висновок: форма мила змінилася, мило зменшилося у розмірах, руки стали чистими, а вода брудною.
Професор миє руки разом із дітьми в тазу та витирає їх рушником.
Третій експеримент: "Мильні бульбашки".
Професор: хлопці, а ви знайте з чого роблять мильні бульбашки?
Відповіді дітей (з мила та води).
Професор: так, але тільки з рідкого мила. Давайте ми з вами спробуємо зробити їх?
Відповіді дітей: так!
Діти беруть стаканчики, професор кожному в стаканчик наливає рідке мило.
Професор: тепер ми візьмемо ложки і додамо до склянки по 5 ложок води.
Діти додають воду і вважаю ложки (професор та помічник вихователя допомагають).
Професор: опускаємо в мильну воду кінець трубочки, виймаємо повільно в неї дуємо.
Що відбувається? Відповіді дітей: мильні бульбашки!
Професор: а якщо ми зануримо кінець трубочки у воду і дутимемо в неї. Що виникає на поверхні води?
Відповіді дітей: (багато мильних бульбашок).
Висновок: З рідкого мила та води виходить розчин з якого можна зробити мильні бульбашки.
Висновок: мило буває тверде та рідке; сухе мило гладке; мило змочене у воді теж гладке, але слизьке; при попаданні повітря в мильну воду з'являться мильні бульбашки; мильна вода викликає печіння - очі треба берегти. Головна роль мила в нашому житті це чистота.
Професор дякує дітям і прощається.
Помічник вихователя у місці з дітьми йде.
Ми йдемо до себе додому
Ліворуч купини, праворуч купини
Попереду у нас місток,
По ньому ми скок-поскок.
Перейшли ми всі місток,
Ходімо далі на схід.
Ось на майданчик ми прийшли:
Ви раді малечі?

Підготував вихователь:
Савенко Маргарита

Анатоліївна.